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长风破浪会有时 直挂云帆济沧海2


长风破浪会有时,直挂云帆济沧海
——响水实验小学南校区数学教学模式解析

尊敬的各位领导、各位专家: 大家好!很高兴今天能和大家聚在一起探讨我们的教学。 在 这 里 我 首 先 要 道 出 两 个 感 谢 ,感 谢 市 教 科 院 领 导 为 我 们 教 学 一 线 人 员 搭 建 了 关 于 教 学 改 革 交 流 的 平 台 ,其 次 要 感 谢

滨 海 实 小 的 领 导 为 我 们 创 造 了 一 个 和 谐 愉 悦 的 探 究 氛 围 !改 革 从 来 就 没 有 平 坦 的 道 路 ,教 育 改 革 更 不 会 一 帆 风 顺 。李 白 的 诗 句“ 长 风 破 浪 会 有 时 ,直 挂 云 帆 济 沧 海 ”道 出 了 我 们 经 历 教 学 改 革 沉 浮的教育人的心声,那就是承载付出的艰辛和收获成功的喜 悦 。我 今 天 的 发 言 更 多 的 是 粗 浅 地 谈 一 谈 我 们 学 校 在 数 学 教 学 改革中的点滴做法。不当之处请大家批评指正。 我校是一所省级实验小学, 现 有 72 个 班 级 , 计 4620 名 学 生 , 共 188 名 教 师 。 我 校 区 地 理 环 境 优 越 , 师 资 素 质 过 硬 , 教 学 改 革 不 断 深 入 ,在 数 学 教 学 模 式 研 究 和 应 用 过 程 中 ,教 学 质 量 持 续提升。 有 效 教 学 是 提 供 优 质 教 育 、减 轻 学 生 课 业 负 担 的 保 障 ,更 是 开 发 智 力 、 培 养 能 力 、 形 成 良 好 习 惯 的 摇 篮 。 自09年盐城市 全面实施有效教学年活动以来,我校积 极 开 展 教 师 有 效 教 学 大 讨 论 ,通 过 研 讨 与 实 践 ,形 成 了 学 校 即 基 地 、问 题 即 课 题 、教 学 即 研 究 的 教 学 思 想 。数学课堂教学改革以“四环节”有效探究教学 模式的实践研究为突破口大胆尝试积极实践, 形 成 了 学生 学 习 主 动 化 、师 生 互 动 有 效 化 、课 堂 教 学 生 活 化 、问 题 设 计 技 巧 化 的 生

动 局 面 。 特 别 是 近 三 年 来 , 数学课堂紧紧围绕2011版数学新课标 的精神实质, 深化小学数学课堂教学研究, 突出数学基本知识、 技能、 经验、思想“四基”教学理念,着力培养学生发现问题、提出问题、 分析问题、解决问题的四种“数学素养” ,进一步完善“四环节”有 效探究数学课堂教学模式。该模式的主要目的是着力打造高效课堂, 全面实施课堂素质教育,培养学生数学素养。现将小学高级段“四环 节”有效探究数学课堂教学模式(新授课型)向领导专家介绍,请于 审议。 一、 “四环节”有效探究小学数学课堂教学模式的结构程序

心智准备———合作探究————应用体验————延伸评价
创设情境, 生成问题 基本练习,形成技能 自我评价 尝试探究, 合作交流 变式训练,发展思维 联系引新 二、 “四环节”有效探究小学数学课堂教学模式的操作要求 精讲点拨, 归纳小结 综合运用,体验快乐

心理准备 知能铺垫

第一环节:心智准备(约3分钟) 主要包含两个方面: 情感准备、 知能铺垫。 目的是稳定学生情结, 唤起学生原有认知,为探究新知做好知识、能力方面的铺垫。 尝试探究,合作交流 第二环节:合作探究(约20分钟)
归纳知识,自我小结

合作探究是完成课堂教学任务的关键环节,教师应了解学生原 “数学现实” ,充分尊重学生的学习知识性,围绕学习内容设计纲要 性思考题, 创设迁移的学习环境, 引导学生独立探究知。 在此基础上, 组织学生动手实践、自主探索、合作交流,让学生在密切配合的集体 学习环境中畅所欲言,大胆质疑,促进同化,发展思维的流畅性,让

