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高中新课程改革的理念与实践


关于高中新课程
一、高中新课程设置模式
二、新课标与新课程教材简介 三、新课程核心理念解读 四、新课程教学建议(怎么教、怎么学) 五、新课程教学评价(怎么考)

六、新课程方案实施情况介绍
七、新课程推进情况 八、国家实验区高考改革方案及相关情况 介绍 九、新课程对教师的新要求有哪些

一、高中新课程设置模式



(一)高中课程结构和内容改革
新高中课程体系结构的变化实现 了纵横分合的结构划分,通过构建重 基础、多样化、有层次、综合性的课 程结构,让高中生在自主选择和主动 学习中实现有个性的发展。

从课程属性看,构建了学习领域、 科目和模块三个递进的课程层次; 从课程的管理看,形成了必修课 程、选修Ⅰ课程、选修Ⅱ课程(校本 选修课程)相互配合的灵活体系; 从课程的形态看,划分了学科课 程和综合实践活动两类不同性质的课 程类型。

学习领域、科目和模块的递进设计
普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。 学习领域

科 模

目 块

学习领域、科目和模块,形成逐级包 容的三级课程,其中,学习领域和模块的 课程设计概念,在我国基础教育阶段课程

设计中是首次使用。
这种新的三级课程形式,特别强调学 科的关联及多种学科的共同价值。既可以

从宏观上整体规划课程,也有利于科目间
的融合,还可以随时调整科目间的结构,

使得课程结构不断趋于合理。

学习领域的设计能更好地反映现代科 学综合化的趋势,也有利于在学习领 域的视野下研制各科课程标准,指导 教师教学,防止陷入学科本位。学习 领域的设置有利于整体规划课程内容, 提高学生的综合素养。

科目仍然是高中课程设置的主体, 科目是学习领域的构成单位。在学习 领域统摄下的各个科目不再局限于单 科的逻辑体系,而是强调彼此间的关 联,而且每一门学科都强调向学生的 经验与生活回归,学术性科目仍然受 到相当的重视,各个科目都设计了学 生必修模块。

模块是基于明确的教育目标,围绕某 一特定主题而形成的相对完整、独立 的学习单元。每一科目都由若干模块 组成,模块是构成科目的基本单位。 各个模块之间既相互独立,又反映学 科内容的逻辑联系。与传统课程单元 相比,模块具有更强的综合性。

模块课程设置的意义
(1)保证课程内容的时代性。 (2)保证课程内容的开放性。 (3)增加课程内容的灵活性。 (4)促进学校课程特色的生成。 (5)促进学生的个性发展。

(二)课程模块设计的基本意图
1.强调某一模块的教学既要围绕一定的“主 题”组织相对独立的教学活动,又要保证与相关模 块的逻辑联系和学科内在的系统性。 2.强调要注意学习的综合性,强调对知识的整 合,强调对提高学生综合素养的指导,而非单一的 课本知识灌输。 3.强调要从学生的生活经验出发,要关注学生 的“关注点”,并着力提升学生原有的生活经验和

生活体验。

4.强调要注意在教师引导下的学生 “自主”的学习,要注意是“引导”而非

“强制”。
5.强调要注意围绕模块内容,及时将

最新的相关成就(新知识)通过科学的改
造进入教师对教学内容的再创造,而非机 械地“照本宣科”。

6.强调要对每一模块内容的教学都进
行整体的考虑与设计,提出相匹配的整体

的教与学的构想,而非孤立、单一的机械
对应。

思想政治课程设计

思想政治新课程是普通高中课程方案中
的人文与社会学习领域的科目,它采取模 块式的组织形态,分为必修和选修两部分, 并且必修和选修模块有一定的关联性。 各课程模块的内容相对独立,平行开

设,实行学分管理,为教学安排提供了更
大的自由度。每个模块都有相应的学科背

景,而不是固有的知识体系,强调课程意
义上的整合。

二、新课标与新课程教材简介

(一)新课标简介

《课程标准》从知识、能力、 情感态度价值观三个层面,分级 分类地界定了课程的总目标、分 类目标、模块目标、具体内容目 标。

总目标

分类目标

课 程 目 标

具体内 容目标

模块目标

《课程标准》在呈现方式上有较大变化、发

展。它以通栏的方式,用具有整合意义的主
题表达一级内容目标,呈现课程的组织体系, 如“生活与消费”、“公民的政治生活”等。

以左、右栏的方式,对课程的“内容目标”
采用不同的行为动词规范学生的学习行为和

表现,表达内容标准的过程性和结果性两种
要求;通过“提示与建议”,针对“内容目 标”的实施,提供相应的内容和路径,供教

师选择和参照。

《课程标准》左栏,用行为目标的陈述 方式表达二级内容目标,通过对内容目标的 实施提出行为要求来呈现具体的内容标准; 采用不同的行为动词来表达操作过程(过程 性)和预期表现(结果性)两方面的要求; 既反映特定知识的要求,更注重思想政治观 点的把握。表达结果性目标的行为动词,更 强调明确的指向;表达过程性目标的行为动 词,则往往是体验性的。这种表达具有指令 性、规范性,规范的行为主体是学生。在行 为目标陈述的句式中,有四个基本要素:行 为主体、行为动词、行为条件和预期表现。

例如,描述(行为动词)几种消费心理

(条件);比较(行为动词)消费行为的差
异(条件);辨析(行为动词)消费观念的 变化(条件),树立(行为动词)正确的消

费观(预期表现)。
又如,评述(行为动词)遵循世界贸易

组织规则的典型案例(条件),感受(行为
动词)经济全球化进程(行为条件),明确 (行为动词)对外开放是中国的基本国策

(预期表现)。

《课程标准》右栏,从内容 要点的把握和教学活动的开展两 个方面,对相应内容目标的实施, 作出“提示与建议”。这种表达 具有指导性、开放性和选择性, 规范的行为主体是教师。

(二)思想政治课程设置

必 修

教材的框
架结构 选 修

必修模块

必修课的基本框架如下:
思想政治1 经济生活 (物质文明) 核心概念:市场经济 思想政治4 生活与哲学 (解放思想 实事求是 与时俱进) 核心概念:求真务实 思想政治2 思想政治3 政治生活 文化生活 (政治文明) (精神文明) 核心概念:民主政治 核心概念:先进文化

四本必修教材构成了相对完整的思想

政治体系,涵盖了经济、政治、文化等多
方面的内容,展示了马克思主义的理论框 架,体现了我们党理论创新的成果。特别 是将《文化生活》作为高中思想政治四本 必修教材之一,生动地体现了马克思主义

理论的创新性和教材编写的创造性,填补
了中学思想政治教学内容上的空白。

就必修部分来说,进行马克思主 义基本观点教育是课程的本质特征, “三个代表”重要思想和科学发展观 是统领课程内容目标的灵魂,以生活 逻辑为主线是整合课程内容的方法论 基础。以思想政治观点为统领,基于 社会生活主题,寻求学科知识支撑, 遵循由近及远、由浅入深、由具体到 抽象的路线,整合各模块的内容。

