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高中语文的文言文阅读与翻译答题技巧


高中语文的文言文阅读与翻译答题技巧 众所周知,阅读水平的提高并非靠一日之功,文言文阅 读也不例外。最有效的办法只有两条:一条是积累, 一条是转化。 先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍, 认为老师已讲清楚,我也明白,这就够了。老师一篇一篇地 讲,学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候,你 问他还记得几篇的时候,他就会茫然地摇摇头说,一篇也不 记得了。这种学习方法是

极不可取的。因此学习文言文的第 一就是要积累。而积累的最好办法就是背诵,把文言文中的 若干重要篇章熟记在心,文言的实词的意义、虚词的运用、 各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是,通 过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞 等方面的要义,提高自己的文化素养。 那么,需要背诵多少篇章呢?新修订的《中学语文教学 大纲》己有明确规定,诵读古典诗词和浅易文言文,理解词 语的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇。"这" 一定数量",在大纲中规定为《蜀道难》 、 《声声慢》 、 《长亭送 别》等诗词曲 50 首, 《劝学》 、 《兰亭集序》 、 《赤壁赋》等古 文 20 篇(段)。这些是对每一位高中生的最起码的要求。随着 诵读篇目数量的增加,你对文言的语言感知能力也会越来越 强,文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要

打好地基,地基越坚固,房子也就可以盖得越高。背诵就是 学习文言文的地基,这是提高文言文阅读水平的根本途径, 除此以外,没有更好的办法了。在这方面不肯花时间,到了 考试时再问怎么办,就好像揪着自己的头发要离开地球一 样,那真是毫无办法了。 再说转化。这里说的转化是指迁移能力,即在阅读背诵 的基础上,能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的 知识转化为能力,就是要掌握一些文言的学习规律和方法, 具体来说有以下几个方面。掌握实词的意义。虽然《大纲》 中只规定需要掌握 150 个文言实词,但实词掌握得越多,阅 读水平就越高,这是不争的事实。掌握文言实词主要有 4 个方面: 1.词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化,有的词义 扩大了,有的词义缩小了,还有的词义转移了。如 1999 年高考第 11 题 D 项"人灾,绝食者千余家"句中,"绝食"作" 断绝粮食"讲, 与今天的"绝食"意义完全不同。 这是词义演变。 2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍,一个词往往少 则有几个义项,多则有十几个义项,在学习时要随时总结, 不断深化。如"发"字,在"见其发矢十中八九"(《卖油翁》) 中作"发射 ",在 "顷之,未发,太子迟之"(《荆轲刺秦王》 ) 中作"出发";在 "

去北军二里余, 同时发火 "( 《赤壁之战》 ) 中作 " 点燃 " ; 在 " 发图, 图穷而匕首见 "( 《荆轲刺秦王》 ) 中作 " 打开 " ;在

" 大阉亦逡巡畏义,非常之谋难以猝发 "( 《五人墓碑记》 ) 中作 " 发动 " ;在 " 安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志士之悲哉 "( 《五人墓碑记》 ) 中作 " 抒发 " ;在 " 孤当续发

人众,多载资粮,为君后援 "( 《赤壁之战》 ) 中作 " 派遣 " ;在 " 发闾左适戍渔阳九百人 "( 《陈涉世家》 ) 中作 " 征发,征调 " ;在 " 即道意中事,无毫发爽 "(

《促织》 ) 中作 " 极短的长度单位,十毫为一发 " ;在 " 野芳发而幽 香 "( 《醉翁亭记》 ) 中作 " 开放 " 等。这些都是课内所见的,平时不断积累实词在语境中的意 义,掌握得越来 越多, 就会形成触类旁通的能力, 阅读能力自然会不断提高。

3. 通假字。通假字是指本应该用甲字,而使用时却借用与其意 义毫不相干、只是音同或音近的乙字去 替代它,乙字就是甲字的通假字。如 " 张良出,要项伯 "( 《鸿门宴》 ) 中, " 要 " 是通假字,而其本字是 " 邀 " 。 另有一些古今字,在课本中也列入通假字的范围,这是由于 在古代有的字义项较多,后来就在原字的基础

上另造了一个新字, 以分担它的一个意义, 原来的字叫古字, 后起的字叫今字。 如 " 莫 " 和 " 暮 " : " 莫 " 是古字, " 暮 " 是今字。从意义上看,通假字与本字是无关的,而古字与今 字则是有关的。高中课本中涉及到的通假

