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人教版教学教案《基因突变与基因重组》说课稿


高中生物必修二

《基因突变与基因重组》说课稿
本节介绍了可遗传变异的两种类型:基因突变和基因重组。其中基因突变从实例入手, 通过对镰刀型细胞贫血症的分析,引入基因突变的概念,然后详细阐述基因突变的原因和特 点、意义。在基因重组部分,教材设置了“思考与讨论“的栏目,旨在让学生利用数学方法, 通过计算,体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文

中则简要阐述了基因重 组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下: 知识与技能 (1)举例说明基因突变的特点和原因。 (2)举例说出基因重组。 过程与方法 (1)采用镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根 本原因是 DNA 分子的碱基对发生了变化。 (2)用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 (3)通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念,归纳哪些因素会导致基因突变。 (4)以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。 情感态度与价值观 引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组做科学的了解,形成正确的科学价值观, 激发学生的责任感。 教学重点: 基因突变的概念、特点及原因。 教学难点: 基因突变和基因重组的意义 学情分析: 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习,学生已经初步认识到 生物的变异与遗传物质有关,也和环境有关。在此基础上,教师应引导学生在分子水平上理 解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念,是 学生学习生物的遗传、变异和进化的基础,其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的 一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象,需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的 想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况,通过学习提高了能力,但要 达到从分子水平上理解和掌握,仍需要教师通过采取适当的教学策略,引导学生在不断地探 究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。 教学方法: 教师在教学过程中利用多媒体课件,创设形象生动的教学氛围;同时应用讲述法、比较 法、讨论探究等方法。适当补充相关的材料,让学生从实例分析入手,按照认知的规律从现 象到概念,从宏观到微观来归纳总结概念;引导学生运用类比推理的方法,从讨论英文句子 中发生个别字母改变可能导致句子意义的变化情况,通过联想和类比,理解基因突变和生物 性状改变的关系;以设问、讨论的形式引导学生思考基因突变和重组的意义;用填表的形式 引导学生进行知识的对比和总结。 教学过程: (一) :引入 由“一母生九子,连母十个样”谈起,变异如同遗传是生物界普遍存在的现象。通过初 中生物课的学习,学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关,其次与环境有关, 即变异有两种类型:不可遗传的变异和可遗传的变异。可遗传的变异有三种来源:基因突变、 基因重组和染色体变异。今天我们一起来学习基因突变和基因重组。
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(二) :基因突变的新授教学 1、基因突变的实例 为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是从实例(镰刀型 细胞贫血症)入手,通过对“思考与讨论”中问题的解决,引导学生得出基因突变的概念、 时间等问题(板书) 。并结合问题探讨,让学生类比推理基因突变的类型和结果。理解基因突 变的类型,可以用英文句子中一个字母的改变,导致句子意思不变、变化不大、完全变化三 种情况,通过联想和类比的方法,结合不同密码子对应相应的氨基酸的知识,了解基因突变 对生物性状影响的三种情况。使学生明确基因突变不一定都导致生物性状的改变。所以,基 因突变对生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利。 2、基因突变的原因 关于基因突变的具体原因的教学,首先,介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果, 然后让学生列举生活中的事例,回忆癌症形成的诱因,引导学生分析思考讨论类比得出基因 突变的原因(板书) ,归纳哪些因素会诱发基因突变,从而选择健康的生活方式养成健康的生 活习惯。 3、基因突变的特点 基因突变的特点的教学,我采用教师指导学生阅读(呈现教师设计的问题,让学生有目 的地看书)(问题指出后,教师退居组织者、指导者、信息资料提供者位置,学生成为课堂 , 的主人;他们运用课本知识展开互动的讨论,相互启发,互相补充,解疑去惑,获取知识, 锻炼能力。教师也可以参与其中, “亦师亦生”让课堂气氛更加热烈和融洽) 通过学生自主学习、讨论探究,他们已对基因突变的特点有一定的认识和理解。但若想 使他们更加准确、牢固地掌握本知识点,教师的系统点拨是必要的(针对上述教师的提问或 讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解)(板书) 。 4、基因突变的意义 为了理解基因突变是生物变异的根本来源,是生物进化的原始材料,可以引导学生思考 下列问题。基因突变能产生新的基因吗?这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意 义(有利还是有害)?自然环境会选择哪些个体生存下来?通过这些设问,使学生理解基因 突变最重要的特点是产生了新的基因,原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供 了选择的材料。 (这里引导得出结论的同时重点强调) (板书) (三) 、基因重组的新授教学 温故知新:基因的自由组合定律引入。为帮学生理解和记忆,可提出问题让学生思考: 1 基因重组是指基因的重新组合,哪些基因可以重新组合呢? 2 非等位基因为什么要重新组合呢? 3 非同源染色体在什么时期重新组合呢? 4 减数第一次分裂后期,同源染色体和等位基因是怎样变化的? 带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型(板书) 、原因 通过对课本中 “思考与讨论”的解决,使学生认识到基因重组是通过有性生殖实现的, 两个亲本的杂合性越高,基因重组的的类型就越多,生物通过有性生殖产生的变异就更多了。 基因重组尽管不能产生新的基因,但可以产生不同的生物性状组合,产生新的基因型。所以 说,基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。 (四)课堂总结及反馈训练(多媒体展示) 列表比较基因突变和基因重组的有关知识(本质、发生时间、原因、条件、发生可能、 意义等方面) ,让学生讨论再回答。 (注重知识的横向联系,有利于学生对知识的深入理解) 反馈训练: (注意典型性,由基础到提高的层次性) 说教学反思: 本节课,怎样在原来的基础上引导学生对基因突变和基因重组的理解进入一个新的平台 是本次教学思考的主要问题。在对教学资源进行整合的基础上,立足课本,实现对知识的深
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化和拓展是主要的指导思想。 在学习基因突变时, 重点是带领学生学习基因突变的基本概念, 研究内涵即基因结构的改变,外延是碱基对的增添、缺失和替换。结合基因的结构和基因对 性状控制的相关知识,教师以多种多样的教学方式让学生自己研究基因突变是否一定会带来 性状的改变。同样在学习基因重组的过程中采取了新的尝试,让学生根据文字,结合减数分 裂的相关知识学习,在自己摸索的过程中实现外界知识的内化。 板书设计 一、变异的类型 可遗传的变异有三种来源:基因突变、基因重组和染色体变异 二、基因突变 1:概念 DNA 分子中发生碱基对的替换、增添、缺失,而引起的基因结构的改变。 根本原因 DNA 分子的碱基对发生变化 时间 DNA 分子复制时 结果 引起基因结构的改变,可能会导致生物体的性状发生改变。 2:原因 ①外因(1)物理因素:X 射线、激光等。 (2)化学因素:亚硝酸,碱基类似物。 (3)生物因素:某些病毒、细菌、一场代谢产物等。 ②内因:DNA 复制时偶尔也会产生错误。 3:特点 普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性 4:意义 基因突变是新基因产生的途径,是变异的根本来源,是生物进化的原始材料 三、基因重组 1:概念:生物体在有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合 2:类型 (1) 随机重组:减数第一次分裂后期 (2)(交叉互换:简述第一次分裂四分体时期。 3:意义 基因重组是生物变异的来源之一,对生物的进化具有重要的意义。

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