初中 ?强调成长历程, 是课程建构的基 础。 ?倡导综合方式, 道德、心理健康 、法律和国情的 整合。

高中 ?经济、政治、 文化这三大社会 生活领域是课程 建构的基础。 ?生活逻辑是主 线,学科知识是 支撑。

高校 ?学科体系是课 程建构的基础。 ?理论知识是课 程内容的主体。

六个选修模块
1.《科学社会主义常识》 2.《经济学常识》 3.《国家和国际组织常识》

4. 《科学思维常识》
5.《生活中的法律常识》

6.《公民道德与伦理常识》

六个选修模块的两个基本点
一是作为“体现课程选择性的主要环 节”,选修课不具有硬性“分流”的意义, 而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。

既考虑到学生继续升学后的专业方向,又
考虑到部分学生毕业后的就业需求。

既体现本课程作为德育课程的特
有性质,又反映本课程在人文与社会 学习领域中的特有价值。 既要支持学生发展的先进性要求, 又要兼顾学生发展的广泛性要求。

二是相对于高校课程的学科方式,本

课程一律采用“专题”的组织方式作为建
立课程模块的框架。相对于必修课的框架 设计,选修课程更依赖相关学科的理论逻 辑,更显现学科的“专业拓展”特征。

社会主义从 空想到科学 的发展 社会主义 从理想到 现实的转变 新世纪新阶 段中国共产 党的旗帜

科学社会主 义五大专题

社会主义是中 国人民的历史 性选择

开创中国特 色社会主义 的新篇章

从一定意义可以说,六本选修教 材,是四本必修教材的延伸和扩展。 例如,《国家和国际组织常识》 是《政治生活》的扩展和深化,从国 内政治延伸到国际政治,帮助学生了 解历史上和当今世界上不同国家的国 体和政体,了解由主权国家和国际组 织构成的国际社会,进一步加深对国 家本质和国际关系的认识。

又如,《经济学常识》站在马克思主 义经济学的立场上,讲马克思主义经济学

的产生和主要内容,讲西方古典经济学中
的斯密、李嘉图和现代西方经济学中的凯

恩斯主义,也讲到同经济学理论相联系的
经济实践,包括罗斯福新政、当代西方市 场经济的几种类型、苏联从列宁到斯大林

的探索等,特别注重讲中国社会主义市场
经济的理论和实践。在一定的意义上可以

说,《经济学常识》 是《经济生活》的扩
展和延伸。

必修与选修的 大体对应关系

必修1

选修2 选修1和3

必修2

必修3

选修5和6 选修4

必修4

必修模块1经济生活对应选修模块经济
学常识; 必修模块2政治生活对应选修模块国家

和国际组织常识和科学社会主义常识;
必修模块3文化生活对应选修模块公民

道德与伦理常识和生活中的法律常识;
必修模块4生活与哲学对应选修模块科 学思维常识。

但是,选修本与必修本之间不是 一一对应关系,并非每一个选修本都 是某一个必修本的延伸。选修模块主 要根据对中学生进行思想政治教育的 需要而不是根据各个必修模块扩展的 需要而设置的。

例如,《公民道德与伦理常识》讲社

会的道德生活和伦理学的基本常识。除了
讲道德在社会生活中的作用、道德的特点、

道德的继承和发展等有关道德问题的基本
观点外,主要讲我国公民道德的基本规范、 核心和原则,讲家庭美德、职业道德和社

会公德建设,特别是分几个专题讲了与社
会主义市场经济、科技进步和环境问题相

关的伦理问题。

必修教材 呈现方式

单 元

序言明确学习的 主要内容和意义

课 题

导言明确本课所讲的主题

框 题

大体一课时的教学内容 既是构成课文的基本单位, 又是学习过程的环节

目 题

每个单元之后都设计了综合

探究课,帮助学生进行研究性学
习。

讲求效率 维护公平
探究体验——手工竞赛 竞赛规则:每组六人、十张纸,时间3

分钟,在规定时间内叠的纸鹤多组为
胜。 收购方案 方式一:不计数量,平均每组给5元。 方式二:计数给钱,每只纸鹤给2元。

方式三:数量质量相结合,叠的好的
每只纸鹤给4元,其它2元。

方式四:叠的好的每只纸鹤给 100元,其他2元。 方式五:——
(1)哪个组效率最高?怎样判 断? (2)如果老师把同学做的纸鹤 都收购过来的话,哪种收购方案同学 会接受,为什么?

改革开放之前:

上工敲破钟,干活磨洋工,一地一窝蜂,
收工打冲锋,分粮兴冲冲。劳动多了你别

喜,东西分配不由你,劳动少了不用愁,
分配多少按人头。 改革开放之后:

时间就是金钱,效率就是生命。
人们的效率意识、时间意识、竞争意识 大大增强。

美联社的这条消息称,“中国的空气 污染影响到了邻近的韩国和日本,不过, 直到最近研究者才意识到,其实中国空气 污染的影响远远超过了日韩,它已经到达 了北美上空”。美国环保署甚至作出了更 惊人的估计:“在某些时候,洛杉矶上空 的空气污染有25%都可溯源到中国。” ●对此报道的结论你是否认同呢?能 不能说说你的理由? ●美国的污染是不是部分地由于中国 造成的,这就要看他们之间是否存在着因 果联系。那么什么是因果联系呢?

做到“内容活动化与 活动内容化的有机统一”
既要善于结合相关思想政治观点教学
创设情境、提出问题、引导学生进行自主 合作探究式的学习,又不宜为了创设情境 而创设情境,为了提问而提问,为了活动 而活动,更不能离开思想政治观点、思维

探究过程和学生能力的培养而虚化活动。

做好就业与自主 创业的准备安徽——宁国中学

教材字体
辅助文

正文

? 学习的主体内容。 ? 文字包括宋体字,也包括穿 插在其间引导学生思维活动的仿 宋体字(蓝色虚线框内的内容)。

? 设三个栏目。 ? 专家点评 对疑难问题的解析 或拓展性说明。 ? 名词点击 对相关概念、术语 的介绍或解释。 ? 相关链接 对事例、资料、数 据的引述。 ? 栏目的设置不仅使教材的版面 更加活泼,也会帮助学生加深对课 文内容的理解。

? 这两部分虽然在呈现方式上 有所区别,但在内容上是密切相 关、相互呼应的。

教材的正文部分,除了陈述概念、观
点、原理外,还有单列的提供事实、举例 分析、提出问题的文字,起情景导入和引

导思维的作用。这些感性材料有利于帮助
学生理解概念和观点。但是,思想政治课

的教育不能停留在感性材料方面,而要通
过材料引导学生感悟隐含在其中的政治、 经济、文化、哲学等方面的基本常识,做

到感性材料与理性认识的有机统一。

“专家点评”:对 疑难问题的解析 和拓展性说明

“相关链接”: 对事例、资 料、数据的 引述

文化生活 教材的辅 助文

“名人名 言”:引述 精典格言、 警句

“文化名人”:对有关人 物文化贡献和影响的介 绍

人创造了文化,文化又促进人的全面
发展,所以要大力发展各种文化。(11分) (1)文化是人创造的,是社会实践的

产物,是人类社会特有的现象。(2分)
(2)文化有进步与落后、先进与腐朽

之分。只有先进、健康的文化,才能促进
人的全面发展,而落后、腐朽的文化则危 害人的进步。(3分)

