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看我七十二变学案


第一节 看我“七十二变”——多义词
学习目标:
1、了解什么是词语的意义,什么是单义词和多义词,理解词的本义、基本义、引申 义等各种意义

2、了解词义演变的几种方式
3、通过学习,让学生能够利用工具书判断一个词语多个义项之间的联系,并且能够 正确地理解和使用有多种意义的词语。

学习重点:
通过学习

,让学生能够利用工具书判断一个词语多个义项之间的联系,并且能够正 确地理解和使用有多种意义的词语。

学习难点:
通过学习,让学生能够利用工具书判断一个词语多个义项之间的联系,并且能够正 确地理解和使用有多种意义的词语。

学习方法: 合作探究 延伸拓展 学习安排: 一课时 学习过程: 一、课堂活动
(1)读课文,猜词义。 (2)查词典,知词义。查一查《现代汉语词典》中“意思”的解释。

(3)找联系,解词义。通过《现代汉语词典》确定词语的基本义,根据《辞源》和 《汉语大词典》确定词语的本义和所有意义之后,要考察各个义项之间的联系,也就是 确定词语的引申义和引申过程。

二、几种学习辅助工具书介绍
(1) 《辞源》 。该词典是近代以来出现的第一部规模较大的综合性语文辞书。编纂工 作开始于清光绪三十四年,1915 年由商务印书馆出版。现在国内发行的《辞源》是解放 以后商务印书馆出版的修订本。 《辞源(修订本) 》所收的词汇,以古汉语中的一般语文 词汇为主,解释字词在古代的意义,强调对字词意义发展源流的清理。 (2) 《汉语大词典》 。该词典是一部“古今兼收,源流并重”的大型工具书,全书也 是以汉语一般词语为主,但收词数量达 37 万多条,包括单字 22000 多个,这是该词典的 一个突出特点。对词语的解释,力求义项完备,释义确切,层次清楚,注重对词语的历 史演变源流加以全面阐述。词典所列义项基本包括了一个词语的古今全部意义。 (3)词典中的义项顺序。 《现代汉语词典》中排在最前面的义项通常是该词语现在
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使用最频繁的意义,也就是“基本义”《辞源》偏重于词语的古代意义,一般排在最前 。 面的是这个词的“本义” ,且不论该意义现在是否依然在使用。 《汉语大词典》通常也是 按照词义在历史上出现的先后排列义项,一般遵循本义、引申义、通假义的顺序。后两 部词典所列的义项都比较全,便于搞清楚词语全部义项谁先谁后的问题。

三、补充课堂活动《妙语批文》
虚词虽然比较“虚” ,但也有意义,而且大多数虚词都会有多个意义。虚词一般是借 用实词赋予新义或者是从实词逐渐演变过来的,但随着后来的频繁使用,虚词所假借的 那个字最初代表的实词的意义反而不为人所知,慢慢地消失了。下面就来探究一下“而” 的词义和用法,以及它们的发展演变情况。 (1)猜猜句子中的“而”都是什么意思 近代名士章式之给学生作文写的批语相当幽默。有个学生在作文中一连用了十几个 “而”字,都不恰当,章式之看了,啼笑皆非。于是在该生作文本上写了一段批语: “当而而不而,不而而而而,而今而后,宜而而而也! ” 这个绝妙的批语一共 19 个字,竟然用了 12 个“而” 。整句话的意思是: “ ” (2)查查词典中“而”有哪些不同意义

(3)看看“而”的意义是如何发展演变的 现代的“而”是一个纯粹的虚词,因为虚词的意义很“虚” ,所以想了解“而”的各 个义项的发展演变情况是困难的,各个义项之间的关系更无法像实词那样说清楚。但通 过对比《现代汉语词典》和《汉语大词典》 ,还是可以了解一些大致的情况:①当虚词用 的“而”和当实词用的“而”从本质上看应算作同音词,因为虚词“而”是借用当胡须 讲的“而”这个字形,意义上两个词不存在任何联系,更没有引申的关系。 “胡须”并不 是虚词“而”的本义,只能算是“而”这个字最开始的意义,至于当虚词用的“而”的 本义是什么,现在还说不清楚。②古代的虚词“而”可以作连词、介词、副词、助词。
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现在的“而”主要的功能就是作连词。③现在的连词“而”可以表示并列、承接、转折、 因果关系,还可以起到连接状语和中心语的作用。