字和古今字大约不超过 100 个,识记起来并不困难。

4. 词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中,临时具 有某种语法功能,并且临时改变了词性, 有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法,如名词用作 动词,名词用作状语,名词的使动用法、意动 用法;形容词用作名词,形容词用作动词,形容词的使动用 法、意动用法;动词用作名词,动词的使动用 法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的, 但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中, 即可把握这种语言现象,关键要用心去理解。

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掌握虚词的用法。虚词在文言文中虽然数量较少,但使用的 频率高,用法灵活,语法功能突出,因此 也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性,故学习 时首先要注意分清其词性,然后弄清其意义和 语法作用。 《大纲》规定要掌握 18 个虚词, 2000 年《考试说明》规定要掌握 30 个虚词。我们可以把这些 虚词分为若干类来把握:以代词为主的有 " 之、其 " 等,以副词为主的有 " 既、但 " 等,以介词为主的有 "

以、 于 " 等,以连词为主的有 " 而、则 " 等,以语气词为主的有 " 也、矣 " 等,另有兼词 " 焉 " 等。只要有了诵读的基 础,掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与 现代汉语大体是相同的,我们只需掌握其不同 的部分。这不同的部分主要是:判断句式、被动句式、倒置 句式和省略句式。

判断句式在现代汉语中主要借助于判断词 " 是 " ,而文言文中主要借助于 " 者 " 和 " 也 " ,也可单独使用 " 者 " 或单独使用 " 也 "

,甚至两者全省略,如 " 刘备,天下枭雄 " ,就是个典型的判断句。此外,文言文中还可以用 " 为 " 、 " 乃 " 、 " 即 " 、 " 固 " 、 "

诚 " 等词来表示判断。当然,文言文中有时也用 " 是 " 来表示判断,如 " 人道是,三 国周郎赤壁 " 。 ? 被动句式在现代汉语中主要借助于被动词 " 被 " ,而文言文中表达被动的形式较多,主要有 下列几种: (1) 借助 "

见 " 、 " 于 " 、 " 见 ?? 于 " 来表示。如 " 信而见疑,忠而被谤 " , " 内惑于郑袖,外欺于张仪 " , "

臣诚恐见欺于王而负赵 " 等。 (2) 借助 " 为 " 、 " 为 ?? 所 " 来表示。如 " 身客死于秦,为天下笑 " , " 羸兵为人马 所蹈藉

" 等。 (3) 借助于 " 受 " 来表示。 如 " 吾不能举全吴之地, 十万之众, 受制于人 " 等。 (4) 从语境本身来判断, 这是被动句式中最难的一种,必须根据上下文来断定。如 " 戍卒叫,函谷举 "( 《阿房宫赋》

) 句中的 " 举 " 即表 被动,是说 " 函谷关被攻占了 " ;又如 " 杀士三分之一而城不拔者,此攻之灾也 "( 《谋攻》 ) 句中的 " 杀 " 字表被 动,是说

"( 攻城的 ) 士兵被杀了三分之一,可是城还是攻不下来,这是攻城的灾 难啊。 " 倒置句式在现代汉语 中运用很少,但在文言文中却十分普遍。主要有: (1) 主谓倒置,一般为强调谓语,将谓语放到前边,如 " 小人哉,樊须也! "( 《论语》 ) 。 (2) 宾语前置,有三种情况:①在否定句中,代词作宾语,该宾 语置于动词 的前边, 如 "

古之人不余欺也。 "( 《石钟山记》 ) ②在疑问句中, 疑问代词作宾语, 该宾语也置于动词的前边, 如 " 大王来何操? "( 《鸿门宴》 ) ③借助 " 之 "" 是 " 将宾语提到动词的前边,如 " 句读之不知,惑之不解。

"( 《师 说》 )" 吞舟是漏。 "( 《与陈伯之书》 ) 。 (3) 定语后置,现代汉语一般为定语在前,中心词在后,而文言 文中 常常出现中心词在前, 定语在后的情况。 如 " 大阉之乱, 缙绅而能不易其志者, 有几人欤? "( 《五人墓碑记》 。

(4) 介词结构位置,在现代汉语中,介词结构在动词前边的作状 语,在动词后边的作补语;而文言文中,介 词结构明明在动词的后边,翻译的时候却必须作状语。如 " 请奉命求救于孙将军 " 必须译成 " 向孙将军求救 " , 而不能说成 " 求救向孙将军 " 。

省略句式是文言文的难点,文言文中的省略现象十分普遍,

必须具有较强的语言感知能力才能确切把 握这种语言现象。它可以省略主语、谓语、宾语,还可以省 略介词等。以上诸多现象把握并不困难,难的 是要把这些知识在阅读实践中自如地运用。如 2000 年第 11 题:对下列句子中加点的词的解释,不正确的 一项是

A. 威自京都省之

省:探望

B.