(3)我们要大力发展先进文化,支持 健康有益文化,努力改造落后文化, 坚决抵制腐朽文化。在当代中国,发 展先进文化就是以马克思主义为指导, 以培育“四有”公民为目标,发展面 向现代化、面向世界、面向未来的, 民族的科学的大众的文化。(6分)

辨析:只要物质条件好了,精神文 化就会自然而然地好起来,物质条件 差一点,精神文化就不可能搞好。 答:这种观点不符合历史发展的事 实,是不正确的。经济发展是文化发 展的基础,但这并不意味着文化的发 展与经济的发展亦步亦趋。

如同不能简单地把精神文明看作是物 质文明的派生物和附属品一样,也不 能简单地认为文化是经济、政治的派 生物和附属品。文化有其自身的传承 性和相对独立性。那种认为物质条件 好了,精神文化自然而然就会好起来, 物质条件差一点,精神文化就不可能 搞好的观点是不正确的。

选修教材的

框架结构

专 题





三、新课程核心理念解读

(一)高中课程改革的五大任务 内容改革:精选终身学习必备的基础内容,增 强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系, 拓展视野,引导创新与实践; 结构改革:适应社会需求的多样化和学生全面 而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构; 实施改革:创设有利于引导学生主动学习的课 程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分 析和解决问题的能力;

评价改革:建立发展性评价体系,改进
校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相 结合的综合评价方式,建立教育质量监测机

制;
管理改革:赋予学校合理而充分的课程

自主权,为学校创造性地实施国家课程、因
地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课 程提供保障。

(二)普通高中的培养目标 1.初步形成正确的世界观、人生观、价值观;
2.热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自 觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传 统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作 贡献的志向与愿望; 3.具有民主与法制意识,遵守国家法律和社 会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利, 履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会

责任感;

4.具有终身学习的愿望和能力,掌握适

应时代发展需要的基础知识和基本技能,
学会收集、判断和处理信息,具有初步的 科学与人文素养、环境意识、创新精神与 实践能力; 5.具有强健的体魄、顽强的意志,形 成积极健康的生活方式和审美情趣,初步 具有独立生活的能力、职业意识、创业精

神和人生规划能力;

6.正确认识自己,尊重他人,学会交 流与合作,具有团队精神,理解文化 的多样性,初步具有面向世界的开放 意识。

(三)思想政治课程的基本理念

1.坚持马克思主义基本观点教育与把
握时代特征相统一。

2.加强思想政治方向的引导与注重学
生成长的特点相结合。 3.构建以生活为基础、以学科知识为

支撑的课程模块。
4.强调课程实施的实践性和开放性。

5.建立促进发展的课程评价机制。

陶行知提出的六大解放
解放头脑,让学生能想; 解放眼睛,让学生能看; 解放双手,让学生能干; 解放嘴,让学生能谈;

解放空间,让学生能接触自然;
解放时间,让学生能学自己想的东西。

要改变单纯灌输式的教育方法, 探索创新型教育的方式方法,在 尊重教师主导作用的同时,更加 注重培育学生的主动精神,鼓励 学生的创造性思维。 --胡锦涛

让学生自己去发现问题,讨 论问题,解决问题,这种做法非 常好。发现一个问题比解决一个 问题更重要。这就是启发式教育。 --温家宝

教育部、中宣部、外交部、国家 民委、国务院宗教局等部门严格审读 把关。例如,宗教局为审定《政治生 活》中4页教材,有十多名处级以上 干部参与,局党组会讨论,最后由局 长定稿。

(四)思想政治教材

编写的基本思路

面对现实生活中的主题,以启动、
展开思维活动的过程和方法为主导,

通过案例考察、问题辨析、行为表现
等环节的活动设计,呈现和提炼内容 目标的意义,包括思想道德和学科知 识两个方面。

在我国现阶段,包括工人、农民、知识
分子、干部、解放军指战员和其他社会主义

劳动者、社会主义事业建设者、拥护社会主
义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者在内的 全体人民,都是国家和社会的主人。作为中

国公民,他们于等地享有管理国家和社会事
务的权利。

辨题: 国家对任何人都是平等的。

材料一

:北京市民王晶最近从市场上

买回一袋土豆,吃到后来才发现下半截是苹
果。非常巧合,前些年,他从市场上买回一 袋苹果,下半截却是土豆。上世纪90年代初,

苹果产量少而食者众,价格一路走高。于是,
有些地方领导头脑一热,大力号召甚至强制

农民种植苹果,结果使苹果价格一落千丈,
再加上苹果深加工手段缺乏,农民望着堆得 小山一样的苹果大大发愁了。

材料二 : 针对市场上物价变动的异 常状况如部分不法商贩哄抬物价等,2006

年9月21日北京市物价部门联合工商部门开
展了专项整治活动,有力打击了各种囤积

居奇、哄抬物价的违法行为。
(1)材料一中苹果市场地位的变化蕴含 了哪些经济生活的道理?

(2)材料一中苹果种植的失败给了我们
什么哲学启示?

(3)结合材料二分析在整顿和规范市场
经济秩序中国家、企业、个人应有的行为。

教材编写的基本思路
不同于以学科体系为主导的思路, 凸显以学习过程为主导的思路。

基于案例 生 活 主 题 基于问题 基于情境

内 容 目 标 的 意 义

思想道德:共同 理想、价值观念 和道德规范 学科知识:基本 概念、原理、观 点和方法

在一些中学生中,生日、节日互赠高

档礼物,到饭店请客吃喝,被视为时尚。
对此,人们有不同的看法。 “崇尚时尚就是崇尚新文化,礼尚往来 是传统文化,‘人情消费’是对传统文化 的继承。”

“孩子重视友情是对的,但友谊不是可
以用钱买到的,中学生不应该背上人情 债。” ——结合情境引导学生说

体现新的教材观
基于 案例 知识来自教师,来自教材。
强化教材的法规性质。
把学生现有的知识经验作为新 知识的生长点,促使其从原有的知 识经验中生长出新的知识。体现这 一过程的方式,就是案例。

编写教材的主要 任务是把有关结论加以 规范清楚、表达准确。

基于 问题

编写教材时要关注 问题、 引发 问 题 、围 绕 问题展 开叙 述 ,针对 问 题进行探讨。

学科概念的描述 和呈现,始终是教编 写的中心环节。

基于 情景

仿真情境的设计 和引入,应成为编写教 材至关重要的环节。

基本思路的特点之一
?以思想政治观点为统领,以生活主题为基础,以 学科知识为支撑,整合教材内容
生活关切 思想政治观点

应用性

力求平衡

理论性

学科知识

? 关注过程:在新的课程观、知识观、 教学观的支持下,体现新的教材观

体现课程性 质

强调课改理 念

凸显政治性

强调生活化

力求平衡

基本思路的特点之二

凸显观点 以思想政治观点为统 领,以生活主题为基 础,整合教材内容

注重过程 在注重基础性知识和 技能给予的同时,着 力于形成知识过程的 体验

凸显鲜明的思想政治观点
所谓观点,作为目标设置的要求,不 能把它仅仅归结为学科观点,而应凸显其 引领正确价值导向的意义,即思想政治观

点。
用思想政治观点来统领、统筹知识点,

是思想政治课程性质的内在要求。教学固
然要寻求学科专业知识的支撑,但它必须 服从于思想政治观点目标的设置和达成。

坚持正确的观点,就是要旗帜鲜 明地坚持马克思主义的立场、观点、 方法,理直气壮地向学生灌输我们党 的基本理论、基本路线、基本纲领, 不能用非马克思主义的或模糊了社会 主义性质的模棱两可的观点去教育学 生,更不允许渗入反马克思主义的或 体现资本主义制度本质特征、为资本 主义制度服务的思想和观点。

