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高中记叙文写作教学现状及对策


浅析高中记叙文写作教学现状及对策 通过对近几年高考作文的关注,笔者发现,记叙文教学在高中作 文教学中很大程度上被忽视了。学生在记叙文的写作中,不仅语言 达不到具体生动的要求,还存在审题不到位,选材不规范等问题。 一线教师知道,记叙文是检验学生思想品德的一个重要手段。记叙 文还可以体现学生认识事物,感受问题,解决问题的能力。因此, 笔者深切地意识到高中作文教学中突出抓好记叙文写作教

学的必 要性。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”里提出:可以按照具体 条件和教学的需求,根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、 创造性地设计和实施课程,开发利用各方面的课程资源” 。于是, 笔者依据《中学语文教学大纲》的有关规定,对记叙文进行科学定 位,确定高中阶段记叙文的训练目标和依据。笔者认为,复杂记叙 文的写作,是高中语文的基本要求之一,是高一阶段作文训练的目 标和重点。它既来源于丰富多彩的现实生活,蓬勃发展的现实社会 对于未来建设者的要求,又符合学生的思维能力和表达能力的实 际。但是实际的作文教学过程往往会出现这样的问题:许多学生没 有写作素材,或心中的“复杂事件”写不复杂。只会单调地叙述过 程,不能表达自己的愿望或不知怎样表述自己的愿望。还有,对自 己的感受、见解只能意会,不能言传。手忙脚乱,无所适从。最终 的结果不是把文章写成“剪不断,理还乱”的流水账,就是东拼西 凑。 创造性写作是世界各国作文教学近年来共同关注的一个话题。以 美国为例,写作学家威廉·w·韦斯特认为,创造性有三个方面的 标准:真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实,不说假话; 有感情是要写出个性,所写内容确实是引发心灵火花的人和事;独 创性指要求处理材料时, 要选用生动形象、 能吸引人的形式来表达。 实际教学中,笔者首先明确了中学生作文训练中记叙文和文学创作 的相异之处。记叙文不同于文学中记事写人的散文小说之类。从初 高中阶段记叙文的教材可以看出,记叙文泛指一般写人、记事、状 物的文章, 是以记载作者在生活中所见所闻, 所经历接触过的人事、 景物为主的文章,是经过作者加工了的生活记录。其作用是侧重通 过对所写对象的具体叙述、描写,给读者以真实、具体而且生动的 印象,使读者受到教育、启示、感染。最基本的特点是“实” ,在 此基础上, 为着写作的需要, 允许有合理的剪裁和适当的结构调整。 因而,真实是记叙文的第一要素,而不应是曾经过分强调的写作技 巧、结构和表达等形式方面的特征。 因此,就有必要给记叙文的真实性要求下一个准确的定位。要使 记叙文写得真实,首先必须考察学生的实际情况。笔者认为它涉及 如下方面。 (一)生活环境实际。高中生是一个较大范围分布的社 会群体。从地域上讲,有城市和乡镇之分;就大多数乡镇讲,又有 新兴城镇和边远村落之分; 而每一个村镇之中, 各个家庭各具特点: 富裕与穷困,和睦与矛盾,联系多少等等,不一而足。复杂细致的 分布,对学生造成的影响不可能完全一样。 (二)年龄阶段实际。 高中生年龄大多在 16-18 岁,生活视角由单一向多元,由表面向纵 深,这是共同的趋势,而形象思维渐趋成熟、完善。发展态势缓慢; 逻辑思维作为一种新的方式,持续增强而且稳步发展,但有时也显 得片面且稚嫩。 (三)个人特点实际。每个学生的个性各不相同, 对于文字表达的情感态度也不尽一致。有的娴静,喜欢写静柔娴淑 的文章;有的富于激情,喜欢写幻想夸张的文章;有的继续保持形 象思维的优势,记叙、抒情的水平很高,但缺乏对事件的总体评价 能力。 所以笔者在进行记叙文教学时,注重引导学生关注现实

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