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马来西亚的华语作为二语教学教材探析


马来西亚华语作为第二语言 教学教材初探

叶婷婷 马来西亚) (马来西亚) 中央民族大学 国际教育学院 2009年12月 2009年12月

文章内容
一、华语作为第二语言教学的概况 二、华语作为第二语言教材状况 三、教材分析 四、教材特点分析 五、对教材的几点思考 六、结语

一、华语作为第二语言教学概况



在马来西亚, 在马来西亚,华语作为第二语言教 学的教学对象是非华裔,即马来族、 学的教学对象是非华裔,即马来族、 印度族、 印度族、其他少数民族及少部分不 谙华语的华裔。 谙华语的华裔。

50年代以来, 50年代以来,华语作为第二语言教学 年代以来 的规模都很小,学生人数不多(庄兴发, 的规模都很小,学生人数不多(庄兴发, 2006)。 2006)。 随着全球汉语热的兴起, 随着全球汉语热的兴起,非华裔人士 开始注重华语, 开始注重华语,纷纷把孩子送进当地 的华文小学(华小)就读。 的华文小学(华小)就读。 目前在全国各地华小就读的非华裔学 生接近70 000人 70, 生接近70,000人.

在马来西亚的大学课程体系中, 在马来西亚的大学课程体系中, 除了中国 语言文学系(通称中文系)之外, 语言文学系(通称中文系)之外,华语在 当地的国立大学只作为一门语言选修课, 当地的国立大学只作为一门语言选修课, 也就是作为外语学习。 也就是作为外语学习。 以玛拉工艺大学总校为例, 以玛拉工艺大学总校为例,每个学期约有 8000多位马来大学生选修华语 庄兴发, 多位马来大学生选修华语( 8000多位马来大学生选修华语(庄兴发,刘 香伦2006) 2006)。 香伦2006)。

一些政府部门如移 民厅、海关、机场、 民厅、海关、机场、 警察局等的官员和 公务员, 公务员,也在国家 公共行政学院 INTAN) (INTAN)的语言中 心学习华语。 心学习华语。目的 是要培养非华裔的 华语基本交际能力。 华语基本交际能力。

马来西亚的外国人,主要是来自韩国、 马来西亚的外国人,主要是来自韩国、 泰国、日本等的学生, 泰国、日本等的学生,多在当地的国际 学校或私立语言中心学习华语。 学校或私立语言中心学习华语。 学习目的:升学、 学习目的:升学、提高华语能力及参加 各种汉语测试,其中包括汉语水平考试 各种汉语测试, HSK)。 (HSK)。

二、华语作为第二语言教材状况
第一、是国民小学(简称国小,是指 马来小学)的华语作为第二语言教学 教材《国小华语》 教材《国小华语》

第二, 第二,是私立语言中心汉语教材
私人语言中心用书 《BASIC CHINESE FOR EVERYONE 基础汉语 》

第三、是大学华语作为第二语言教学教材。 第三、是大学华语作为第二语言教学教材。 这类教材只是在各有关大学流通, 这类教材只是在各有关大学流通,最有代 表性的是《华语》 表性的是《华语》整套共三册

第四、是国家公共行政学院的教材。 第四、是国家公共行政学院的教材。 这套教材是针对马来公务员编写的

第五、 第五、是应付各类汉语水平测试的 教材。 教材。
2009年 2009年4月“中文之路”汉语学习中心最新 中文之路” 出版的《 MANDARIN说汉语 说汉语》 出版的《SPEAK MANDARIN说汉语》是针对 在中国、澳大利亚、英国、 在中国、澳大利亚、英国、法国及美国的 汉语水平测试编的。 汉语水平测试编的。

教材各具特色,五花八门。 教材各具特色,五花八门。 仅为内部使用。 仅为内部使用。 市场上的教材绝大部分是华文教材, 市场上的教材绝大部分是华文教材, 并没有针对非华裔编写的。 并没有针对非华裔编写的。

编者几乎是在各自教学机构负责执教 华语的老师。 编者全是马来西亚华裔,其中毕业于 马来亚大学中文系者居多,其他编者 至少都有马来西亚教育文凭(SPM)的 至少都有马来西亚教育文凭(SPM)的 华文程度。