四、延伸拓展之课堂练习
1、请确定下面各个词语的本义及基本义,并指出哪些义项是借代引申义,哪些义项 是比喻引申义。 (1) “淡薄”在《现代汉语词典》中有四个义项: ①(云雾等)密度小:浓雾渐渐地~了。 ②(味道)不浓:酒味~。 ③(感情、兴趣等)不浓厚:他对象棋的兴趣逐渐~。 ④(印象)因淡忘而模糊:时间隔得太久,印象非常~了。 (2) “疙瘩”在《现代汉语词典》中有五个义项: ① 皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块。 ② 小球形或块状的东西:面~。 ③ 不易解决的问题:心中的~早去掉了。 ④〈方〉量词:一~石头。 ⑤〈方〉麻烦;别扭。‖也作“疙疸” 。 2、清朝末年太平天国将领陈玉成率兵猛攻六合城。守将温绍原对城能否守住没有把 握,只好一面拼命顽强抵抗,一面上奏朝廷。奏折上写道: “城在臣在,城亡臣亡。 ”看 似要决一死战。但是温绍原在上表之时,又暗中让手下人挖了一条直通城外的地道,以 备城被攻破之后可以逃跑。他的一个心腹私下问他: “如此安排,将来皇上问罪,该作如 何解答呢?”温绍原笑着回答: “我不明明写着‘城亡臣亡’吗?”想想这其中有什么奥 妙之处。 3、有一些词语的本义现在很少使用了,甚至已经完全消失了。比如“封”常用的意 义是“封闭” ,可本义却是“加土培育树木” 。类似的词语还有很多,请你说说下面词语 在现代的基本义是什么,本义又是什么。 强,汤,权,理,救,编 4、判断下面加点词的意义相同的一组。 A.①老孙头慷慨地说: “我那玻璃眼倒也乐意换给她, 就怕儿马性子烈, 她管不住。 ” ②刘胡兰这位十七岁的女英雄慷慨就义了。 B.①两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香,夹杂在水气中扑面地吹来;月色 便朦胧在这水气里。 ②这朦胧的橘红的光,实在照不了多远。 C.①“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧,清新极了。 ②老圃种菜,一畦菜怕不就是一首更清新的诗? D.①他的面孔黄里带黑,瘦的教人担心,但是精神很好,没有一点儿颓唐的样子。 ②他少年外出谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐! 5、判断下面句子中多义词“松懈”的含义与其他三句不同的一句。 A.自以为对革命有功,摆老资格,大事做不来,小事又不做,工作随便,学习松懈。 B.它是一种腐蚀剂,使团结涣散,关系松懈,工作消极,意见分歧。
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C.为了搞好总复习,许多同学废寝忘食,毫不松懈。 D.刚才出力摇船犹如赛龙船似的那股劲儿,现在在每个人的身体里松懈下来了。 6、判断下面例句中的“则”与文段中“则忧其民”中的“则”意义、用法相同的一 句。 嗟夫!予尝求古仁之心,或异二者之为,何哉?不以物喜,不以己悲;居庙堂之高 则忧其民,处江湖之远则忧其君。 A.此则岳阳楼之大观也。 B.复之以掌,虚若无物;手裁举,则又超忽而跃。 C.公使阳处父追之,及诸河,则在舟中矣。 D.居则具一日之积,行则备一夕之卫。

五、拓展延伸之知识补充
4.1 词的意义 要理解一句话的意义,归根到底就要了解词的意义。词的意义包括几种情况。 1) 、词的“固定意义”和“临时意义”

2) 、词的“科学意义”和“通俗意义”

