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劝学公开课教案1


《劝学》教案 主备人 【教学目标】 一、知识目标 1、了解《荀子》及相关知识。 2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 二、能力目标 学习本文比喻论证、 对比论证的方法, 提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 三、德育目标 1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累” “坚持” “专一”的道理。 2、理解比喻的含义以及比喻与比喻

之间的内在联系。 【教学重点】 1、比喻的含义和内在的联系。 2、背诵全文,积累文言词语。 【教学难点】 掌握全文比喻代议,寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 【教学时数】5 课时 【教学过程】 第一课时 一、 导入新课 1、导语设计 唐代大书法家颜真卿 《劝学》 三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。 黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 古乐府诗《长歌行》 : 百川东到海,何时复西归? 少壮不努力,老大徒伤悲。 培根说过,知识就是力量。 知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么, 获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断 的学习中,学习是人的一种本能。 我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转 化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两 千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性 ,是一篇鞭辟入里, 脍炙人口的好文章。 2、解题 郭庆侠

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《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道: 这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答: “劝告” 。教者趁此在“劝”字 后加上一个“学” ,再问: “劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉” 的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心” 。接着就讲: “劝”的繁体字 “勸” 是形声字, 凡是用 “力” 作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励” 、 “努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中, “劝” ,解释为“劝阻” ,词义 已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,勉励人们要不停止地坚持 学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。 二、作者介绍: 荀子(约公元前313—前238)名 况 , 字 卿,战国末期赵国人,曾 游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。 荀子是孔孟之后最著名的儒家学者, 是战国时期的思想家、 教育家。 他学识渊博, 重实践,具有一定朴素的唯物主义思想。 韩非和李斯都是他的学生。 他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们 意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。 他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用 “礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育 可以改变人的本性。 荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》 、 《孟子》的语录体,发展 为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质 朴、多排比句,又善用比喻。 《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段 的节录。 三、研习课文 1、 首先,听教师范读一遍,同学们认真看课文,注意字音、句读及语调。 2、 齐读课文,要求读准字音、句读,读得抑扬顿挫。 3、学生个别朗读课文, 根据学生朗读情况,正音及强调某些句子的句读。 4、 这篇文言文较浅显,请同学们自由朗读课文,边读边结合注释看能否读懂 文章内容,遇到不能理解的字、词、句先圈出来,过会儿提出来集体解答。
辨析字音 (学生根据导学案中的字音,上讲台写出答案) 木直中 (zhò ng)绳 . 金就砺 ( lì )则利 . 须臾 (xū .. 舆 ( . ) ( yú ) yú )马 輮 (ró u )以为轮 . 参省 (cān) (xǐng) .. 跂 ( qì) . 生 ( . xì ng )非异 虽有 (yò u )槁 (g?o)暴 (pù ) . . . 知 (zhì )明而行无过 . 彰 (zhāng) . 跬 ( kuǐ . )步

骐骥 ( qí ) ( jì ) .. 朽木不折 ( zhé ) .

驽 马( nú ) 锲 (qiè )而不舍 . . 镂 u ) 螯 ( á o ) 蛇鳝 ( shà n ) . ( lò . . “知”通“智” ,智慧 “有”通“又” “生”通“性” ,资质,禀赋

找出通假字 1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。 2.虽有槁暴,不复挺者。 3.君子生非异也,善假于物也。
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4.木直中绳,輮以为轮。

“輮”通“煣” ,使弯曲

5、研习第一、二段:展开

学--议--评--练

步骤:齐读一二段后,由学生自主合作,结合注释疏通两段文意,并由学生 自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。 如果 学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作 补充归纳,扩展延伸,同时利用练习巩固提升。 第二段文言知识点归纳 1,重要字词 取之于蓝:提取/蓝草 木直中绳:合乎 其曲中规:合乎 对于,