党的十六大精神、 科学发展观、 基本理论、基本路线、 基本纲领

编写工作的 指针和衡量 标准

课程标准

2005年11月16日, 周济部长批示:“教材 统编工作具有极强的政 治性,我们必须有非常 清醒的认识和更加坚定 的决心。”

国家的性质

思想政治教 育的内容

基本国情

学生实际

注重过程
在注重基础性知识和技能给予 的同时,着力于形成知识过程 的体验

教材尽可能提供体现 学生思维过程和行为 表现的探究活动设计

关于思维过程的几点说明

思维过程的内容是教学内容的有机组织部分 思维过程的设计绝不意味着价值中立,它们 必须在预设的框架内,在确定的轨道上展开 在版式设计上,思维过程采用通栏形式,以 蓝色虚框标识

关注学生自我探究的学习过程
所谓过程,作为目标实施的要求, 不能仅仅视为理论逻辑的演绎过程, 而应更关注学习主体亲历亲为的体验、 探究和思维辨析的过程。

过程的设计,要顾及学科的学术规范,

更取决于思想政治的价值判断;达成基本观
点的途径,不违背理论逻辑的演绎和推导, 更注重学生思维的启动和引导。 这是一种以“能力发展为主导”而不是 以“学科体系为主导”的组织形式,是一种

以“学习过程为主线”而不是以“教书过程
为主线”的组织形式。

关于思维过程:
(1)切入点要“形散而神不散”; (2)激励学生经历一个从思维模糊到相对 清晰的过程;

(3)注重思维碰撞,在对话与碰撞中逐步
明确思路; (4)观点在不确定中走到确定; (5)反思自己的思维方法,适时总结、 提升;

……

“托起‘嫦娥’的70后”,人民网网友踊跃留言: ——除了“70后”,更年轻的“80后”,甚至“90后”, 也同样值得我们期待。人才辈出,国家才能欣欣向荣! (网友:红泥火炉) ——“70后”的科技人才是我国的宝贵财富,希望相关 部门能给他们提供更多的深造机会和研究条件。 (网友:华夏一民) ——我们“60后”也正值壮年,也正是干事业的好时候, 不能躺在过去的“功劳簿”上混日子,也要努力工作,为国 出力。 (网友:近天命) ——“70后”人才能挑大梁,不但说明我国科技事业后 继有人,也说明在科技界有良好的用人风气,任人唯贤、不 论资排辈。 (网友:初 雪)

一位老师说:“从教学论观点看,教

学是一个过程,是一个学生在老师指导下由
不懂到懂,由不会到会的认知过程。正常的 教学应展示这一个过程,而不是展示一个结 果。”

基本思路特点之三

学科知识

学生生活

偏于知识的理论性, 可能导致思想政治观 点的概念化、抽象化

如果完全等同于生活, 又可能导致思想政治 观点的弱化或淡化

以生活逻辑为主线组织教材 内容,学科逻辑服务和服从 于生活逻辑

第一目情景 导入

提供与课文有密切联系的案例、 问题、形象的资料,激发学生兴 趣,启动思维活动,引导学生主 动探究知识。
对课程标准所规定的知识进行比较系统 的阐述,有些部分在情景回归中得到进 一步的完善和补充。在这一目中,以辨 析、评估、辨认等多种有效手段,分析 情境,让学生经历探究过程,让学生对 情景进行思索。 阐明课程标准规定的知识内容之外,它 还具有提高的功能。大体上可分为几种 类型:有的着力于情感、态度、价值观 方面的培养与提升,即在学习相关知识 的基础上,引导学生情感的升华。有的 着力于培养学生能力的,要求学生运用 所学知识,分析现实的问题或者是开展 相关的活动。有的是践行性的引导。

第二目情景 分析

第三目情景 回归

文化“万花 筒”

体味文化

文化是什么

文化的力量

异彩纷呈, 交相辉映

世界文化的 多样性

透视文化 多样性

尊重文化 多样性

在内容呈现上 适应总体改变“繁、难、偏、旧”的要求, 教材内容主要侧重对我国经济、政治和文 化生活的描述 在教材组织上

全书以学生面对的学生生活为主题组织教 学内容
在观点呈现上 教材按照从具体到抽象的思路呈现教学内 容






具体


抽象

公民的

为人民服

政治生活

务的政府

建设社会 主义政治 文明

当代

国际社会

在内容选择上

在组织方式上

思想政治观点 决定知识点

在不违背理论逻辑的前 提下,更合乎生活逻辑

我国政治制度和若干重大政 策的内容依据宪法、有关法 律的规定或中央重要文献资 料进行编写。

对概念、原理、观点的表 述持之有据,一般依据权 威性的著作,对于理论界 尚有争论的内容不写入教 材中。

分析问题时注意运用辩 证的观点,力戒片面性。

? 力求准确表述教 学内容,使它具有科 学性。

对较为复杂的理论问题, 注意从多角度进行分析, 力戒简单化,防止以偏概 全。

对带有动态性的知识尽可 能选用最新的权威资料进 行编写。

在保持知识科学性的前提下,对理论问题采 用化繁为简的措施,降低理论难度,适合中 学生学习。表现在:

化繁为简,降低 难度,易被学生 理解和把握。

突出关键性的问 题,不追求理论 的完整。

把抽象的问题具体化,用 具体事例说明理论问题, 使理论浅显化,易被学生 接受和理解。

约公元前3500年,两河流域出现 了城市和最早的文字——楔形文字, 率先跨入了文明时代。后来,随着波 斯人的入侵,巴比伦王国灭亡,其文 化传统逐渐丧失,在经历了希腊人、 安息人和阿拉伯人的统治之后,大约 在公元初年,古老的两河流域文明最 终湮灭了。

在世界上最初几个文明发祥地中, 除两河流域文明湮灭外,印度文化因 雅利安人入侵而雅利安化,埃及文化 先后因亚历山大大帝占领而希腊化、 因恺撒占领而罗马化、因阿拉伯人迁 入而伊斯兰化,希腊、罗马文化则因 日尔曼人入侵而中断并沉睡千年。

问题:开启思维的钥匙 (1)你能描述这一现象吗? (2)你怎样对这一现象作出自己的解读?

(3)你能举出类似的或相反的事例吗?
(4)如果你去做某事,你的方案是什么? 理由是什么?(为什么这样做?)

(5)你能就如何处理此事提出自己的建议
吗?

(6)你如何看待他人提出的意见?
……

王能智先生永远的问题: 你认为应该如何治理黄土 高原?

