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浅谈初中美术课程教学评价


2015 年 10 月 第 41 期

教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM

Oct.2015 NO.41

浅谈初中美术课程教学评价
孙艳丽 广东 (广东 省 深 圳 市 龙 岗 区 沙 湾 中学, 深圳 518114)

摘要: 在美术课程的教学过程中, 教学

评价是一个不可或缺的组成部分, 它是依据教育方针, 全面发展教育 学生的重要手段, 也为了解教师教学水平, 端正学校教学指导思想提供了积极的参考作用, 建立多元化的评价 体系和多样化的评价手段, 并有丰富的评价内容, 及时进行反馈改进的评价体系以适用当前课改中初中美术课 程教学评价的需要, 遵循 “以人为本” 的理念, 全面推进素质教育。 多元化 关键词: 初中美术课程; 教学评价; 中图分类号: G633.95 文献标志码: A 文章编号: 1674-9324 (2015) 41-0240-02

当 前 美 术 课程 目 标 的 随 着新 改 革 的 实 施 和深 入 , 制 定 方法 已 经 逐 渐 清 晰 , 各 种 课程 方 式 设 计 和 现 代 技 并 取 得了 术的引入, 也为美 术 课程 带 来 的 新 的 活 力, 一定成 果, 但对 比以上 , 美术教学评价却 相对滞 后。许 多 教师 由 于 缺乏 科 学的 认 识态度和 正 确 的 观 念 方法 , 用长 期 以 来 形 成 的 标 准 化 忽 略 了 美 术 课程的特殊 性 , 这 样 很 容 易 就 步入 评 价 模 式 对 学生的 进 行 美 术 评 价 , 使教师 误区。在美术 教学中, 科学的 对学生进 行评论, 使 教学 过 程 始终 保 和 学生 及时了 解 教学 过 程的 结 果, 持 在合 理 的 范围 内 , 能 够 沿 着 正 确 的教 育 方 针 和 教学 并将 “为 目 标 开展, 是 新 课 改 中美 术 教学的重 要 环节 , 学生的 全面 发展 而 评 论 ” 新课改目标 的 实 施 打 下 了坚 实的基础 。 现结合目 前美术 评价在课堂中实 施情况 以 及 美 术 课程在 新 课 改 中的 地 位与 作 用 谈 一 些 粗 浅 的 认识与体会。 一、 传统美 术课程 教学评价存在的 几个误区 美 术课程 相 1.机械的美术评 价标准。 日常教学中, 美 术 的 评 价 标 准 也 比其 他 对 于 其 他 课程 有 很 多 不 同 , 课程的 标 准模 糊 很 多 ,美 术 更 多 是一 种 感 性 的 认 识 , 并没有 定量指标 。美术课程的教学与 活动是一个不追 评价标 求标准化的领域, 所以 针 对 美 术 课程特殊 性 , 以满足不同学 准需要有充分的弹 性和丰富的多样 性, 生不 同 的 个 性 和 能 力。长 期 以 来, 在美 术 课程的教学 评 价 中,许多 教师 只 注 重 知 识 与 技 能 的教学与 训 练 , 仅 凭经 验 、 凭主 观 或 者 直接 套 用 其 他 学 科 的 标 准 去 评 价, 评 价 的 结 果 笼 统 而 简单 化。在美 术 课程教学 评 价 还要 的 范围 里 , 不 仅 应 该有 美 术 学 科 的 知 识和 能 力, 合作精 关 注 学生在学 习 过 程中展 现 出来 的 参 与意 识 , 神, 审美情趣, 兴趣爱好, 构 思 创 意等 全面 的 综 合 评 、 “好 不 好” “像不像” 来评 价, 不 能 简单 的以 “对不对” 价学生的作品 。 这 样 的评价 标准不仅 扼杀了 学生的思 维 力、 创 造 力、 想 象 力, 还 会 打 击 学生 对 美 术 的 积 极 性, 甚 至 会 制 约到 学生 心 理 成 长 和 兴 趣 爱 好 的 自 由 发 展。 2.评价方 式的单 一。一 般来说 对于美 术 课程的 评