三、教材分析
本文从教材的四个方面来探讨: 本文从教材的四个方面来探讨: 教学对象、 教学对象、 适用对象和教学形式、 适用对象和教学形式、 水平等级、 水平等级、 特色及结构形式

华语作为第二语言教学教材、 表1:马来西亚华语作为第二语言教学教材、教学对象、教学机构及出版社 :马来西亚华语作为第二语言教学教材 教学对象、 教材名称
《国小华语》一、二年级课本 国小华语》 《 BASIC CHINESE FOR EVERYONE基础汉语》、 基础汉语》 《CHINESE ONVERSATION MADE EASY》 》 说汉语》 《SPEAK MANDARIN 说汉语》 《华语》 华语》 《GATEWAY TO MANDARIN》 》 《A GUIDE TO MANDARIN PHONETICS》 》 《KURSUS MANDARIN TAHAP 1》 》 《DIY MANDARIN SERIES 1》 》

教学对象
马来小学生 社会人士或 专业人士

教学机构
国民小学 (国小) 私立学习 中心

出版
彩虹出版社 万宜出版社 PELANDUK 出版社

外国人、马来成年人 马来大学生 (马来)政府官员 或公务员 (马来)政府官员 或公务员 (马来)政府官员 或公务员 (马来)政府官员 或公务员

私立学习 中心 国立大学 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构

MJ出版社 学而出版社 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构 国家公共 行政机构

2.适用对象及教学形式 2.适用对象及教学形式
《国小华语》是马来西亚教育部在国小 国小华语》

汉语课的指定用书,属于普通教育的 教材。 《华语》是玛拉工艺大学华语作为第 华语》 二语言教学教材,整套共三册。马来 本科生必须在毕业之前完成外语选修 课的学分。 教学组织形式通常以班级形式进行。

2.适用对象及教学形式 2.适用对象及教学形式
《SPEAK MANDARIN说汉语》、《BASIC MANDARIN说汉语》
CHINESE FOR EVERYONE基础汉语》、 EVERYONE基础汉语》 《KURSUS MANDARIN TAHAP1》皆属于 特殊目的的教材。 目的的教材。 目的的教材

其中最值得关注的是《 其中最值得关注的是《SPEAK MANDARIN 说汉语》 此书专为外国人编写的教材, 说汉语》。此书专为外国人编写的教材,是 为了参加中国、澳大利亚、英国、美国、 为了参加中国、澳大利亚、英国、美国、法 国的汉语水平测试而编写 这些考试有汉语水平考试(HSK)、美国 )、美国 这些考试有汉语水平考试(HSK)、 AP中文考试、澳大利亚维多利亚州高中教 AP中文考试 中文考试、 育证书( CHINESE) 育证书(VCE CHINESE)及国际普通中学 教育文凭(IGCSE教育文凭(IGCSE-INTERNATIONAL GENERAL CERTIFICATE OF SECONDARY EDUCATION)等。教学组 EDUCATION) 织形式通常是个别教学,一对一为主。 织形式通常是个别教学,一对一为主。 为主

2.适用对象及教学形式 2.适用对象及教学形式
《BASIC CHINESE FOR EVERYONE基础 EVERYONE基础 汉语》是供专业人士及社会大众, 汉语》是供专业人士及社会大众,主要是马来 印度人、东马(东马来西亚) 人、印度人、东马(东马来西亚)的少数民族 以及不谙华语的华裔使用的教材。 以及不谙华语的华裔使用的教材。 《KURSUS MANDARIN TAHAP 1初级汉语 1初级汉语 一》主要用作全国各政府部门的马来官员或公 务员的教材。教学组织形式是班级形式进行, 务员的教材。教学组织形式是班级形式进行, 教学目的是培养汉语交际能力

3.水平等级 3.水平等级
马来西亚华语作为第二语言教学教材 几乎都是针对初学者或零起点的汉语 入门教材。 入门教材。 目前尚未发现中、高级教材。 目前尚未发现中、高级教材。教材绝 大部分是针对马来初学者编写的。 大部分是针对马来初学者编写的。这 些教材封面多有“入门” 初阶” 些教材封面多有“入门”、“初阶”、 初级” 基础”等字眼。 “初级”、“基础”等字眼。