基本思路特点之四

体现新课程的理念

注重过程性

注重实践 性 注重开放性

注重实践性体 现在三个方面
针对学生的 思维活动
对比、观点的辨析、选择、阐明、 归纳、归类、列举实例、谈看法、 提方式、评估、填表、按重要性 的程度对当选者应具备的条件排 序、提出建议等

针对学生的 行为活动

模拟听证会、调查、制定 监督方案 等 每目导入部分,都有“探 究与共享”栏目,每个单 元都设计了一个“综合探 究”

针对学习方 式的改变

注重开放性体现在三个方面 背景资料的开放性

资料呈现的开放性
问题设计的开放性

? 有的是问题 涉及的内容开放, 可以从不同角度、 不同层次、不同 方面回答。

? 有的是问题解答的途径是开放的,具有探索性: 对同一个观点可以从不同的角度、不同侧面、所在不 同地区的不同情况、学生不同的认识程度去回答,答 案不固定、不唯一,引导学生去发现、去探索、自己 去想、去查、去做,从而使学生在多层次的探究活动 中,体验到探究的乐趣,增强学习的能力。

我们理解好“强调课程实施的实践性

和开放性”这一课程理念,在教学中就会
加强教学的实践环节,给学生呈现一个真 实的生活世界,不断拓展教学空间;就会

面向社会现实生活,既给学生提供“动手”
操作的机会,又引领学生“动脑”思考; 就会不断充实、拓展、更新教育资源;就 会实施开放互动的教学方式和合作探究的 学习方式,从而树立正确的教学理念。

(五)引导学生进行自 主合作探究式学习

中国古代有许多成语故事,如“田 忌赛马”、“围魏救赵”、“塞翁失 马”、“刻舟求剑”、“郑人买履”、 “邯郸学步”、“揠苗助长”等。 (1)这些故事包含哪些哲学道理? (2)这些哲理与人们的生活和实 践有什么关系?

展示针灸、京剧和书法的图片,提问: ●你知道它们的由来吗?如果知道,请说

出来与同学们分享。
从这些图片中,我们可以看出传统文化具 有以下特点:

○传统文化产生于过去,打上了历史的烙
印;

○传统文化带有自己民族的色彩; ○传统文化不仅存在于历史中,而 且存在于现实中; ○传统文化渗透在现实生活中的各 个领域。 ●结合自己的经验,你还能列出传 统文化的哪些特点?可否用一两个事 例加以说明?

社会实践是文化创造和发展的重要根源。

社会实践是产生优秀文化作品的源泉; 文化创新的需要来自社会实践; 文化创作的灵感最终来自社会实践; 文化创作的动力来自社会实践; 文化创作的检验标准在于社会实践; 文化创作的成果要服务于社会实践; 人民群众是社会实践的主体,也是文化创造的主 体。 ○你能否运用上述观点,并结合实例,对文化创 新的意义作出说明?

鉴于可以预见到的速度,我们能 推测出知识会越来越快地陈旧和过时。 今天人们认为是正确的东西明天将成 为错误的东西……大学生们必须学会 摆脱过时的概念。总之他们必须学会 学习……未来的文盲不再是不识字的 人,而是没有学会学习的人。

--阿尔文· 托夫勒

“学会学习的概念,意味着受过 教育的人将会知道从哪儿很快地和很 准确地找到他所不知道的东西。在各 级教育体系里,特别是在高等教育阶 段,如果现在人们估计用80%的时间 来传授知识,用20%的时间来获得学 习方法和研究方法的话,这种比例一 定要根本改变,这一点是很清楚的。 我甚至可以说,这个比例应该倒过 来。”

探究活动:促进学生学习方式的 转变
新课程改革的一个重要目的就是通过

课程的变革实现学生学习的变革,进而促
进学生学习能力素质和素质的全面提升。

加强对学生学习方式的指导,促进学生自
主、合作、探究学习,实现学习方式的转 变,是新课改背景下思想政治教学活动不 可或缺的重要方面。

? 活动内容化

内容活动化

寻求生活情境、 问题设计、探究 过程、思维辨析、 三维目标达成的 有机统一

着眼于改变教师 的教学方式和学 生的学习方式, 彰显课改理念, 引导学生自我发 展

引导学生关注 生活、关注社 会

激励学生学 会自我学习

探究活 动的预 设功能

营造创新氛围, 活跃学生的思 维,激发学生 的创新意识,

提高表达能力、提出问题分析 问题解决问题的能力,与人合 作的能力等

发掘内容目标的意义有两条路线
? 达成思想政治观点目标的“路线图”
生活的主题来 自学生面对的 问题 目标的意义从 生活的主题中 提炼 问题的内容通 过思维活动来 呈现 在思维活动中 运用知识与技 能

思想政治观点的确立
(基本价值观)
知识与技能支撑 目标的意义

发掘内容目标的意义有两条路线
? 具体说,教科书是要把学生思想政治观点的形成 和确立纳入到这样一个循环系统:主题是来自社 会生活的,是学生现在和将来所要面对的 → 生 活主题本身所要揭示的内容通过合作探究活动的

设计来呈现 → 活动的设计中贯穿学科知识和技 能 → 学科知识和技能支撑课程目标的意义→ 课程目标的意义从社会生活主题中提炼(现实意 义和深远意义)→ 主题解决要面对社会生活, 靠生活实践,在生活创造中实现学生道德生命、 政治生命的意义和价值。

? 引申特定学科知识的“路线图”

问题
(是什么)

辨析
(对不对)

情境
(生活经验)

学科概念、原理、观点的形成 (学科知识) 表现
(怎么办)

评估
(值不值)

在传统的课堂上,学什么内容是 老师事先安排好的,怎样学习是老师 备课设计的,学习过程是教师控制的。 这些都在一定程度上使学生的思维和 意识背离了一种自由自在的状态,学 生的问题意识也会受到一定程度的限 制。

1976年世界著名学术团体“罗马 俱乐部”发表了一个研究报告,题为 《学无止境》。报告认为当代世界困 境不是物质资源的有限性,而是人类 本身的“差距”,即人类自身所造成 的人与客观现实的裂痕。要消除这种 “人的差距”只有学会学习,“学习 是一种途径,这既是通向认识的途径, 也是通向生活的途径。”学习对人的 潜能发挥具有决定性的积极作用。

1989年联合国教科文组织在 北京召开了“发展一种21世纪的 新的学习观”的国际教育研讨会。 会议报告指出:“要想适应21世 纪要求的学习,教育的体制应不 同于现在模式。……学校现在应 当培养(学习者)学习的兴趣,给 学生提供成为终身学习者的工 具。”

人才资源能力建设是人 才培养的核心。……重点培 养人的学习能力、实践能力, 着力提高人的创新能力。

引领学生运用相关基本理论观点,根
据基本价值标准,在社会热点问题面前,

理性分析,正确认识;对生活中的典型案
例作出正确剖析,印证观点;在现实价值 冲突中,作出正确的判断和选择;敢于对

生活中的问题独立思考,发表自己的看法,
并经过讨论交流,提炼观点,提升价值标

准;等等。

? 你认为,传统文化在现实生活 中是财富还是包袱?你能够用事 例说明你的观点吗?