君子博学而日参省乎己: 省察,反省 知明而行无过:明达 取之于蓝,而青于蓝:从/但是/比 君子博学而日参省乎己:对于,

2,通假字 輮以为轮 “輮”通“煣”,使……弯曲 虽有槁暴 “有”通“又”,暴通曝,晒 则知明而行无过矣 “知”通“智”(zhì ),智慧。 3,词类活用 君子博学而日参省乎己 日:表时间的名词,放在动词“参省”前,作状语,当“每日”讲。 其曲中规 曲:形作名,曲度、弧度 木直中绳,輮以为轮 輮:动词的使动 使…弯曲 4,古今异义(古/今) 1、劝学: 勉励/规劝、劝戒 2、輮以为轮: 把…做成/认为 3、金就砺则利: 金属做成的刀剑/金子 4、君子博学而日参省乎己:检查/参加、加入 5,特殊句式 虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也 判断句式 青,取之于蓝 介词结构后置 课堂练习:指名学生上台翻译句子 然后由学生评议 教师再点拨翻译要领. 1,木直中绳,輮以为轮,其曲中规。 木材直得合乎拉直的墨绳, 如果给他加热使它弯曲做成车轮,它的弯度就可以合 乎圆规。 2,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。 君子广泛地学习而且每天检查、省察自己,就智慧明达、行动不会犯错误了。
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(一)提问:本文的中心论点是什么? 君子①曰:学不可以已② 。①君子:有学问、有修养的人②已:停止 开门见山提出中心论点:学不可以已

(二)第 2 段互动探讨课文分析:
要求学生找出本段论述的事物及特点。 加工 明确:蓝————青 胜于 輮 直木————轮 绳 木————直 冷冻 水————冰 寒于 砺 金————利

第一层“青出于蓝” 、 “冰寒于水” ,说明事物经过一定的变化,可以提高。 第二层“直木为轮” ,说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。 第三层“木受绳则直” 、 “金就砺则利” 说明:肯下功夫。必见成效。 ——推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从 总论学习的重要意义这个角度来论述中心论点的。 设问引出本段结构:这一段作者是从学习的哪一方面来进行劝学的?主要运用了 什么手法?请具体分析 这一段着重阐明学习的重要意义,分三层连用了五个比喻,证明学习的重要意 义。 从论证思路可以看出, 本段可以分层: ①人只要不断学习, 就能得到发展、 提高; ②人只有博学,才能增长知识,培养品德,锻炼才干,即达到“知明而行无过” 这两层不是平行并列的,而是延伸。 四、布置作业 整理知识点 疏通全文 背诵前两节 第二课时 一,研习第三段: 学--议--评--练 步骤:齐读一二三段后,由学生自主合作,结合注释疏通本段文意,并由学 生自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。 如 果学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师 作补充归纳,扩展延伸,同时利用练习巩固提升。 第三段文言知识点归纳: (1)重要字词 须臾之所学:片刻 博见:广 闻者彰:清楚 假舆马者:借助,凭借 致千里:到达 绝江河:横渡 (2)词类活用 1、非利足也 形容词使动用法,使足利,使……走得快
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2、非能水也:名词做动词,游泳 3、登高而招:形作名 高处 (3)通假字 君子生非异也:生通性,资质, (4)练:指名学生上台翻译句子 3 1,假舆马者,非利足也,而致千里 假舟辑者,非能水也,而绝江河。 借助车马的人,不是脚走得快,却能达到千里之外;借助船只的人,不是自己能 游泳,却能横渡江河。 ,2,君子生非异也,善假于物也。 君子的本性同一般人没有差别,只是善于借助外物罢了 二,课文互动探讨分析: 提问:要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。 明确:君子生非异也,善假于物也。 作者是从哪几个方面说明“善假于物”的? 明确:从四个方面说明。即:登高而招见者远,顺风而呼闻者彰,假舆马者 致千里,假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结,说明学习的 作用在于弥补自身不足。 第三段作者又运用了怎样的论证方法?设喻说理 请指出来,并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的? 第三段作者用了五个比喻。 “跂而望” 、 “不如登高之博见” :只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产 生显著效果。 “登高而招” 、 “顺风而呼” 、 “假舆马” 、 “假舟楫”四个比喻,阐明了在实际生活 中由于利用和借助外界条件所起的重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自 己不足,取得更显著的成效。 ——君子所以能超越常人, 并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学 习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 。 三、布置作业 1、背诵课文 1-3 段。 2、完成课后练习 第三课时 一、检查背诵情况 抽查(个别)背诵,集体背诵。 二、研习第四段: 学--议--评--练 步骤:齐读第四段后,由学生自主合作,结合注释疏通本段文意,并由学生 自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。 如果 学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作 补充归纳,扩展延伸。同时利用练习巩固提升。 第四段文言知识点归纳: (1)实词 神明自得:人的智慧 圣心备焉:圣人之心,通明的思想 不积跬步:古代称跨出一小步为“跬” 用心躁也 浮躁,不专心
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(2)虚词 风雨兴焉:兼词,于此 圣心备焉:语气助词 (3)词类活用 1、上食埃土,下饮黄泉: 上、下:方位名词分别用在动词“食”、“饮”前, 作状语,当“向上”(指在地面上) ,“向下”(指在地下)讲。 2、用心一也 一:数词作形容词,专一 3、积善成德 善:形作名 善行 (4)古今异义(古/今) 1、用心一也:因为思想意识活动/读书用功 2、蟹六跪而二螯:脚/跪下 3、爪牙之利 :爪子和牙齿/坏人的党羽或帮凶 (5)特殊句式 蚓无爪牙之利,筋骨之强 定语后置 非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。 判断句式 练:翻译句子 ,5,锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。 拿刀刻东西,中途停止,腐朽的木头也不能刻断;不停地刻下去,金石也能 雕刻成功。 6.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。 蚯蚓没有锋利的爪牙,强健的筋骨,却能向上吃泥土,向下饮泉水, 是因为它 心专一。 课文互动探讨分析: 提问:第四段作者又运用了几个比喻?请指出来,并说说这些比喻句是为了 论证学习的哪一方面进行劝学的?本段还运用了什么手法? 第四段作者用了十个比喻。 从“积土” 、 “积水”推论到“人的积德” ,正面论述积累的作用,说明学习上的 成就是不断积累起来的。 “不积跬步” 、 “不积小流”从反面说明如果不积累就不 能达到远大目标。这是本段第一个层次,说明学习要积累。 下面就分两层说明如何做到积累。 “骐骥” 、 “驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈 才是学好的关键; “锲而不舍” , “锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以 恒,才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。 蚓和蟹两个比喻正反对比,说明做到积累还要专一。 ——本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 三、总结全文。 1、提问:本文的中心论点是什么?分别从哪几个方面进行论述? 明确:本文的中心论点是“学不可以已” 。就是学习不可以停止,不可以放松, 不可以半途而废。这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和 态度三个方面来论述。 课文一开头提出“学不可以已”这一论点后,接着从三个角度展开论述:
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在第二段中,学习可以使人“知明而行无过’ ,说明学习具有重大的意义,从而 证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段,学习使本性与一般人没有差别的 人成为君子,说明学习具有重大的作用,证明“学不可以已”的论点是正确的。 第四段,学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度,半途停止是不 会学好的,只有“学而不已”才能成功,从而证明“学不可以已”的论点是正确 的。 课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思? 明确:用“君子曰”引出中心论点“学不可以已” ,使观点更具权威性。这个观 点包括两个方面的意思,一是因为学习意义很大,所以学习不能停止;二是学习 的态度和方法,就是不能停止学习。 第四课时

