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低段作文教学初探(邓承惠)


第九届全是基础教育课程改革征文大赛

低段作文教学初探
姓名; 邓承惠 电话:13002360257 单位:重庆市长寿区凤三校 学段:小学 学科:语文 论文类别:学科教学类
摘要:新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定:对写话有兴趣。写自己想说的话。写 想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。教材中也有这样的具体训练项目。这就 是说

, 在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力, 进行作文前的准备是当前素质 教育非常必要的,他将为中段作文打下坚实的基础。 关键词:积累素材 表达兴趣 激励评价

多年来,许多教师对作文教学进行了广泛而又深入的研究,取得了可喜的成 绩。但是,大多数教师的作文教学探讨都是从三年级开始的,而很少注重低年级 的作文启蒙教学。 许多教师把一、二年级语文教学的精力完全放在生字词的掌握 上,几乎很少顾及学生的文学主创性的表达。而到了三年级,教学的重点突然提 升到了阅读和作文上, 这对于学生来说无疑是迈了一步大台阶,许多学生在短时 间内难于跨过这个鸿沟。学生缺乏信心,没有兴趣,认为作文是一种苦差事,讨 厌作文,惧怕作文,甚至逃避作文。所以,我们应在低年级就重视学生作文的启 蒙教学,消除学生对写作的畏惧心理,培养学生的写作兴趣和欲望,超前积累写 作材料,给学生搭一个跳板,帮助学生顺利地通过三年级作文难关。根据写作教 学的要求和低年级学生的认知特点, 我认为低年级的作文启蒙教学应立足于培养 学生写作兴趣, 积累丰富的写作材料,才能为三年级的写作起到良好的启蒙和铺 垫。 一、 培养学生积累素材的意识 作文过程涉及到搜集、贮存、加工、处理、利用和传递信息等方方面面。在 小学低段就培养学生的素材积累意识,提高学生的信息素质,能较好地为学生今 后作文轻松越过素材积累关打下基础

(一)听——多渠道获取信息,帮助学生积累写作素材。 低年级学生识字量少,理解能力有限,阅读有一定的困难。那么不妨让他们 多听老师讲故事,爸爸妈妈讲故事,小朋友讲故事,电视上看故事,收录机讲故 事??从听故事中学到知识,了解了我国几千年的文明精华,悠久历史,丰富了 他们的课外知识,积累了写作素材。 (二) 读——重视学生课外阅读,扩展学生素材积累。 低年级学生口语已经发展到一定的水平, 口头语言的进一步发展有赖于更高 的书面语言。而要发展他们的书面语言,就必须多读书,大量积累词汇和有关语 言规律的感性认识。 古人说 “书读百遍, 其义自见” , “读书破万卷, 下笔如有神” 。 就是说多读书可以实现由外到内,由内而外的灵活运用。只有让学生有兴趣地、 大量地、反复地、入神地读书,从而规范语言不断内化,丰富语感,发展语言。 据此,我根据低年级学生的特点选择篇幅短小、内容浅显、容易理解的阅读材料 供学生阅读,将课内阅读向课外延伸,使课内外阅读成为一个有机的整体。学生 通过多读,扩大素材积累,领悟遣词造句,感悟作者情感,培养语言感受,训练 思维,受到作品的熏陶,为后面的说写打下基础。 (三) 说——展示学生积累,提高学生口头表达能力。 听了就要求学生说,读了也要求学生说,不但复述听来和读来的信息,还要 求带有一定的情感来说, 还要求说一些自己的主观看法。说话过程就是把思维结 果表达出来的过程, 是整理加工思维的过程。在说话过程中去培养学生初步的独 立思考能力和初步的思维条理性,从而使学生说得准确、贴切,进而更想说。低 年级学生由于年龄小,没有畏惧感,什么都敢说,并且喜欢表现自己,希望得到 老师和同伴的注意和认可。我根据这一特点引导鼓励学生多说、大胆地说。这样 的说话训练与语文教学有了很大的内在联系,有利学生口头语言表达能力的培 养,能够消除学生的畏惧心理,学生口头表达能力提高了,思维的了条理,再加 上已经从听、 读中积累了大量的写作材料,为今后的写作真正地做好了充分的前 期准备。 二、.培养写话表达兴趣 苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”兴趣是最好的 老师,兴趣是最直接的动力,兴趣是健康美好的情感。激发儿童写话兴趣依然要

