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初高中语文教学衔接浅谈


举l l J I   大 语 文 论 坛 ? 视  点   问” . 高 中要 求 “ 作 出 自 己的 分 析 和 判 断 。 学 习从 不 同 角  度进 行阐发 、 评价 、 质疑” ; 在鉴赏方面 , 高 中 强 调 自 己  的情 感 体 验 和 思 考 。文 言 文 阅读 方 面 , 初 中要 求 “ 理 解  初高中语丈教学衔按浅谈   画 杜 国平  目前 的 初 高 中 之 间 的 知 识 衔 接 过 程 存 在 着 一 些 问  基本 内容 ” 。 高 中要求 “ 掌握常见 的文言实词 、 虚词 、 句  式、 读懂 译 文 , 用 现 代 观 念审 视 作 品 的 思想 内容 和 思 想  倾向” 。无论 是现 代文 阅 读 , 还 是 文 言文 阅 读 , 对 高 中 学  生 的 阅读 能 力 要 求 明显 增 强 。   其次. 了解 高 一新 生的语 文 学 习现 状 和 语 文 学 习达  到 的 程度 采 用 问卷 和 测 试 的 方 式 .了 解 学 生 在 语 文  题 。高中教师多埋怨初中教9 币很多知识没有讲或没讲  透, 自 己 必须 再 花 上 一 定 的时 间 、 精力去弥补 ; 而 初 中  基础知识 、 阅读能力 、 写作能力方面所达到的水平和存  在 的 问题 。 便 于在 下 一 步 有针 对 性 进 行教 学 。注 重对 学  情 的 了解 是 成 功 教 育 的前 提 条 件 。   第三 . 改进 高 一语 文 课 堂教 学   为探 索 适合 高一 新  生 语 文 学 习的 途径 . 一方面调整课时结构 , 想 方 设 法 开  阔学 生视 野 ; 另一方面 , 通过集体备课 , 把 自己 对 高 一  教师 又怅叹高 中教师的不够理 解 ,认为有些知识是不  需在 初 中 阶 段讲 解 的 。 那本 来 就 该 是 高 中教 9 币 的职责。   譬如语法 , 《 全 日制义务教育课 程标准 ( 实验稿 ) 》   中 明 确指 出 : “ 语法 、 修 辞 知 识 不 作 为 考试 内容 。 ” 特 别  是文言文 . 初 中教 师 一 般 不 再 强 调 字 字落 实 . 学 生 只要   凭语感、 直觉 . 大 致 意对 即 可 。 而 高 中教 师 却说 . 以 前 的  学 生 进 行 教 育 的 理 解 融 进课 堂 教 学 . 归纳 总 结 出 重在  诵读 、 涵泳 。 重积 累 , 最大 限度发 挥学生 的 自主性 、 引  学生语法知识学得 比较 系统 . 扎实 . 而现在 的连最基本  的主 、 谓、 宾、 定、 补、 状都 一团乱麻 , 特别是文言文 , 问  起句法 、 词法 。 问起 状 语 后 置 、 定语 后置 、 宾语前置 。 学  生 茫 然 不知 所 云  导、 鼓励学生 自主探求 , 培养学生独立学 习的习惯 的教  学理念。   第四 . 对 学 生 进行 语 文 学 习方 法 的指 导  我 觉 得 除 了初 高 中教 师 多相 互 沟 通 、 合作之外 . 我  们 应 该 根 据 学 生 每 个学 龄 段 的不 同特 点 ,让 教 学 策 略  得以正确归位 . 明确 初 中语 文 学 习的 任 务 是 什 么 , 程 序  性操作策略有哪些 . 高 中 的学 习任 务 又 是 什 么 . 程 序 性  I . 指导学生正确使用教材 . 对 于 教材 . 初 中阶 段 是  在“ 大 致 理 解 的基 础 上


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