传统文化是财富。 它架起了我们前 进的阶梯,维持 着我们的社会秩 序,增强了我们 的民族认同 感……

传统文化是包袱。 它是一种惰性的 力量、保守的因 素。它钳制着我 们的交往方式和 思维方式……

政治制度方面: “和平统一、 一国两制”

文化凝聚力: 书同文、语 同声

从多维度 发散学生 思维

历史趋势:民 族根本利益之 所在,不可阻 挡的历史潮流

法律角度:《反分裂 国家法》

要在教学过程的展开中营造学生 “自主学习”的氛围。通过创设教育情 境,借助于学生对“问题”的思考、判 断以及相应的分析与综合、抽象与概括 等思维活动来凸显形成结论的生动过程。 所以本教材内容的展开都是以问题为中 心的,关注问题、引发问题、围绕问题 展开叙述,以问题引入、引导学生探讨、 思考问题、然后实现问题的解决或深入。

故事、歌曲

社会热点

导入方法

诗词、名 言、俗语

漫画

问题

布什在盛产玉米的艾奥瓦州参加竞选活动时 于农贸市场吃玉米

学生从过去教师注入式的容器 变为知识、能力、人生的探索者 发现问题:敏锐的观察力 提出问题:好学的推动力

分析问题:头脑的分析力
解决问题:个人的综合力

教学实际中存在的不足
活动表面化,未能有效地服务于教学
目标,活动流于形式 。

活动形式低幼化或过难过深,学生参与
积极性不高 。

活动未能贴近学生的实际,实效性不
强 。 活动过频,未能充分展开,效果不理

想 。

(六)教材的三大看点

注重辨析

聚集三

大看点

优化案例

淡化定义

注重辨析:课程改革的内在要求
规范性、可读性、经典性、批判性,辨析 性最具实质性意义。

? 使学生感到难以承受之重,并不在于信息
量的“多”,而在于内容的“空泛”、推

理的“直白”和结论的“僵硬”,过多从
概念到概念的推导,不大关照当前的生活 形态、话语环境和思维特点,给他们预留 的思维空间太小。

注重辨析:转型期的必然要求
? 不争的事实:封闭 ? 信息环境:单一、确定 开放 多样、变化

受各种思想观念影响的渠道明显增多;程度明 显加深。 ? 社会思想文化:界线分明(一清二白) 杂(多层多面) ? 个体思想活动:日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 复

? 要求:划一
? 接受

和谐 (结果)
探究(过程)

辨析的操作
? 无论立足于基本价值观的确立,还是着眼于学生

能力的发展,都需要经历自主辨析的过程。
? 引导辨析的设问形式宜多种多样,主题不同,要 求不同,但应尽可能具体化。

点评:把握准结果性与过程性的关系。(因时、因 事有所侧重)
掌控住导向性与开放性的关系。(在预设的 轨道上行进) 处理好意义性与技能性的关系。(意义优先, 不在技巧)

优化案例:绿色油田--“西峰模式”
? 主题:科学发展观。 ? 呈现方式:可采用并列图示和递进图示的方式。

? 意义提示:大庆在东北,是20世纪艰苦创业的旗 帜; 长庆在西北,是21世纪科学发展的旗帜。
? 从中可以提取的思想观点: 价值观:价值取向的变与不变。(比较王进喜、王启 明、王道富) 循环经济:概念和意义。 构建和谐:人与自然,人与社会,人与人,人与自我 的四种关系。 以人为本:内涵与实质。 ? 从中可能涉及的学科领域: 哲学、经济、政治、伦理。

淡化定义:把握和运用基本概念
“学政治”,怎样变成了“背政治”? “学政
治”,难在何处、苦在何处?把定义奉为神圣, 无疑是一个重要的原因。 概念,特别是基本概念的确立和运用,始终是支 撑学科体系的基点之一,但是,囿于概念的定义

与概念之间的逻辑推理,确实导致了思想政治学
科的学科化倾向。

(七)与现行教材的比较

与现行教材比较
比较1
关注点:
? 是否有明确、 权威的定义。

关注点:
? 是否提供了思 维路径和空间。


? 体系是否严谨, 结构是否严密。 ? 是否促使学生 自己得出并表达 结论。

比较2
学科知识(概念、术语、原理)+ 论证(观点、结

论)+ 例证(数据、事例)+ 活动设计 = 课文


(学科知识:概念、术语、原理+论证:观点、结论

+例证:数据、事例)× 活动设计

= 课文

比较3
适于接受性的教学进程:“ 目标 -- 策略 --评价”

适 于 研 究 性 的 学 习 进 程 : “ 活 动 —— 体 验 ——表现”

比较4
“教本”:教书过程是主 导
子系统概念

“学本”:学习过程是主导
生活经验

学 科 概 念

子系统概念



学 习 专 题

经历和策略

子系统概念

预期表现

回顾教科书走过的历程
? 规范型:法规性 ? 通俗型:可读性 ? 教学型:“便教利学” ? 探究型:注重过程与方法
基于“教本 ” 的模式。 基于接受性学 习的模式。 基于“学本 ” 的模式。 基于研究性学 习的模式。

新旧教材的比较
课文主体关注点的变化 课文内容组织方式、呈现形式的变 化 课文引领学生学习方式的转变 课文由“教本 ” 到“学本”的转 变 课文知识点的减少,教育点的增多

四、新课程教学建议 (怎么教、怎么学)

“情境创设式”教学过程的设计
情境引入(体验、感受) 情感、态度

探究活动 (过程)

在范例分析中展示观点 在价值冲突中识别观点 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点

形成意念(观点)
践行要求(表现 (实践)

价值观人生观世界观
做) 实现知行统一

可以参考的方法 新教学法“三例” ? 来自生活的报告---- 师生互动 合作探究---走进生活 判断运用 ? 基本流程:情境导入-----探究活动-----形成理念------学生践行

展示信息-----探究思考----合作交流----- 阅读教材-----整理知识-------讲明“问题”--- 导向实践 或实施教学“四环节”:情 境导入——合作探究——建构知 识——学生践行;

应该使用的七种策略 ①“生活化”,让事实说话; ②“给时间”,让学生看书读书; ③“伸出手”,帮助学生整理知识; ④“讲方法”,给学生多思考探究; ⑤“说准确”,用有效知识武装学生; ⑥“松开手”,指导学生开展活动; ⑦“多微笑”,给学生以自信自豪。

处理教材的策略 有所省略——非主干观点、无前后逻辑联系的观 点、对于形成主干观点没有直接影响的比较琐碎 的探究活动、装饰版面的图片。 有所突出——主干观点、对整个框节观点形成有 影响的探究活动。 有所引伸——与前后框节存在逻辑联系的观点。 有所补充——与教材主干观点存在联系,与现实 生活联系紧密的观点。 有所改造——结合地方特色、时事新闻、生活热 点设计一些探究活动,取代教材中的部分探究活 动。