从生活实际出发。 (一)看看写写 多彩的生活、奇妙的大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋,同时也可以使 他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了,我带学生到校园里找春天,回到教室, 同学们情不自禁地把找到的春天告诉老师和小伙伴们: “小草长出来了。“不, ” 是春天太美了,小草探出了小脑袋。“还有五颜六色的鲜花开放了,树木长出新 ” 的枝叶,蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。“小朋友们在欢快地做游戏”??“小朋 ” 友们眼里的春天好美啊,要是能??” “老师,我们能把这美丽的春天写下来。 ” 不言而喻,这次写话很成功。教师可以把观察对象带进教室,让学生在教师的引 导下,边观察边写话,也可在课堂上组织游戏或小竞赛,还可让家长带孩子到公 园、动物园、植物园??让他们玩玩看看,在玩中体验,在宽松愉悦的气氛中完 成写话。 (二)画画写写 画画是学生表现自我最好的形式之一,画画对学生来说有基础、有趣味,容 易抓住特点。选择有趣的一景一物,让学生涂涂画画,画好后再写出画的意思, 用画画的乐趣消除写话的枯燥, 长期的训练就能使画画与写话相得益彰,图文并 茂。比如,一节语文课上,我在黑板上画了好大的一个园子,然后说: “这是咱 们长寿凤山公园将要开放的动物园, 可动物园里该有些什么动物呢?小朋友们能 用你的巧手 画下来,再剪贴在动物园里吗?”小朋友们忙得不亦乐乎。动物园 里贴了“孔雀开屏”“大象喝水”“鹦鹉唱歌”“ 猴子爬山”“鸵鸟跳舞”?? 、 、 、 、 接着让他们说说动物园里有哪些动物, 在干什么?然后引导学生给这段话加上开 头 (动物园里的动物真多呀) 和结尾 (这些动物真有趣, 它们是我们的好朋友) , 最后让学生写一段话。 这些“绝妙的作品”充满了童真、童趣,洋溢着儿童纯 真、质朴的天性。那是他们自己的生活,自己的观察所见,自己的生花妙笔,他 们能不喜欢吗? (三)演演写写 低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有的课 文 可以让学生参与形象的创造过程,进入角色,体会课文的思想感情;当学生 的思维被激活、情感被激起时,可趁势引导学生进行写话训练。 学了如, 《坐井

观天》 问:青蛙跳出井里,他看见了什么?会想些什么?说些什么?然后让学 , 生上台讲一讲, 演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想 象力,训练了口语交际能力,又能使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创 设各种生动有趣的情境,激发情感,刺激欲望,学生就会有兴趣去尝试写。 (四) 做做写写 叶圣陶先生说: “写作文就是说话,也就是想心思。 ”告诉学生作文和说话一 样也是人们交往的一种手段, 现代生活作文运用的空间相当大,要培养学生作文 的实用意识。怎么做,怎么想,笔下就怎么写。让学生在动手实践中丰富生活, 增长见识。如,学生玩玩具时,喜欢拆一拆、拼一拼、装一装,就可把自己玩的 过程写下来;学生上网查资料或和伙伴聊天,就可以把这个经过记下来;如,有 一次,阳光锻炼时,刘峻江面对踩扁的乒乓球束手无策,舒乙说用热水煮,我便 提议让大家亲手做做这个实验。 学生在动手中细观察, 勤体验, 写出了真情实感。 还有一名学生在《吹泡泡》中写到: “五颜六色的泡泡一个跟着一个活蹦乱跳地 跑了出来,在阳光下飘呀,飘呀,有时像串串葡萄,有时像粒粒珍珠,还有时像 一个个七彩的皮球。它们飞上了天,好像要去找白云姐姐玩呢!”语言是多么生 动有趣呀。 三、 注重激励评价功能 学生在学会积累、表达的过程中,教师的激励评价发挥着不可替代的作用。 艺术性的批语, 能激发学生学习写作的兴趣, 发展学生的思维, 丰富学生的情感。 以往的习作评语,教师偏重于方法、结构等,这样忽略了学生的个性。个性得不 到张扬,学生便成了套中人,即“千人一面” 。因此,我们要注重评语中的人文 内涵,真正落实“课程标准”中的“重内容,轻形式,淡化文体”的精神。在作 文教学中应给学生下肯定型批语、商量型批语、指导型批语、欣赏型批语和交流 型批语,切记指责和笼统不清。要使学生知道教师是怎样评价自己作文的,自己 又该如何改进。批语要使学生明理,为学生导行,教学生处事,长学生自信。比 如,我班郑朝阳同学写作水平低,对习作总有畏难情绪。我曾在一次习作的篇末 评道: “郑朝阳,老师相信凭着多读、多思、多记、多练,你的文章一定能成为 最佳。 ”而后又在“文、成、佳”下点了着重号,看着老师真诚的鼓励,他信心 大增,后来习作慢慢地进步了。

总之,给孩子一盏灯,他们会给你一片光明,赞可夫说: “只有在儿童情绪 高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童 的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”我们只有不断学习,转变观念,转 换角色,在教学中千方百计激发学生的学习积极性,才能顺应儿童心理,让他们 在宽松的环境里,放飞想象,自由飞翔,放飞心 灵,自由倾诉!


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