学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 1.创设情境,生成问题。 本环节主要是激发学生探究的兴趣,培养学生提问意识和能力。 首先创设激发学生自主探究欲望的教学情境必须贴近学生的生活, 简 明易懂,背景丰富,这样才能引发学生的思考,发现有价值的数学信 息、提出有价值的数学问题。其次引导发现数学问题,明确自主探究 方向。教师要针对教学内容,结合学生的生活经验、认知基础及心理 特点,将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情 境,并提出数学问题(探究的问题) 。 2.尝试探究,合作交流。 心理学研究表明 “所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主 学习” 。本环节教师创设问题情境,引导学生分析提炼数学问题,放 手让学生尝试探究后,再指导学生分工合作,进行小组探究。然后在 小组内交流学习成果,要求所有学生都要展示自己的学习成果,并指 导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比,对争议性问题 进行探讨,小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,逐步 补充和完善,不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结,归纳出 小组集中的疑点或新发现的问题。 3.精讲点拨,归纳小结 教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、 难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点 拨答题方法与思路。 精讲点拨、 归纳小结要求教师准确把握课标要求、

吃透教材知识体系,熟悉学生的“四基”情况,做到“三讲三不讲” 即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学 生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。 第三环节:应用体验。 (约15分钟) 运用体验是课堂教学过程的重要环节,有利于学生掌握知识、技 能、发展能力。教师的练习设计要紧扣教材,有适当的坡度和密度, 要让全体学生都练有所得。 要通过多形式、 多层次的开放性习题诱导、 发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。 本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反 馈。所以,教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突 出重点与关键、注意题型的搭配。循序渐进,逐步进行层次性训练如 ① 立足课本的基础练习。② 抓住重难点针对性练习。③ 适当的变式练 习。④ 综合性拓展练习,结合教学内容实施。⑤ 新颖有趣的趣味性练 习。⑥ 联系生活应用性练习。⑦ 动手操作实践性练习。 第四环节:延伸评价(约2分钟) 延伸评价是组织学生回顾问题探索过程,沟通新旧知识的联系, 进行简要自评,总结得失,并联系实际将知识点向课外延伸,提高学 生知识运用能力和实际问题解决能力, 激发再认识、 再发现、 再创新。 二、应用“四环节”有效探究小学数学课堂教学模式应注意几个 问题 1.教师要转变观念,准确定位角色。 善学者,师逸而功倍,不善学者,师勤而功半, “教”体现的是

教师教的智慧艺术; “学”体现的是学生学的方法技巧。教师要把学 习的自由与权利、时间与空间还给学生。老师只有教会学生学习,教 会学生运用智慧,才能让学生走得更远。自主探究式教学模式的出发 点和关键点就是先学后教,多学少教。教师要做学生学习的引领者、 组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思 考、质疑、合作、讨论、提高。 2.抓好小组建设,形成组内合力。 (1)建议采用“组间同质,组内异质”的编排方法,每组四人, 分 A、B、C 三层,A 层1人,B 层2人,C 层1人。对于疑难点可首先组 织分层解答疑问,然后同层展示交流讨论。 (2)担任小组长的同学不 一定是学习最好的,但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最 强的。 (3)培训好组长,发挥小组长的管理、组织、检查作用。 3.设计好问题情境,才能激发学生有效探究。 教师要精心创设数学问题情境, 研究筛选哪些问题情境能让学生 自主探究,哪些问题情境让学生合作探究;研究如何进行疑难点拨? 创设情境可以从以下几方面思考: (1) 创设问题情境, 引发悬念; (2) 创设操作情境,激发兴趣; (3)创设生活情境,产生联想; (4)创设 故事情境,进入角色; (5)创设竞争情境,活跃思维; (6)创设“障 碍”情境,激化认知冲突。 4.合作探究、精讲点拨,激发生生.师生多项交流。 尝试探究,合作交流时,教师要做到: (1)给学生自由探究的时 间和空间。 (2) 要鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑问难, 发表不同意见。