不审于何得此绢

审:知道

C. 自放驴,取樵饮爨

樵:打柴

D. 后因他信,具以白质

信:使者

该题考查理解文言实词的能力,试与学过的课文作比较: A 项的 " 省 " ,读 xǐng ,作 " 探望 " ,今天仍保留 着这个义项,如 " 省亲 " 。 B 项的 "

审 " ,课内出现过多次,如《促织》 : " 审视,巨身修尾,青项金翅。 "(" 审 " 为 " 详细,周详 ") ;又如《察今》 : " 故审堂下之阴,而知日月之行,阴阳之变。 "(" 审 " 为 "

观察,考察 ") 。而 《归去来辞》 : " 倚南窗以寄傲, 审容膝之易安 " 句中的 " 审 " 字也作 " 了解, 知道 " 讲。 D 项的 "

信 " 作 " 信使 " 在 《孔 雀东南飞》中也早已见过: " 自可断来信。 " 此处似乎并不难判断。 C 项的错误比较明显, " 取樵 " 是个动宾结 构, " 樵

" 是 " 取 " 的宾语,是名词,当 " 柴禾 " 讲,不能理解为 " 打柴 " 。

文言的词语和句法掌握起来并不困难,只要平时注意,到高 三时大约只需花一天的时间,便可总结出 来。由此我们可以得出结论,文言文课内学习是第一位的, 是基础,课内学得好、学得精,脑中装了几十

篇文章,知识便可转化为能力,就会举一反三,阅读文言文 的水平也就会提高得很快;相反,平时不好好 学习课文, 学了后面的忘了前面的, 到考试前只是盲目做题, 考试时全凭猜测,那么,十个有十个是不会 成功的。

有了观念上的改变和重视, 我们再来谈文言文阅读。 文言文阅读的关键是理解教材中 150 个左右的实词 和 20 个左右的虚词词义。 从 2004 年的各省市高考文言文试题来看, 所涉及的考点, 主要就在这个范围内。 一般而言,高考也不在这个范围之外设题,倘若设题,那也 一定是可以凭借这一范围推敲得之的。这里将 2004

年高考中所涉及的词语做个归纳:

实词 —— 凶、白、诺、箧 ( 全国卷 ) ,数、除、市、两 ( 北京卷 ) ,胜、夺、沮、更 ( 江苏卷 ) ,投、济、虞、 尚 (

辽宁卷 ) ,次、节、勒、及 ( 重庆卷 ) ,课、属、及、诣 ( 天津卷 ) ,徙、敏、谒、窃 ( 广西卷 ) ,固、巧、是、 多 ( 广东卷 ) ,家、坏、知、可 ( 浙江卷

) ,升、和、狎、阴 ( 湖南卷 ) ,私、第、弄臣、用事 ( 福建卷 ) ,至孝、 祷请、访问、行旅 ( 山东、山西、河南、河北、安徽、江西卷 ) ;

虚词 —— 而、因、为、以

( 全国卷 ) ,为、若、因、乎 ( 北京卷 ) ,之、而、乃、以 ( 江苏卷 ) ,乃、与、为、 若 ( 辽宁卷 ) ,且、所、乃、之 ( 重庆卷 ) ,所、其、乃、以 (

天津卷 ) ,之、遂、以、且 ( 广西卷 ) ,于、之、则、 其 ( 广东卷 ) ,其、以、而、乃 ( 浙江卷 ) ,以、其、而、于 ( 湖南卷 ) ,其、且、所、乃 ( 福建卷

) ,遂、因、以、 而 ( 山东、山西、河南、河北、安徽、江西卷 ) 。

不难看出,所考词语,大多是教材中明确要求掌握的,是平 时练习中反复出现的,即便少见,如 “ 沮 ” , 放在 “ 人怀异意,以沮新政 ” 这样一个句子中,要推演

“ 沮 ” 即 “ 阻止 ” 之意,也委实不难。

因此,笔者主张,学习文言文应做好三点:其一,读 —— 课本里的几十篇文言文是根本,应吟诵精熟, 形成语感;其二,理 —— 参考学习资料,系统梳理各类知识,尤以一词多义的梳理为 重,汇编成册,反复 熟悉;其三,翻 —— 勤翻古汉语词典,扩大阅读面