这些教材水平和编写结构五花八门。 最主要的原因是为了适应当地教学对 最主要的原因是为了适应当地教学对 象的语言文化背景和不同的需求。 严格地说, 严格地说, 马来西亚的华语作为第二 语言教学教材没有真正依照相关等级 语言教学教材没有真正依照相关等级 大纲来编写,更没有讲究各个等级或 大纲来编写,更没有讲究各个等级或 课本之间的衔接。

4.特色及结构形式 4.特色及结构形式
笔者根据教材的内容文字 色彩插图、 笔者根据教材的内容文字、色彩插图、 内容文字、 版面设计、语言对照及多媒体应用等 版面设计、语言对照及多媒体应用等 方面的组合情况来探讨教材的结构形 式。 其中《国小华语》 其中《国小华语》一年级和二年级两 在文字、内容, 册,在文字、内容,插图或照片有很 多马来西亚各种族的生活写照 各种族的生活写照。 多马来西亚各种族的生活写照。

这些插图和照片都凸显 了马来西亚各种族的生 活面貌、 活面貌、环境状况及文 化民俗等等。 化民俗等等。 图片人物是各族学生之 间交流时的一些画面, 间交流时的一些画面, 显得生动、真实。 显得生动、真实。家庭 成员的图片也采用真实 的生活照片。 的生活照片。 这些生动真实的插图, 这些生动真实的插图, 有助于增强教材的趣味 性。

《SPEAK MANDARIN说汉语》 MANDARIN说汉语 说汉语》
全书课文内容不仅凸显马来西亚民情, 全书课文内容不仅凸显马来西亚民情,而 且国际化特点也十分鲜明。 且国际化特点也十分鲜明。书中有很多外 国人形象:黑种人、白种人、 国人形象:黑种人、白种人、马来人及印 度人。文中除了汉语外,还有爪哇语、 度人。文中除了汉语外,还有爪哇语、日 韩语、马来语、西班牙语等。 语、韩语、马来语、西班牙语等。 这套书也为教师提供了便利。 这套书也为教师提供了便利。 教材附有教 师手册, 师手册,内容包含了每课的习题答案卷和 额外补充读物等。在课文编排上几乎都有 额外补充读物等。 彩色图片与文字相配合。 彩色图片与文字相配合。

其他的教材则显枯燥乏味,没有新意, 其他的教材则显枯燥乏味,没有新意, 也没有附送光盘。在文字的编排方面, 也没有附送光盘。在文字的编排方面, 教材全文以黑白为主。 教材全文以黑白为主。汉语拼音和译文 并列, 并列, 如:“M?i Dōngxi=beli barang ”(马 来语) 来语)。 有些课文加插一些黑白 手画图,整体依然显得单调。 手画图,整体依然显得单调。

华语作为第二语言教学教材的特色及结构形式 表2:马来西亚华语作为第二语言教学教材的特色及结构形式 :马来西亚华语作为第二语言教学教材的特色及结构
教材名称 《国小华语》 国小华语》 结构形式 课文有一部分用色彩,真实图片,内容具有本土化、 本地色彩浓、全书有30课(目前只出了两本)、综合 课本。全书课文汉语-拼音对照,其余一律采用汉字。 全文以黑白对照、图片不多、全书有15课、本土色 彩不多、综合课本、全书英语-汉语-拼音对照。

《BASIC CHINESE FOR EVERYONE 基础汉 语》 《CHINESE CONVERSATION MADE EASY》 》 《SPEAK MANDARIN 说汉语》 说汉语》

全文以黑白对照、图片很少、全书有25课、没有本 土色彩、综合课本、全书英语-汉语-拼音对照。

全书色彩、人物图像多元化、具有本土化与国际化、 全文15课、讲究语法点(语法密码)附送MP3光碟、 有分练习作业、教师手册、小词典集笔顺、综合课本、 全书英语-汉语-拼音对照。