(3)要给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏 颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生,不要 将老师的想法代替学生的思考。 (4)要安排适量的、具有一定探索意 义和开放性的问题,给学生充分的思考空间,培养学生乐于钻研、善 于思考、勤于动手的习惯,让学生有机会在不断探索与创造的氛围中 发展解决问题的能力,体会数学的价值。总之,凡是学生能发现的知 识, 教师决不代替; 凡是学生能独立解决的问题, 教师决不给予暗示。 5.运用知识解决问题,体验探究乐趣。 要注意(1)观察学生学习情况,关注学生学习时态度、情感, 而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。 (2)通过课堂口答、交 谈、板演、实验等,或做检测题来获取学生学习的真实信息。 (3)提 问时避免用简单的是非题等来问学生。如“是” 、 “对”应答声掩盖了 那些没有弄懂的学生, 教学反馈的可信度极差。 因此, 老师要多问 “你 是怎么想的?” , “谁想到了更好的办法?” ,反馈得到的信息就真实、 全面多了。不能只提问好的或举手要求回答的学生。 三、实施“四环节”有效探究教学模式研究过程和研究成果简述 1.“四环节”有效探究教学模式研究过程 2010年春,学校初步探索出“四环节”有效探究教学模式,并就 《 “四环节”有效探究教学模式》作专题讲座,以五年级数学组为 龙头,开始尝试“四环节”有效探究教学模式实验研究。2010年叶登 明副校长.罗昊明主任主持课题《 “四环节”有效探究教学模式实践研 究》获响水县教育局立项,2012年通过县教育局结题验收,被评为县

课题研究成果一等奖,并在全县小学试点推广。学校每学期举行一次 县级课题研究公开教学研讨活动,一次送教下乡和教学论坛活动,重 点讨论研究总结 “四环节” 有效探究教学模式使用中的具体困难。 “四 环节”有效探究教学模式成为响水实验小学的教学特色,不断有灌河 两岸学校领导老师来我校参观、交流。学校还每学期聘请盐城市小学 数学名师县教研室周春国主任、 林宝亚副主任等教学专家参与课题听 课、研讨和指导;响水县教育局还把我校定为响水县小学数学教师培 训基地, “四环节”有效探究教学模式被定为培训考核必试项目,现8 期脱产培训300名学员。 2.“四环节”有效探究教学模式的成果概述 5年实践研究证明, “四环节”有效探究教学模式是一套有效教学 模式, 得到了领导、 师生和家长的认可, 老师能有效实施并乐于去做。 (1)促进了学生成绩的提高和综合能力的提升 在县局对六年级期末质量调研中, 从合格率看, 2011年为93.91%, 2012年94.54%,2013年97.00%;从优秀率情况看,2011年为83.42%, 2012年84.63%,2013年86.26%;所有指标均居全县第一。2012年响水 县教育局调研三年级数学,人均分89.42分、及格率92.4%、优秀率均 84.6%,调研四年级数学,人均分91.53分、及格率93.6%、优秀率均 86.8%,所有指标均居全县第一。2013年响水县教育局调研四、五年 级数学,以人均88.3分和90.4分再次列全县第一,超过第二名7.3分 和6.7分。学生良好学习习惯逐渐养成,学习能力稳步提升,减负落 到实处。

(2)强化了教师的责任心,促进了教师专业化发展 “四环节”教学模式和“四有式”大集体备课模式是我校教学管 理特色凝聚着实小200名教师集体智慧。 每一位教师都有一种责任感、 使命感。共同的价值取向打造了一支团结向上、无私奉献的团队。 (3)提升了学校的办学水平和学校的知名度,学校得到了家长 和社会的认可。 当然, “四环节”有效教学模式在实践中还存在一些不尽如人意 的地方,有些教师还没有很好领会各环节的结构和联系,不能够浑然 成一体。今后还要深入研究、不断改进,最终形成一个更科学、更严 谨、更有效的教学模式。


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