主动参与、合作学习、差异 发展、联系生活、体验成功、鼓 励创新

教师在创造性教学中有两个“深入人
心”。一是将教材在自己的心中变活,在

认识上情感上都变活,形成新的思路和新
的情感体验;二是通过教学艺术手段和技 巧,将自己的思路和情感体验变成学生的,

深入学生的心灵之中,以期达到师生心心
相印,催生一个新的教学艺术品。

传统课堂教学的特征

?中心任务是完成认识性任务,知识掌握和
技能训练

?以教材为教学的主要依据,教教材,而不
是用教材教 ?对教学过程有严密的设计,严格执行教案

并完成教案
?教师主宰课堂,引导学生一步步走向统一 的标准答案

现代课堂教学的特征

?引导学生积极主动地参与学习
?师生之间积极有效的互动,教师是促进 者、指导者、合作者 ?为学生的主动建构提供时间、空间、物 质条件、心理环境的支持

?使学生形成对知识的真正理解
?促进学生的自我反思

(1)永远发光的太阳:对于本目、本 课、本单元、全书、四本必修、全套书的 基本结构、基本观点及其内在联系有全面、 清晰、准确、科学、高位的把握。(无论 何时何地不要忽视基本知识、基本观点、 基本思维方法的内在冲击力;不要忘记这 些是构成教师个人和课堂教学恒久魅力的 基石;听课的感受,教师的引导能力、提 炼功夫、挖掘功力、综合能力、放出去收 回来的本领的提高都离不开这些最基本的 功力)

(2)许攸献计曹操:奇袭乌巢 (3)毛主席统兵百万的启示,有所不为才

能有所为
(4)上课杀鸡的启示

(5)君子善借于物也
(6)虽说巧诈不如拙诚,但天地自有鬼神 莫测之机

(7)靠总结经验吃饭
(8)健康第一,学习第二

……

讲授是知识学习过程中必不可少的重要环节,

对教学重点、难点、知识之间的内在联系,教师要 讲透。但学习和考试的主体是学生,教师的讲是为 学生的学服务的,在这个意义上说,教师的讲不是 教学活动的目的,而是手段。知识的真正掌握依靠 学生的理解、感悟,依靠学生在探究活动、社会实 践的运用中将书本知识转化为自己的经验和素质, 成为改造主观世界和客观世界的工具。这个观点在 新课改背景下,在高考政治试卷引入综合探究题型 的新形势下,尤应引起我们广大高中政治教师的高 度重视和坚决践行。

不愤不启,不悱不发。举一隅
不以三隅反,则不复也。

夫子循循然善诱人,博我以文, 约我以礼,欲罢不能,既竭吾才。

小胜在知识 中胜在智力

大胜在兴趣

汤一楠老师教我们画法几何

时,带全班学生用泥土和马粪纸制 成各种几何结构模型,如四面体、 圆锥体、圆柱体、球体及它们与
平面和直线的相交与切割等。

我感动学生了吗?

我有激发学生学习兴趣的灵丹妙药吗?
学生被我迷住了吗? 我的课堂教学能令学生陶醉吗? 我有开启学生思维的钥匙吗? 我应该教给学生什么?

我如何看待我的学生?
如何教会学生思考?

爱因斯坦说过,如果一个人 不被几何所感动,他一辈子也不 可能成为数学家,也不可能成为 思想家。陈景润对数学如痴如醉, 始终追求不懈。

我清晰地记得,数学教师常会在课上留出20分 钟让大家动脑筋做习题,他则来回巡视检查、答疑 或启发问题的思路,重点检查和辅导后进的学生。 有时,还会穿插一些趣味题以提高同学们的兴趣。 即使到高三总复习,每周发约200道习题,也只规定 同学们仔细阅读,对熟悉已掌握的题型一览而过,对 不太熟练的题型详细复习归纳总结,并选几题演算 到正确无误,对陌生的题型要仔细研究分析,实在 “无门”时与同学讨论或请老师答疑。这种“题海 战役”,绝不是死做、死记、耗时、费力的笨办法,
而是重在提高学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵 深处,有一种根深蒂固的需要,这就 是希望自己是发现者、研究者、探索 者,而在孩子的精神世界中,这种需 要特别强烈。”

作为人,学生不应该是标 准答案的奴隶。 分数不应该是一个人身

份的筹码。

把问题带进课堂 将思路引进教室

在中学政治课课堂教学中,我们要讲好基础知 识,充分挖掘和利用教材资源。我们认为,这种基 础知识的掌握是有效开展综合探究活动的基础和工 具。但是,基础知识的教学必须改变传统的“一言 堂”“滿堂灌”模式,提倡师生双边活动,提倡生 动活泼的教和学,把教师引领下的综合探究活动贯 穿于课堂教学活动中,并延伸至课堂之外的生活实 践中。因此,我们要注意防止下列一些错误倾向: 如过分强调综合探究,而轻视基础理论的讲授;把 综合探究活动当作纸上谈兵、玩文字游戏;把综合 探究活动作为课堂作秀的方式,偶尔表演几下;只 强调书本知识而忽视和拒绝综合探究活动;等等。

衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面: ⑴学生参与的时间是否足够,参与内容广度大小;

⑵学生独立思考能力是否受到激发; ⑶学生个别学习的时间是否获得保证; ⑷学生是否参与了高水平的认知活动; ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣; ⑹学生参与过程中情感因素是否调动; ⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何?

反思的问题: (1)教学是课程传递和执行的过程,还
是课程创生与开发的过程? (2)教学是教师教学生学的过程,还是师 生交往、积极互动、共同发展的过程?

(3)教学是重结论还是重过程?
(4)教学是关注学科还是关注人?

创造性地使用教材

加强思想政治方向的引导
关注学生的情感、态度和行 为的表现,提高德育实效性 优化教学方式,突出教学的 实践性 创造性地开发和使用课程资



创造性地使用教科书

宏观上:优化校 内、校外信息资 源,善于利用信 息化课程资源; 主动、灵活、创 造性地驾驭教材

微观上:在 课堂上上演 威武雄壮的 活剧

创造性地使用教材
从宏观的把握上,教材是依据课程标准编写 的,但是又对课程标准的内容做了一定的调整。 教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行 教学,也可以按照教材的编排结构进行教学,还 可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排 教学内容。
?

从微观上讲,教材中设计了探究活动的环节, 教师可以进行各种变通,既可以完全根据教材的 设计进行,也可以结合本地的实际补充另外的活 动或采取其他的方式。
?

创造性地使用教材
教材中的情景导入,列举了具体的案例、情景、 材料等,但由于思想政治课本身具有很强的时效 性,教材所提供的材料难免会有滞后性,因此教 师需要不断更新其中的内容。
?

为了更好地帮助学生理解政治生活与政治的 关系,教材在致同学们中出现了政治的概念,这 对初始接触政治学习的学生来讲,有一定的难度, 而且课程标准中并没有对“政治”概念把握的要 求,因此教师可根据情况选择对此概念学习的时 间和难度。
?

加强思想政治方向的引导

在教学中应旗帜鲜明地宣传马克思主义 的重要观点;
?

?坚持正确的政治导向,但切忌简单化,要讲究 灌输的方式方法,以理服人;

?纠正学生的某些认识偏差,要采用循循善 诱的方式; ?通过对各种事例的分析、比较、鉴别、探究 等教学活动,有效地提高学生理解、认同、确 信正确的政治观点。

关注学生的情感、态度和行为表现,提高德育实效性

情感、态度与价值观
? 思想政治观点是主体。

能 力 ? 认知能力和行为能力的 发展。

? 优先设置和实施的课程目 标。

课程目标
知 识

? 组织和呈现教学内容的 主导。

? 支撑全部课程目标实施的基础。 ? 服从并服务于能力目标及情感态度与价 值观目标。

优化教学方式,突出教学的实践性

在教学方式的改革和探讨中,发达地区的教 师可以采用网络教学的方式,相对于计算机辅 助教学,这种教学方式又前进了一大步。
?