《华语》 华语》

全书分三册、第一册12课 第二册10课 全书分三册、第一册12课、第二册10课、第 三册8 每册附送MP3光碟 光碟、 三册8课、每册附送MP3光碟、全书黑白 图画本土化、本土化色彩鲜明、综合课本、 图画本土化、本土化色彩鲜明、综合课本、 汉语-马来文-拼音对照。 汉语-马来文-拼音对照。 全书黑白、没有图画、全书9课、课文马来文 全书黑白、没有图画、全书9 -拼音对照、没有汉字除了附录有汉语数字、 拼音对照、没有汉字除了附录有汉语数字、 星期、钱币和时间、缺乏本土化色彩。 星期、钱币和时间、缺乏本土化色彩。 全书有发音图片。分8讲义,5个练习。拼音 讲义, 个练习。 全书有发音图片。 课本、叙述发音方法、全书汉语拼音课本、叙述发音方法、全书汉语拼音-马来 文黑白对照。 文黑白对照。 全书黑白、全文17课、图片不多、本土色彩 全书黑白、全文17课 图片不多、 不鲜明、马来文-汉语-拼音对照。 不鲜明、马来文-汉语-拼音对照。

《GATEWAY TO MANDARIN》 MANDARIN》

《A GUIDE TO MANDARIN PHONETICS》 PHONETICS》

《KURSUS MANDARIN TAHAP 1》 1》

《DIY MANDARIN SERIES 1》 1》

全书黑白、全文17课、图片偏小、本土色彩 全书黑白、全文17课 图片偏小、 不鲜明、附送MP3、综合课本、英语-汉语不鲜明、附送MP3、综合课本、英语-汉语-拼 音对照。 音对照。

马来西亚华语作为第二语言教学教材几乎是 集听说读写及练习于一体的综合课本 综合课本。 集听说读写及练习于一体的综合课本。 绝大部分是以情境对话来进行教材编写。 绝大部分是以情境对话来进行教材编写。内 以情境对话来进行教材编写 容主要以日常生活的情境为主如:打电话、 容主要以日常生活的情境为主如:打电话、 问时间、我的家庭、自我介绍、餐厅点菜等。 问时间、我的家庭、自我介绍、餐厅点菜等。 内容注重语言的交际功能 内容注重语言的交际功能并随着课文而逐渐 语言的交际功能并随着课文而逐渐 加深,教材课文多以短句子居多,便于操练。 加深,教材课文多以短句子居多,便于操练。 教材强调实践,恰好符合大多数非华裔学生 教材强调实践, 学习华语的特点即重听说 轻读写。 重听说、 学习华语的特点即重听说、轻读写。

四、教材特点分析
第一个特点就是具有鲜明的本土化色彩。 课本生字及图像有很多采用马来西亚的地 课本生字及图像有很多采用马来西亚的地 方标志:马六甲古都、双峰塔、回教堂等; 方标志:马六甲古都、双峰塔、回教堂等; 本地水果:榴梿、山竹、红毛丹等;各族 服饰:马来宋谷,马来传统女装、华裔的 旗袍、印度妇女的纱丽服等和各族文化, 包括马来饮食沙爹、马来粽子、华裔扫墓 祭品、中秋节、印度庙等。 这种本土化色彩适合教学对象的文化特点 和需求,内容显得很有真实性和实用性。 和需求,内容显得很有真实性和实用性。 本土化色彩不但可以达到交际的功能,也 可以促进各族之间的文化交流与了解。 可以促进各族之间的文化交流与了解。

第二个特点是教材向国际化方向发展
为了迎合当地外国人的需求,一些教材也 具有国际化特点。有许多教学对象的学习 目的是为了参加中国、澳大利亚、英国、 美国、法国的汉语水平测试等等。 因此,这类教材内容涵盖了一些国家的文 化和语言。对国际汉语教学教材的编写和 研发具有参考的价值。

第三个特点、 第三个特点、 向多媒体立体化方向发展。 向多媒体立体化方向发展。
马来西亚华语作为第二语言教学教材也逐 渐倾向多媒体化及立体化。 渐倾向多媒体化及立体化。 每套教材都有配套光盘,方便学生自学, 每套教材都有配套光盘,方便学生自学, 便于教师灵活多样地组织课堂教学活动。 便于教师灵活多样地组织课堂教学活动。 在语言方面,教材(尤其是初级汉语教材) 在语言方面,教材(尤其是初级汉语教材) 同时配有马来文或英语-华语-拼音的对照, 同时配有马来文或英语-华语-拼音的对照, 对初学者很有帮助。 对初学者很有帮助。

