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苏教必修2--4基因的分离定律


第三章

遗传和染色体

第 1 节 基因的分离定律

【教学目标】 1、了解孟德尔研究性状遗传的材料和方法。 2、理解显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、表现型、基因型、纯合子、杂合子的概念。 3、能理解基因分离定律的实质。 4、掌握基因分离定律的方法(杂交法、自交法、测交法) ,培养学生分析问题、解决问题的能力。 【教学重点】 1、阐明一对相对性状的遗传。 2、性状分离的概念并解释性状分离现象。 3、被子植物的双受精过程。 4、基因分离定律的实质。 【教学难点】 体验科学研究的一般过程 【教学媒体】 基因分离示意图 【教学课时】 2 课时 【教学过程】

教学环节 时间分配 导 入 新 课:

教学内容

学生活动

同学们小时候肯定好奇为什么我的眉毛和鼻子和爸爸长得像,但是 眼睛耳朵又和妈妈长得像?这种子代与亲代个体之间相似的现象,我们 把它称为遗传;一对双胞胎,即使长得很像,但仔细观察发现也有不同, 这种子代与亲代之间以及子代的不同个体之间,总会出现差异,这种现 象称为变异。为什么会出现这些现象呢?带着疑问,进入新课《基因的 分离定律》 。 阅读 P27-31,在课本和练习册中找到以下概念:显性性状、隐性性 学生自主阅 读课本, 找出 关键词 学生介绍孟 德尔。 学生思考、 讨 论并总结: ( 1 )豌豆是 自花传粉, 闭 花受粉植物。 在自然状态 下一般都是 纯种。 (2)豌 豆有一些稳 定的、 易于区 分的性状。 学生巩固知 识:否、是、 否

推进新课

状、性状分离、等位基因、表现型、基因型、纯合子、杂合子。 子代和亲代之间的现象规律是由奥地利神父孟德尔揭示出来的。孟 德尔选用豌豆作为实验材料,揭示出了遗传的两个基本规律:基因的分 离规律和基因的自由组合规律。首先,先来认识一下这位伟大的科学家 —孟德尔。 (学生课前收集、整理有关孟德尔的家庭背景、知识背景的资 料,课堂上进行介绍) 教师提供豌豆花的结构图片以及不同品种的豌豆,引导学生观察、 思考,并回答孟德尔为什么选用豌豆做为实验材料? 引出概念性状和相对性状并讲解:性状:1、形态结构特征:人的肤 色、花的颜色及种子性状等;2、生理功能:血型、橘子的味道等。相对 性状:同种生物的同一种性状的不同表现类型。教师展示人的一些相对 性状的图片,如拇指竖起时弯曲情形、食指长短、脸颊有无酒窝、上眼 脸有无褶皱等,帮助学生理解相对性状的概念,并通过练习进行巩固。 请判断下列性状是否为相对性状,若为否,则说出正确的相对性状: 1)牵牛花的阔叶与小麦的窄叶 ( 2)兔的白毛与黑毛 3)狗的长毛与卷毛 ( ( ) ) )

孟德尔选出株高、花色等 7 对相对性状进行研究,为了便于分析, 他首先把注意力集中在一对相对性状上,进行杂交实验。教师讲解孟德 尔的实验过程:

图 片 展 示,激发 学生兴趣

介绍紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验: P(亲代) F1(子一代) F2(子二代) 紫花 × 白花 紫花 紫花 : 白花 (3 : 1)

(1)引出亲本、父本、母本的概念; (2)引出紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验,引出显性性状、隐性性 状、性状分离的概念。 孟德尔观察了数千株豌豆的杂交情况,并且对每一对相对性状的实 验结果做了分析,最后都得到了与上述实验结果相同的结果,子一代只 表现出显性性状,子二代出现了性状分离现象,并且显性隐性之比接近 3:1。 我们要找出出现这种现象的真正原因,寻找根源,首先思考:生物 的性状是由什么控制的? 老师讲解染色体,DNA 和基因三者关系:一个 DNA 中包含数万个基 因,每个基因就是一个 DNA 的片段,基因是具有遗传效应的 DNA 片段, 不同的基因决定不同性状。 答:基因

引出基因、等位基因概念。让学生判断哪些是等位基因?