学生的 作 业 评 价方式, 主 要 有 教师的课 堂 即时 评 价 、 价以及学生的期 末测评 。教师的课堂 即时 评价方 式单 缺少其他手 一, 因 为以 往 教师 都 是以 口 头 评 价 为 主 , 传达 段 的 有 机 结 合, 例 如 通 过 体 态 语 言 去交流 思 想 , 缺 想 要传 达 的 感 情 ,从 而 导 致 教师的 即时 评 价 呆 板 , 乏灵 动 性 , 千篇一律 的同 时让人 觉 得没 有 全 身 心 的 投 对 学生所 有 的 平 时作 入 。美 术 作 业 的 评 价 方 式 单 一, 良、 中、 差 这 种 简单 的 区 业都 按统一标准打分, 用优、 虽然 这 种 区 分 在 某 些 情况 分对 学生的 作 业进 行 评 价 , 对 《美 术 新 课程 标 准》 的 是 必需 的, 但 是在 初 中 阶 段 , 很 明 显 这 种评 价 方 四 个 学 习 领 域 用 统 一的 评 价 标 准 , 主要表 式 带 有 片 面 性 。美 术 期 末 测 试 评 价 方 式 单 一, 数字化的标准 现 在学生的 期 末 成 绩 根据 一 张 机械 化 , 化 的试卷 去评定。但是 很多教师 仅以期 末测试 的 卷面 分, 用优、 良、 中、 差 的 严 格等 级 对 学生的 整 个 学 期 的 没有考虑 表现进行评定 , 这样的评价方式非常片面, 不能 到 学生的 个 性 和 特 点 , 以 及 美 术 课程的 多 元 化 , 代表学生 整体的美术素 质。 学生作 为 3.忽略学生的自我 评价。 在 传统教学中, 一 个 被 动 的 客 体, 仅仅 依靠 作 为 主 体的教师与 他 人等 被评 外 部 力 量 鞭 策 的 控 制 。这 种认 为 评 价 者 是 主 体, 价 者 是 客 体的 传 统 观 念 忽 略 了 人 天 生 带 有 的 自 主 创 造性, 忽略了 学习 过程 本身 的价 值, 忽略了人本身的 特 性 。因 此, 我 们 应 在重 视 教师与 他 人 对 学生学 习 状 况 进行评 价的同时 , 更应 重视学生的自我 评价 。 4.太过于重视终结 性评价 。文学 家 罗 曼 罗兰 曾 经 只 要曾经努 力。” 在 有说过: “ 不 要 只 在 乎 事 情 的 结 果, 初中美术 教育中 更为适 用。我们 不能简单地 以学生最 终 的 作 品 来 给 学生的 能 力 进 行 定 位, 应 该 在学 习 过 程 在尊重个性发 中 主 动 去 观 察 去 发 现 学生的 绘画 热 情 , 发 展的 同 时 ,给他 们 更 多 的 空 间 去 展 示 自 己 的 思 想 , 掘 这 个 年 龄 特 有 的 想 象 力 和 创 造 力。 因 此, 在教学 评 价中, 我 们更应 当注重过 程评价。 二、 对于美 术课程教学评价 的一些 建议 1.从平等的角度出 发, 建 立较为平 衡 的 评 价 关 系。