四、简析文章写作特色。
这是一篇说理性很强的议论文,但我们读了觉得一点也不枯燥,很有趣味性,文 章读起来朗朗上口易于诵读。为什么? 运用大量生活中常见的比喻,把抽象的道理说得具体、生动、深入浅出。 比喻的运用灵活多样,生动形象,增强了表达效果,使论证更有力。
①大量运用比喻阐明事理,是本文第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体,深入浅出,使 人易于了解和接受,提高表达效果。第二段用了五个比喻,说明学习的重要意义;第三段用 了五个比喻,说明学习的作用;第四段用了十个比喻,说明学习的方法和态度。这些比喻有 的用同类事物相衬托,如:“登高而招”与“顺风而呼”,“假舆马”与“假舟楫”,“积 土成山”与“积水成渊”; 有的用相反情况相对比, 如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”, “朽 木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻,深入具体,使人信服。 ②论证方法灵活,是本文另一特点。全文先提出中心论点,然后分段论证。每段说明一个问 题。第二、三段是先行论证,最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时 先正后反,有时先反后正。灵活而有变化,使论辩生动有力。 ③语言特点:运用了排比和对偶,文章句式整齐又节奏和谐。排比还增强语势、

增强说服力。

文言知识归结
1.古今异义 (1)君子博学而日参省乎己 古义:验,检查 (2)声非加疾也 古义:强 (3)假舆马者 古义:借助,利用 (4)蟹六跪而二螯 古义:蟹脚 (5)金就砺则利 古义:指金属制的刀剑等 (6)用心一也 古义:因为

今义:参加,加入 今义:疾病 今义:不真实 今义:两个膝盖着地的一种姿势 今义:黄金的简称 今义:使用
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2.词类活用 (1)动词的使动用法:木直中绳,輮以为轮。 (2)名词作状语:a.君子博学而日参省乎己 b.上食埃土,下饮黄泉 (3)名词用作动词:a.假舟楫者,非能水也 b.假舆马者,非利足也 (4)形容词用作动词:假舆马者,非利足也 3.特殊句式(学生口译,教师重点点拨翻译注意点) (l)判断句 ①青,取之于蓝 ②冰,水为之 ③虽有槁暴不复挺者,輮使之然也 ④登高而招,臂非加长也 ⑤君子生非异也,善假于物也 (2)固定格式 无以至千里 (“无以??”意为“没有用来??的办法”。 下文“无以成江海”中“无 以”同此) (3)定语后置 蚓无爪牙之利,筋骨之强 4.名句翻译(将名句板书在黑板上,让学生将之翻译出来) (1)青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。 译:靛青是从蓼蓝中提取的,但它比蓼蓝的颜色更青;冰是由水凝结成的,但它比水更 冷。 (2)假舆马者,非利足也,而致千里。 译:借助车马的人,并不是脚走得快,但是(能)达到千里之外。 (3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。 译:积累善行,养成良好的品德,于是精神就能达到很高的境界,智慧就能得到发展, 圣人的思想(也就)具备了。 (4)驽马十驾,功在不舍。 译:劣马拉车走十天, (也能走得很远) , (它的)成功在于走个不停。 (5)故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 译:所以不积累小步, (就)没有借以远达千里的(办法) ;不汇聚溪流, (就)没有借 以成江海的(办法) 。 (6)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。 译:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚强的筋骨, (却能)上吃泥土,下饮地下水, (这是)用 心专一(的缘故) 。

《劝学》 (节选)一文中共有 16 个“而” ,弄清它们的用法和意义对研读课 文很有帮助, 并且 “而” 是高考必考的 12 个文言虚词中的重点, 《劝学》 中的 “而” 的用法和意义归类如下: 一、 连词,表转折,可翻译成“却” “但是” 。 ①青,取之于蓝,而 青于蓝。②冰,水为之,而 寒于水。 . . ③声非加疾也,而 闻者彰。 . ⑤非能水也,而 绝江河。 . ④非利足也,而 致千里。 . ⑥臂非加长也,而 见者远。 .

二、连词,表递进,可翻译成“而且” “并且” 。 ①君子博学而 日参省乎己 .
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三、连词,表因果,可翻译成“因而” 。 ①则知明而 行无过矣 ②积善成德,而 神明自得,圣心备焉。 . . 四、连词,表修饰,可翻译成“地” 。 ①吾尝终日而 思矣,不如须臾之所学也。 . ②吾尝跂而 望矣,不如登高之博见也。 . ③登高而 招,臂非加长也 。④顺风而 呼,声非加疾也。 . . 五、连词,表假设,可翻译成“如果” “假如” 。 ①锲而 舍之,朽木不折。 ②锲而 不舍,金石可镂 . . 六、连词,表并列,可翻译成“和” “与” 。 ①蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。
五、总结

本文作为《荀子》的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正 确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础,旁征 博引,娓娓说理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,其中阐述的关于 学习的道理,在今天也具有很强的指导作用。同时,本文也体现了作为先秦诸子 思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 六、布置作业 1、背诵全文。 2、以“善假于物”为主题,写一篇文章,要求不少于五百字。
板书设计

学不可以已——中心论点

第五课时 完成教学案的讲评

课后反思: 这节课我进行了组内公开课,课堂上环节设置较为紧凑,学生积极回答问题,师 生互动自我感觉不错,讲课一直围绕 ppt 讲解,板书较少,有些忘记写了,自我 反思以后应在板书上多下功夫,勤练粉笔字的书写,作为一名老师,尤其是语文 老师,写一手漂亮的粉笔字是必不可少的。

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