第四个特点、 第四个特点、 教材水平等级缺乏明确统一的标准。 教材水平等级缺乏明确统一的标准。
除了《国小华语》 除了《国小华语》是由教育部拟定的课程 大纲, 大纲,其它教材都是根据作者自己的教学 经验来编写的。 经验来编写的。 有些作者参考了中国对外汉语教材而编写, 有些作者参考了中国对外汉语教材而编写, 有些编者甚至完全没有教学经验。 有些编者甚至完全没有教学经验。 因此,教材之间产生了不能衔接的问题或 因此, 内容不符合大纲的情况。 内容不符合大纲的情况。

五、对教材的几点思考
第一,系统性和科学性的问题。 第一,系统性和科学性的问题。 整体而言,马来西亚华语作为第二语言教 学教材的水平等级和内容结构参差不齐, 显然缺乏一个标准依据。因此,马来西亚 应该研发建立一套华语作为第二语言教学 教材的标准体系。 教材的标准体系。 我们应该积极参考和研究其他国家华语作 为第二语言教学的编写理念和标准大纲。 为第二语言教学的编写理念和标准大纲。 唯有在标准体系的指导和约束下进行教材 编写,才能确保教材的水平等级,组合规 律和逻辑顺序的系统性和科学性。

第二,实用性和有效性的问题。 第二,实用性和有效性的问题。
华语第二语言教学教材的实用性和有效性必须建 立在当地教学对象的学习动机和需求的基础上 当地教学对象的学习动机和需求的基础上。 立在当地教学对象的学习动机和需求的基础上。 我们需要研究哪一种最有效、最实用、 我们需要研究哪一种最有效、最实用、最符合马 来西亚的国情。 来西亚的国情。马来西亚的非华裔学生学习汉语 的目的只是为了与当地华裔沟通和交际。 的目的只是为了与当地华裔沟通和交际。 他们对华语水平的要求不高, 他们对华语水平的要求不高,抱有即使不学汉字 亦无所谓的态度。这种先语后文 先语后文, 先语不文” 亦无所谓的态度。这种先语后文,或“先语不文” 的学习法对华语作为第二语言教学教材的编写有 何影响? 何影响? 最实用的教材内容应该包括哪些元素? 最实用的教材内容应该包括哪些元素?教材编写 要建立在哪一种理论基础上才能使教学对象尽快 最有效的基本沟通能力。 掌握最有效的基本沟通能力 掌握最有效的基本沟通能力。

第三,是本土化和国际化的问题。 第三,是本土化和国际化的问题。
应该积极提倡本土化教材, 国际化的教材也需 应该积极提倡本土化教材,而国际化的教材也需 提倡本土化教材 要不断研发的。 要不断研发的。 马来西亚是一个多元的社会 多元的社会, 马来西亚是一个多元的社会,华语作为第二语言 教学教材必须建立在多元需求的基础上。 教学教材必须建立在多元需求的基础上。 要适合当地非华裔学生的需求, 当地非华裔学生的需求 要适合当地非华裔学生的需求,也要考虑在马来 西亚学习华语的外国人 外国人。 西亚学习华语的外国人。 大部分外国人学习华语是为了要参加欧美及中国 的汉语水平测试。 的汉语水平测试。 因此,教材编写如何具有国际化特色的同时也包 因此,教材编写如何具有国际化特色的同时也包 含马来西亚的社会现实背景? 含马来西亚的社会现实背景?这些教材的编写应 该注意贴近学生的生活实际还是应该以各国的汉 语水平测试内容为依据? 语水平测试内容为依据?诸如此类的许多其它问 题都值得认真研究。 题都值得认真研究。

结语
教材的发展已见雏形。 教材的发展已见雏形。 具有浓厚的本土化色彩, 具有浓厚的本土化色彩, 也具有鲜明国际化的特色。 也具有鲜明国际化的特色。 水平等级和内容结构参差不齐。 水平等级和内容结构参差不齐。 研发建立一套系统性和科学性的标准体系、 研发建立一套系统性和科学性的标准体系、 教材编写需要更具有实用性和有效性、 教材编写需要更具有实用性和有效性、本土化和国 际化的特色。 际化的特色。 马来西亚多元化的社会, 马来西亚多元化的社会,这类教材必须建立在多元 需求的基础上。 需求的基础上。 马来西亚华语作为第二语言教学的本土化教材有值 得其他国家借鉴之处。 得其他国家借鉴之处。

谢谢 指正与批评


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