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2015 年 10 月 第 41 期

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Oct.2015 NO.41

接受 根据 新 课 改 要 求 , 理 解 学生的 成 长 才 刚刚 开 始 , 也 学生 技 能 低 下 的 事 实 。学生既是一 个完 整 的 个 体, 有 丰 富 的生 活 经 验 , 所以教师 和 学生 之 间 是一 种 互 相 影响 、 互相感 染的关 系。综合学生的年 龄和心 理特征, 适 当 的 考 虑评 价 根据 学生 实 际 学 习水 平 与生 活 经 验 , 的平 等性。在学生参 与评价时, 教师 要与其达 成共识 : 与学生平等的交流。教师将 自己的身 份定位于学生的 愿与学生平等的 交流。教 朋友 , 充分理 解和尊 重学生, 师 要勇 于在学生 面 前进 行 自 我 评 价 , 以亲切、 真实的 不 仅 可以 营 造 一 种 民 主 形 象 呈 现 在学生 面 前 。这 样 , 氛围, 还 可以 使 学生 能 真心 理 解 学生, 向教书学习, 改 正自 己的缺 点。 2.建立 “档案 袋评价” 模式。在 新 课程 改 革 的 要 求 下, 传 统 的 终 结 性 量 化 评 价 因 无 法 确 切 而全面地 对 学 生进行测 评而遭遇质疑, 灵活实用 的 “ 档 案 袋 评 价 法” 脱颖而出, 成 为 过 程 性 质 评 价 中的代表 性 方法 。 这 种 评 价 方法主 要 的 优 点 在于 改 变 传 统 的 终 结 性 的 量 化 评价, 更 加 关 注 学生 成 长 和 发展的 过 程, 体现了新课 程 “以人为本 ” 的理念 。在初 中美术 课程的教学评 价中 建立 “档案袋评价” 模式, 既 注 重学生 对 于美 术 知 识 、 技 能 掌握 的 情况 , 更 重 视 学生在学 习 时 表 示 出 的学 习 能 力、 态度 以 及 所表 现 出 的 世界 观 、 价 值 观 。所以, 以 档 案 袋 为 依 据 对 学生在 初 中 阶 段 美 术 课程的学 习进 行 一 种 客 观 综 合的 过 程 性 评 价, 这样更能综合反映出 学生在 初 中 阶 段 中美 术 课程的 全面 的学 习 状况 , 学习 水平 和发展 方向。 3.制定 恰当的 评价标准 和多元 化 的 评 价 方 式 。 制 定恰当的评价标准: 评价标准应该公平、 公 开、 公正; 评 价 标 准 应 具有 一 评 价 标 准 应 侧 重于 创 造 性 与 个 性 ; 定 的 灵 活 性 。多 元 化 的 评 价 :评 价 主 体的 多 元 化: 自 评、 他评、 小组 评 价 、 教师与 家 长 评 价 等 ; 评价内容的 课外表 现 等 ; 评价方式 多 元 化: 学 习 态度 、 平 时作 业 、 的 多 元 化: 观察 法、 访 谈 法、 评 价 量 表等。 结 合 评 价 的 多 元 化 的特 点 , 在 进 行 教学 评 价 时 要运 用 “ 学生 自 评 、 、 “ 分散 与 集 中 相 结 合 ” 互 评 和 教师、 家长评定相结合” 尽量使 以及 “定 性 与 定 量 相 结 合 ” 等 多 种 方法和 手 段 , 学生在 各 种 活 动 和 测 验 中 充 分 展 示 自 己 的 能 力、 长处 和 优 点。 三、 美 术课程教学评价 需要注意 的几个 方面 1.评价 需要贯 穿整个教学过程。这 种 手 段 作 为师 生 交流 的 常 用 方 式 , 贯 穿 在课 堂 教学的 始终 。课 堂 中 最容易接 做 出有 效 的 即时 评 价 , 能 在学生 最 感 兴 趣 、 受的时间 里得到反馈, 这 种评 价 是 最 普 及 也 有 最 有 效 的 评 价 手 段 之 一。当 学生表 现 出 某 些 良 好 的 行 为 后 , 及时 给 予 鼓励 和 认 可, 让 其得 到 心 里 上 的 满 足 和 自 豪 , 便 能 促 使 他 做 出 同 类行 为 并 不 断 的为此 做 出努 力。 对于课 堂教学 评价的 次 2.评价 力度要 适量, 适 度。 强化是行为形 数, 美国 心 理 学 家 斯 金 纳有 研究 显 示 : 主 要取 成和 改 变 的 最 根 本 规 律 , 而强化安排的效果,

