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学案导学,构建高中历史高效生本课堂


学案导学,构建高中历史高效生本课堂 【摘要】 :在新课程改革的背景下,在生本理念的指导下,如能 注重培养学生的历史思维能力,使学生在参与历史教学中释放出创 新思维的火花,会大大提高历史课堂教学的实效性。本文结合笔者 的教学实践论述了历史教学中如何在生本教育理念的指导下培养 学生的历史思维。 【关键词】 :历史思维;生本理念;历史教学 【中图分类号】g633.51 新课改一个显著的特点就是强调历史能力的培养,即历史思维能 力、史学理论能力和逻辑严谨的表达能力。历史思维能力是中学生 应具备的最基本和最重要的能力。如何在教学中帮助学生运用辩证 唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地看待过去、理解现 在、把握未来,是中学历史教学的出发点和归宿。 郭思乐的生本教育理念在历史教学中具有指导意义,用生本教育 的理念指导教学方法,用恰当的教学方法培养学生的历史思维,会 收到较好的教学效果。 一、运用生本教育理念指导历史教学的方法 1.激发兴趣 心理学认为,兴趣是求知的前提,浓厚的兴趣是一个人获得知识、 发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来, 但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣,要结合学科特点和学 生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事,这是中学生,特别 是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法,或 者在讲课中适当穿插一些历史故事,不失为激发学生兴趣的有效方 法。可以通过教师讲、学生讲、课件再现等形式,展示历史过程和 历史现象,使教学过程既生动又让学生主动参与,将历史哲理、历 史规律寓于感人的讲述之中。 2.问题引导阅读 学生不喜欢读历史教材,不会进行分析、概括,针对这一问题, 在教学中应重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的 问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。可以运用问 题、任务引导法,在学习新内容时先向学生提出问题、任务,再由 学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题,这 种“学生带着任务自主学习”阅读模式,使学生在学习过程中处于 积极主动的主体地位,从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造 性,使学生自主地获得知识。由此发展学生的思维能力,并激发他 们的求知欲。 3.巧设疑难 “思源于疑” ,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所 学问题产生疑窦时, 才能点燃他们思维的火花。 在讲授西安事变时, 笔者提出了这样一个问题让学生思考: “张学良、杨虎城拘捕蒋介 石以后,该如何处置?是杀、是关、还是放?”学生对这样的提问 十分感兴趣, 从而激发了他们的积极思维, 顿时展开了热烈的争论, 最后统一了认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重 大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性,激发他们急于求得解决 疑难的欲望,从而使学生积极地思维。 4.纵横联系 为使学生在学习中能打开思路,学会全面地观察问题,抓住历史 现象之间的相互联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵 横联系。这有两种办法,一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵 向联系,二是以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家间相 类似的问题进行比较的横向联系。 5.比较异同 心理学的研究启迪人们:比较是一切理解和思维的基础。在教学 中,可对彼此有某种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从 而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多,如同一历史时期 的同类历史现象,如进入资本主义阶段后,资本主义国家的特征; 不同历史时期的同类历史现象,如中国的戊戌变法和日本的明治维 新;一个历史事件的不同发展阶段,如“五四”运动前后

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