( 语文教育家刘国正先生认为《孟子》 、 《史记》 、 《梦 溪笔谈》 、 《聊斋志异》比较适合中学生阅读 ) 。

应考策略:三种常规学习方法谈过,再来说说具体的应考策 略。文言文测试所要求的核心能力在于根据语 境提供的已知信息 ( 教材中信息 ) 进行科学的猜测、选择、推演,从而破译未知信息,最终达 到理解文言的 目的。据此,有六种应考策略可用:

其一,借字形推求词义。汉字是表意性质的,象形、会意、 指事及形声等造字法可以帮助我们从字形

推求词义。如全国Ⅱ卷 11 题对 “ 箧 ” 的考查: “ 夜入其家,探其箧,不使之知觉。 ” 看 “ 箧 ” 字形,有竹头,有 匡形,形近字有 “ 筐 ” ,便可推演大概,箧当是与筐相类的竹器,而选项译为 “ 小箱子

” ,看来妥当。再代回 文句中推敲,便可确定了。

其二,借成语推求词义。成语是文化积淀下来的一种载体。 文言文中的许多单音节词都保留在成语或 现代汉语语素中流传下来。我们可以借助常见成语 ( 或词语 ) 的语素来推求古汉语实词词义。如上海卷 19 题 中的 “ 正 ” , 便可借成语推求词义。

“ 管仲正衿再拜曰 ” , 联系成语 “ 正襟危坐 ” , 则可轻松理解 “ 正衿 ” , 因为 “ 襟 ” “ 衿 ” 相类也。

其三,借对举词句法推求词义。文言文中,词句结构整齐划 一,相互对称呼应的情况甚是多见,所以 可联系上下文看其意义相近或相反而推求词义。如浙江卷 11 题中的 “ 知 ” ,便可参考前文的对举词语 “ 迁 ” 。 “ 迁秘书省校书郎、知县事。 ” “ 迁 ”

后面接官职名 “ 秘书省校书郎 ” ,便知 “ 迁 ” 为 “ 升迁 ” 之意,同理, “ 知 ” 后接 “ 事 ” ,便知大意应为 “

主持政事 ” 。又如辽宁卷 11 题对 “ 尚 ” 的考查。 “ 时人尚其均平,嗤其鄙碎。 ” “ 尚 ” 意显 然可从后面 “ 嗤 ” 字推演出来。 “ 嗤

” 的是 “ 鄙碎 ” ,是不好的,那 “ 均平 ” 却是好的, “ 尚 ” 当与 “ 嗤 ” 意相反。

其四,借句子结构推求词义。借助句子结构的分析,我们可 以确定一个词语的词性,进而推求该词词 义。如北京卷 7 题中的 “ 若 ” 和 “ 因 ” 。 “ 若一人有疾,即合家避之。 ” “ 若入前为寿,寿毕,请以剑舞。 ” “ 因留 养之。 ” “ 因宾客至蔺相如门谢罪。

” 考 “ 若 ” 字, 常考的点就是 “ 若 ” 做副词 “ 假如 ” 和做代词 “ 你 ” 。 “ 若一人有疾 ”

这一分句中,已经有了句子主干 “ 一人有疾 ” ,因此可以断定, “ 若 ” 不可能充当实词,而 “ 若入前为寿 ” 句中 的 “ 若 ” 却有充当主语的可能,由此可以大致区分开来。考 “ 因 ” 字,常考做连词和介词的情况。从两

“ 因 ” 字 后面所接成分动词 “ 留养 ” 和名词 “ 宾客 ” ,不难看出,前者多是连词,后者多为介词,由此可以大致 区分开 来。

再看湖南卷 11 题中的

“ 和 ” 。 “ 鸣鹤在阴,其子和之。 ” 划分 “ 其子和之 ” 的成分,不难发现, “ 其子 ” 为主 语, “ 和 ” 为谓语, “

之 ” 为宾语。由此, 可以断定, “ 和 ” 不可能翻译成 “ 和睦 ” , 因为这儿需要一个动词, 而 “ 和


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