3) 、词的“理性意义”和“非理性意义”

4.2 词的义项和多义词 一、词义的义项 一个词并不一定只有一个意义,这些不同意义就叫作词的义项。词典中同一个词下 面列出的一个个的意义也就是这个词的义项。一个词有几个义项,要根据词所反映的对 象多少来确定。如果一个词只反映一类或一个对象,这个词就只有一个义项;如果反映 的对象不止一个,这个词就有多个义项。比如“肺”在词典中的释义是“人和高等动物 的呼吸器官” ,只有一个义项;而“摆”在词典中的释义是“①安放;陈列。②显示;炫 耀。③来回摇动;摇摆” 。因而有多个义项。义项既包括词的理性意义,也包括词的色彩 意义。比如“帽子”有“①戴在头上保暖、防雨、遮日光等或做装饰的用品。②比喻罪 名或坏名义”两个义项,后一个义项就有贬义色彩。 分析描写一个词的意义和用法时,只能以义项为基本单位。因为即使一个词有多个 义项,在一个特定场合也只能表示其中的一个意义,这就像一个人可能有“爸爸、教师、 主任”等不同身份,但在特定场合却只能以某一个身份出现。因为义项不同,词义所反 映的对象也就不同,附加色彩也可能不同,甚至语义组合关系也会存在差异。例如“吃” 至少有两个义项,一是“把食物等放到嘴里经过咀嚼咽下去” ,一是“吸收(液体)。前 ” 者只能用来陈述有生命的事物,如人或动物;后者则不能用来陈述人或动物,而只能用 来陈述无生命的事物,组成诸如 “宣纸吃墨” 、 “菠菜吃油” 之类的句子: 两个意义的“吃”
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不能混为一谈。 二、单义词和多义词 一个词如果只有一个义项,就是单义词;如果包含多个互相联系的义项,就是多义 词。可以设想所有的词在刚产生的时候都一定是单义的,即一个词只对应一个意义。但 随着语言的发展,一个词所表达的意义逐渐增多了,词的用法不断扩大,这就形成了多 义词。词由单义发展为多义是有原因的。一方面是因为客观事物之间往往有各种各样的 联系,人们在使用词时就有可能根据这些联系,用指称甲类对象的词去指称乙类对象, 从而产生出与原来词的意义有联系的新的意义。另一方面还因为语言中的语音形式总是 有限的,而语言要表达的意义又总是不断增加,用数量有限的语音形式去表达数量庞大 且不断增加的意义,就必然会出现一个语音形式承载多个意义的现象。 一个词的多个意义中,总有一个是最初的意义,一般来说最早在文献出现时的意义, 就是这个词的本义。比如“兵”的本义就是“兵器、武器” ,这个意义现在还保留在“短 兵相接、厉兵秣马”等成语里。除本义以外直接或间接衍生出来的其他所有意义都是一 个词的引申义。比如“兵”后来又产生出“军事、战争” (如“纸上谈兵”的“兵” )和 “兵士” (如“强将手下无弱兵”的“兵” )的意义,就是“兵”的引申义。在多义词的 多个意义中总有一个是现在最常用最主要的意义,这就是基本义。词的本义和基本义可 能是一致的,也可能是不一致的。比如“牛”的本义和基本义都是指一种哺乳动物; “铁” 的本义和基本义都是指一种金属:它们的本义和基本义是一致的。 “兵”的本义是“兵器、 武器” ,现在基本义却是“军事”或“兵士”“取”的本义是“割耳朵” ; ,现在基本义却 是“拿到身边” :它们的本义和基本义是不一致的。 “引申义”顾名思义就是词沿着客观对象间的相关性联系或相似性联系引申出来的 意义。相关性的词义引申方式是“借代引申” ,即甲、乙两类对象之间有某种稳定的联系, 所以就可能用原本指称甲类对象的词去指称乙类对象。整体和部分、物品与使用者、行 为与行为发出者、工具与活动、材料与产品、产地与产品等都有着稳定而明显的关联, 因而都可以在人们意识中建立起某种联想关系,从而使词产生新的意义。