及时反馈

孟德尔决定显性性状(如紫花)的遗传因子, 用大写字母代表显性因子 (如 A 代表紫花因子) ; 决定隐性性状(如白花)的遗传因子, 用小写字母 代表隐性因子 (如 a 代表白花因子) 。 遗传因子在亲本体细胞中是成对存 在的,遗传因子组成相同的个体(如:AA,dd) ,称为纯合子;遗传因子 组成不同的个体(如:Aa,Dd) ,称为杂合子。那么紫花亲本的基因为 AA, 白花亲本的基因为 aa。

教师讲解孟德尔对分离现象的解释(分支法)

列表格法 F1 雄配子 F2 雌配子

A AA(紫花) Aa(紫花)

a Aa(紫花) aa(白花)

A a

(注意:基因中只要有 1 个大写字母存在,表现的性状都是显性性状;例 如:Aa, AA;只有当基因中有 2 个小写字母同时存在时,才表现出隐性 性状,例如:aa) 我们把生物个体实际表现出来的性状,称为表现型:与表现型有关的 基因组成,称为基因型。

所以 F2 有 3 种基因型: AA: Aa: aa=1:2:1; 2 种表现型: 紫花: 白花=3:1 教师讲解基因型和表现型的关系: 基因型是决定表现型的主要因素; 表现型相同,基因型不一定相同(举例:表现型都是双眼皮,有可能是 天生的,也有可能是后天通过手术获得的) ;基因型相同,表现型一般相 同。图片展示:

那么为什么会出现这样的比例呢? 边做边学:性状分离比的模拟实验 课前布置学生预习实验,分组合作,自主选择实验材料,统计数据, 计入表中。课堂讨论,交流,归纳总结基因分离定律的规律。

孟德尔分析了豌豆的 7 对相对性状的杂交实验结果, 耗时 8 年时间, 使该实验和该结论更具科学性和说服力。 为了进一步证实自己对性状分离现象推断的正确性,孟德尔首创了 测交的试验方法。

引出测交概念:子一代个体与其隐性类型的交配方式,用以测定 F1 基因型的方法,用于鉴定某个体的基因型。测交实验不仅完全证实了孟 德尔的推断,同时,还证明了 F1 是杂合子。 思考:现有一株紫色豌豆,如何判断它是显性纯合子(AA)还是杂合子 (Aa)?选用什么方法呢? 教师小结:显性纯合子与杂合子的判断方法: 植物: 测交(最好) 自交(最简便) 动物:测交 答:测交

一、 【性状显隐性的判断方法】 : 1、定义法: A×B→A (可推出 A 为显性性状、B 为隐性性状 ) 例:红花×白花 性性状) 2、性状分离法: A×A→A、B (可推出 B 为隐性性状) 例:红花×红花 隐性性状) 3、性状分离比法: 子代性状分离比为 3:1 时,3 的性状为显性,1 的性状为隐性 例:红花×红花 为隐性性状) 4、逆推类型中遗传病显、隐性的判断 (1)无中生有为隐性(可推出有为隐性性状) 例: 3 红花:1 白花(推出红花为显性性状,白花 红花:白花(推出红花为显性性状,白花为 全是红花(推出红花为显性性状,白花为隐

(2)有中生无为显性(可推出有为显性性状) 例:

二、 【基因型的判断】 1)显性性状:至少有一个显性基因,A_ 2)隐性性状:肯定是隐性纯合子,aa 3)由亲代或子代的表现型推测,若子代或亲代中有隐性纯合子,则亲 代基因组成中至少含有一个隐性基因 已知亲本、子代表现型及比例,求亲本基因型(基因填写三步曲) 例:一对表现型正常的夫妇,生了一个白化病的孩子,则一家三口的 基因型为_____。 解题思路:第 1 步 搭架子:父亲 A__ 第 3 步 填空:父亲 Aa 三、 【遗传概率的常用计算方法】 1、Aa × Aa 2、 Aa × aa 1/4 AA 1/2 Aa 2/4Aa 1/2aa 1/4aa 表现型比:显性:隐性=3:1;基因型比: AA:Aa:aa=1:2:1 表现型比:显性:隐性=1:1;基因型比: Aa:aa=1:1 3、求的患病概率=父亲基因的概率×母亲基因的概率×本身基因组合 患病的概率×生男孩或生女孩的概率 课堂及时训练检测《自主学习能力测评》P25--例 2 师生共同交流孟德尔获得成功的原因及科学的实验方法,并讨论基因 分离定律在育种实践中和在医学实践中的应用。 本课总结。 【布置作业】记忆本课主要知识点,完成《自主学习能力测评》同步习 题。 学生巩固知 识点 母亲 A__ 第 2 步 看后代表现型和基因型:孩子 aa 母亲 Aa

【板书设计】 第三章 遗传和染色体 第 1 节 基因的分离定律

一、基因的分离定律 二、孟德尔获得成功的原因 三、基因的分离定律的应用

【教学后记】 利用示意图让学生理解基因分离定律,并从孟德尔的实验中体会科学研究的严谨、勤于实践 的科学精神。


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