这 种 分 配 可以 称 之 为强 化 决 于 其时 间 和 次 数 的 分 配 , 定 比 的强 化 效 果 比 时 程表。并 通 过 此 研究 认 为 定 时 、 不上间歇性 、 渐 进 式 的强 化 , 而 随 机 的强 化 给 予 的 反 每 馈 也 比 定 时 定 比 的 效 果 要好 。所以在日 常 教学中, 那对 学生的 刺 激 和 节 课 都 评 比出 优 秀 学生 优 秀 小组 , 鼓励 会 越 来 越 流 于 形 式 ,不 仅 占 用 了 大 量 的 时 间 , 花 很 明 显 这 种 的评 费 大 量精 力的 同 时 效 果 却 越 来 越 差 , 也 无 从 成 为 有 效 评 价 。所 价 起 不 到 很 好 的 激 励效 果 , 以说 定期 评 价 的 次 数 并 不是 越 多 越 好 , 而 是 需 要 适 量、 适度 。 3. 需 要 针 对 学生的 个 性 心 理 、 年龄差异进行差异 性评价。学生年龄的大小, 品 性的差别, 能 力的高低 都 会 造 成 学 习 结 果 的不 同 , 进 而 对 评 价产 生 影响 , 因此 评 价 在 充 分 考 虑 学生 心 理 年 龄 、 情 感 等 因 素 的 同 时 , 要尊 重 个 性 、 允 许 差 异 。 例 如 对 初 一年 级 的学生 主 要 采 用 激 励性 的 评 价 为 主 ,因 为 根据 他 们 的年 龄 特 点 , 刚 由 小 学 升 入 初 中的 他 们 , 大 部 分对新 环 境 , 新老师 都 持好 奇 、 敬畏与期待的心理, 他 们 容 易 赞 同 老 师的 做法, 老 师 适 当 的表 扬 与 鼓励 会 有 效 的 激 发 他 们 学 习 的 积 极 性 。 对 初 二 年 级 的学生 依 旧 以 激 励性 评 价 为 主, 同 时 还要 注 重与学生的 平 等 性 , 因为处在青春关 键期的他们 , 开 始 品 评老 师, 追求公平与自我价值的 互 体 现 ,所以在教学 评 价 过 程中,要 鼓励 学生 自 评 、 评, 充 分 发 挥 教学 评 价 过 程中学生的 主 体 性 , 调动学 生学 习 的 能动 性 。 对 初 三 年 级 的学生, 就 应 针 对事 实 该惩戒的就惩 来说话, 实 事 求 是, 该 鼓励 的 要 鼓励 , 戒, 尽 量 做 到 赏罚 分 明 , 因 为 初 三 学生 已 经 基 本 具 备 辨别优劣 、 判断 是非的能 力。如果评判 失当, 不但不能 发挥评价的作用, 反 而 会 促 使 学生 产 生 逆 反 心 理 。 同 时 也 要 注 意, 每种评 价 方法 都 有 自 己 独 特的 优 势 和 劣 势, 所以, 在教学 过 程中, 教师 要 学 会 使 用各 种评 价 方 最 科 学的 评 价 方 法, 结 合学生的 个 性 特 点 , 用最合适、 法对学生 进 行客观 公正的 评价。 4.结合教学 内容的重点进 行 评 价 。教学 评 价 应 抓 根据 侧 重 点 的 住 每 一 堂 课、 每个学习领域的侧重点, 不同对评 价内容 的内涵进 行调整 。美 术课程教学评价 既 要 关 注 学生 掌握 的美 术 基础 知 识 与 技 能 的 情况 , 更 学 习 态度 、 情感与价值 要 重 视 学生的美 术 学 习 能 力、 还需要对功能 观 的 情况 , 要 强 化 评 价 的 诊断 的 同 时 , 和 内 在 激 励 作 用 进 行 发展, 弱 化 评 价 的 甄 别 与 选 拔功 公平、 真实, 重 视 结果 能 。评 价 的 过 程中 要 注 重 客 观 、 评价 的同 时不能忽 略过程 评价。倡 导建立有科学的评 价标准, 多 元 的 评 价 主 体、 评价内容以及评价方式的 发展 性 评 价 体系, 以 适 应 当 前 教 育 改 革 中 初 中美 术 课 程教学 评 价 的 实 际 需 要 , 为 全面 推 进 素 质 教 育 献 出 一 份力量。
参考文献: ——谈 素质 教 育 [1]高 萍 , 贾 晓 晖 .人本教 育与 高校 美术 教学— (理论) , 中的美育[J].艺术与设计 2008, (04) . [2]董燕.关于 影响 高 中美 术特 长 生 专 业 教学 因素 的 分 析[Z]. 河北师范大学硕士论文, 2009.

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浅谈初中美术课程教学评价
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 孙艳丽 广东省深圳市龙岗区沙湾中学,广东 深圳,518114 教育教学论坛 jiaoyu jiaoxue luntan 2015(41)

引用本文格式:孙艳丽 浅谈初中美术课程教学评价[期刊论文]-教育教学论坛 2015(41)


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