比如“西瓜” 原指一种草本植物,后又用来指称这种植物的果实,这是用整体来指称部分。 “便衣”原 指“平常人穿的服装” ,后又用来指“穿着便衣执行任务的军人、警察等” ,这是用物品 来指称使用者。 “编辑”原指“对资料或现成的作品进行整理、加工” ,后又用来指“做 编辑工作的人” ,这是用行为指称行为发出者。 “茅台”原是一个地名,后又用来指“茅 台酒” ,这是用产地指称产品。相似性的词义引申方式是“比喻引申” ,即甲、乙两类对 象之间有某种相似性,所以就可能用原本指称甲类对象的词去指称乙类对象,从而使词 产生新的意义。比如“包袱”原指“用布包起来的包儿” ,由于包袱可以背在背上而使人 有负重感,影响思想或行动的负担与之相似,于是人们便用“包袱”来指称“影响思想 或行动的负担” ,使“包袱”产生出新的意义。又如“高峰”原指“高的山峰” ,后来又 有“事物发展的最高点”的意思; “放炮”原指“使炮弹发射出去” ,后来又有“发出猛 烈抨击的言论” :后者都是比喻引申义。 三、多义词和同音词 读音和写法都相同的词有多个意义,这些意义不一定属于同一个词,或者说这个读 音和写法相同的词也不一定就是多义词。多义词的几个义项反映的对象不同,但应该有
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可以感觉得到的联系,如果没有这种联系,它们就不能算是同一个词的不同义项,而只 能看作是不同的词,即“同音词” 。如汉语的“花” ,在“种了几盆花”里是“可供观赏 的植物”的意思,在“又花时间,又花力气”里是“耗费”的意思,这两个意思之间毫 无关联,因而它们不能算是同一个词“花”的两个义项,而只能看作是同音词,也就是 有两个都读作和写作“花”的不同的词。 有些词是多义词还是同音词很容易判断。比如上面说的两个“花” 。又如“站立”和 “车站”的“站”“大米”和“三米(长) , ”的“米”“别了,司徒雷登”“别上校徽” , 、 、 “别有风味”“别去”的“别” 、 ,意思都没有联系,所以都是同音的词。 “头”这个词, 如果只看“杀头、烟头、头班车”中的“头” ,好像也找不到什么联系。但实际上“头” 有许多意思,彼此有复杂的引申联系,比如: (1)由“头颅”引申为“头发(剃头); ”(2) 由“头颅”引申为“领导(头儿); ”(3)由“头颅”引申为“物体的顶端(山头),再 ” 引申到“事物的起始(起个头),再引申到“物体的残余部分(烟头),再引申到“某 ” ” 一侧、某一方面(咱们这头); ”(4)由“头颅”引申出“第一”的意思(头等、头号) , 再引申到“次序在前(头班车),等等。可见上面几个“头”的意义联系虽然一下子看 ” 不出来,但还应该算是同一个多义词的不同义项。当然有些词在词源上意义有联系,但 现在几个意义的联系已经中断,也可以不再看作多义词的义项。比如介词的“把”肯定 是从动词的“把”发展来的。 “把”的本义为“握” ,又有“掌握,把守,拿,用”等义。 如《史记》“周公旦把大钺,毕公把小钺” : ;唐以后有“谁把长剑倚太行” (韩愈)“应 、 把清风遗子孙” (方千)的格式:其中的“把”都是动词。后来“把”的用法越来越虚, 发展成表示对有关对象的处置,如“把林冲横推倒曳”《水浒传》第七回)“把宝玉的 ( , 袄儿往自己身上拉”《红楼梦》第七十七回) ( 。到现代汉语说“把窗户关上”中的“把” , 更不具有实词义了。由于在现代汉语中介词“把” (把大门打开)和动词“把” (把大门) 的意义联系已经中断,至少感觉不出来了,所以应算作同音的两个词。

六、学后反思

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