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基于“点题对应”设想数学学案导学模式论文


谈基于“点题对应”设想的数学学案导学模式 一、概念的界定 这一模式,是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学 载体,以“导学”为教学纽带的教学行为方式。这里的“点”是指 教学中的重要知识点、考点, “题”是指问题化, “对应”旨在建立 点、题间的内在联系。教学中即通过教师的专业水平和教学智慧, 在深入分析教材和学情的基础上,精心设计系列在结构、深浅、训 练目标上与教学目标相

匹配的问题,通过形成学习方案,指导学生 自主学习,促进有效教学。 二、模式的构建 主要围绕“设计学案”“课前预习”“教师导学”——三个既相 、 、 对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。其教学流程和具体要 求为: 1、设计学案 以教师或备课组积极的备课活动为前提,在分析学生知能条件的 基础上, 对教材进行开发和加工, 形成指导学生学习的可行性方案。 围绕学习的实现过程,可设计“学习目标”——知道学习的重、 难点及课程要求, “课前预习” ——了解教材的基础知识和结构, “合 作探究”——明确学习重、难点的问题呈现和解决途径, “自我检 测”——检验学习的效果, “学后反思”——评价学习的得失及改 进的措施等模块。其中,目标制定要明确,能够运用准确的行为动 词,让学生清楚探索的内容及主攻方向;预习提纲不应是课本知识 的机械罗列,而要能揭示其间的内在联系;问题探究要创设情境, 以激发兴趣、启迪思维。同时,还要有学习方法、活动方式的指导 或解决问题的索引和提示;试题在“精”不在多,要体现层次性, 以适应不同的学习需求。篇幅根据教学容量决定,最好是“一课一 案一页纸” ,厚资料和长试卷均会导致学习效率的低下。 2、课前预习 教师把设计好的导学案提前发给学生,让学生根据学案提示开展 预习和自学。操作上可安排为:课前一周,设计——审核——印制 导学案;课前两天,发给学生;课前一天,收回或抽查,研究学情; 教师要指导学生学会预习,并使预习成为学生的学习习惯。 3、课堂导学 课堂是学生学习的主阵地,也是实现教学目标的主渠道,师生进 一步围绕“点题对应”开展教学活动。教学流程可设计为: ①自学展示:让学生展示学习过程和自学成果,以暴露或生成学 习问题。 ②组织探究:针对预设或生成的学习问题,组织(分组)讨论, 让学生充分尝试根据已有知识,讲道论理,由学生(小组推选代表) 回答研讨的结果或存在的疑问。 ③点拨引导:对学生解决不了的问题,教师进行点拨引导,抓住 问题要害,使学生在渴求解释的心理下,一语道破天机,收到教学 的最佳效果。 ④目标检测:限时完成自测题,检查学生对课程目标的掌握程度, 并当堂反馈。 ⑤学习反思:引导学生梳理知识、归纳方法、升华认识,实现从 “学会”到“会学”的能力飞跃。 三、实施的价值 1、教学内涵发生深刻变化 “一个转变” :师生角色的转变。教师由以往单纯的讲授者转变为 学案的设计者、课堂教学的组织者和学生学习的引导者;学生由被 动的学习接受者转变为主动的求知者,点题对应、学案导学,使学 生的学习“有的放矢,有案可依,有法可循,有题可测” 。 “两个前置” :问题前置,学习前置。 “点” “题”结合,使学习目 标更加明确;学案呈现,使课前有效预习成为可能,也为课堂高效 学习提供了条件。 “三种方法” :通过“课前预习、课中学习和课后温习”这一连续 的学习环节,自主、合作、探究的学习方式成为一种自然和常态, 学生的主动学习、有效学习有了可操作性。 “四种形态”“点题对应”使得学习不再是封闭的苦苦修行,而 : 是在动态中不断生成,即在展示中交流、在点拨中提升、在

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