对传统的讲授式教学方式要加以辩证地分析 和应用。
?

优点:利于教育功能的发挥;传递信息的 经济、系统;可控性强等。 ? 局限性:学生主动性欠缺、不能更好地照 顾学生的差异、侵占学生活动的时间等。 ? 若在讲授的过程中注意其启发性、精致性、 直观性、感染性,并有机地与其他活动形式 结合,也会提高教学活动的效果。
?

优化教学方式,突出教学的实践性

? 在教学活动形式的认识上,要明确任何一种 教学活动的形式都不可能孤立存在,而是相互渗 透、彼此交织的,因此教师要能够根据本地区的 实际、根据课程标准的目标要求、根据本校学生 的特点以及教师自己的特点,进行适时、适地地 选择和整合,以取得更佳的活动效果,从而促进 学生知识、能力以及正确价值取向的发展。
教学中要突出实践性,提高学生的社会参 与能力和实践能力。
?

创造性地开发和使用课程资源
文字资源中最重要的是思想政治课的教 材,其他涉及政治以及时事等方面的书 籍、报刊、图片、录音、录像、影视作 品等,也是思想政治课程重要的资源。

文字与音 像资源

实践活 动资源

广义的实践活动包括课堂内的讨论、辩 论、演示、模拟等,也包括课堂外的参 观、调查、访谈等,还包括与思想政治 教育有关的集会、报告、演出、经济活 动、司法活动、科技活动等

创造性地开发和使用课程资源

信息化资 源

利用信息技术和网络技术,收集网上资 源,包括文字资料、多媒体资料、网络 课件等。因其独有的共享性、互动性、 智能化、容量大等特点,在拓宽视野、 提高效率等方面具有重要的作用,是不 可缺少的课程资源。

在教学中要创造性地开发和使用课程资源,使教 学能够紧密联系社会实际,联系我国重大的政治生 活,联系国际社会的重大政治事件,联系学生的思 想实际,跟上时代的脚步和节拍,增强本学科的吸 引力和感染力。
?

五、新课程教学评价(怎么考)

教学评价建议

评价的要求

评价方式建议

?

评价主体多元化

?

自我评价与他人评价相结合

? 坚持形成性评价与 终结性评价相结合 ? 体现发展性

? 定性评价与定量评价相结 合

自我评价与他人评价 相结合
?

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和 “自评”两种,其中“他评”又可分为“教师 评”、“学生评”和“家长评” 。
?

学生参与评价可分为学生的自我评价和学 生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引 起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性, 也能促进学生的自我教育。
?

?学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、 动脑、合作等方面去评价; ?小组互评可以从合作态度、合作精神、对小 组的贡献、合作结果等方面去评价; ?教师评价可以从发现并善于提出问题、学习 态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言表 达和思维活动能力、实践能力、与人合作的情 况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科 学性、灵活性,特别是创造性等方面去评价。

?

自我评价与他人评价相结合 对知识目标和能力目标的评价可侧重 采用定量评价的方式,或开卷或闭卷; 题型可以是填空、选择、辨析、论述等。 小论文、考察报告、调查报告等也可以 采用定量评价的方式。
?

对能力目标和情感、态度与价值观目标 的评价,可侧重采用定性评价的方式。
?

对能力目标和情感、态度与价值观目标 的评价,可侧重采用定性评价的方式。 对能力目标的评价既包括学习能力的 评价,又包括实践能力的评价;既要注重 对理论观点、原理的运用能力进行考评, 又要强调对“动脑”思维、“动手”操作 能力进行评估。 对情感、态度与价值观的评价,主要 依据学生在课堂实施中参与各类活动的态 度和行为表现,以及学生对当前社会现象 和问题所表达的关切、所持的观点。
?

评价改革的总体方向和原则
1.理解性评价:致力于尊重和理解学生 2.综合性评价:综合评价学生的发展 3.发展性评价:评价的目的是为了促进、发 展和提高 4.多元化评价:评价内容、标准和方法要多 元化 5.过程性评价:评价要注重发展和变化过程 6.自我评价: 重视学生的自我评价

发展性评价的特征
1. 有具体、明确的发展目标 2. 评价目的是为了促进目标的实现而不是 为了检查 3. 重视被评价者的起点与发展变化的过程

4. 重视发展中的个体差异
5. 对某个领域进行多次评价 6.不断给予评价反馈,不断改进教与学

评价观 1、要克服单一的书面评价方式, 采用多种方式、多元评价主体参与的 评价模式。 2、书面评价的试题命制要体现 生活化、思辩性、探究性、生成性等 特点。

由知识立意向能力立意转变,

更多地关注学生对基础知识的灵 活运用(如知识的迁移、重组、 对具体现象作出分析说明、说明 某一现象所蕴涵的道理等)

纵观近年来的全国高考文综测试 中的政治试题,尽管其背景千变万化, 设问的角度层面纷繁,但通过对答案 的仔细分析不难看出,这些题目大多 是命题专家对相关基础知识的重新排 列组合,试题的“基础性”特点十分 显著。

第一、夯实基础是根本。 第二、提升能力是关键。

2003年我国开始进行自主招生的 改革试点,5年来录取此类学生已超过 两万人,未发生一起投诉或举报。今 年已有了首届毕业生,据有关项目组 进行的问卷调查显示,这些学生的在 校学习成绩、参与实践创新及社会化 发展等方面表现较好。

2008年两校在沪自主招生人 数均由300人增加到500人,占到 两校在沪招生名额的1/3左右。据 介绍,两校之所以“扩容”,是 因为两年来,自主招生让他们招 到了真正想要的、全面发展的学 生。

而对高中生而言,参加自主招生也可以在一
定程度上减轻高考压力,因此学生的热情很

高,老师也比较支持。不过,针对一些中学
专门开设“自主招生班”对学生进行辅导的 做法,教育界专家认为,如果将自主招生变

成另一种“应试教育”,将有违自主招生的
初衷。

《关于做好2008年高等学校自主选拔录取

改革试点工作的通知》主要有以下三点新
变化:

——试点高校在确定参加自主选拔录
取测试的生源范围时,要向三个方面适当 倾斜,向高中新课程实验区、向扎实推进

素质教育的地区或中学、向在创新实践或
学科专业方面表现突出的考生倾斜。

——对少数特别优秀的学生,试点高校可
以突破原有的考生分数必须达到生源所在 地同批次线的限制,不拘一格大胆选才。

已开展自主招生试点3年且管理规范严格的
高校,对在创新实践或学科专业方面表现

突出、经过测试和公示的少数特别优秀的
入选人才,可参考其高考成绩、中学学业 及综合素质等情况决定是否向省级招生办

申请破格投档予以录取。

——有免费师范生招生任务的试点高 校,自主招生计划将主要用来招收免 费师范生。此举是为了鼓励有志于长 期从教的学生报考免费师范生,进一 步提高免费师范生的质量。

课堂教学评价的重要关注点:学生的状

态 ○参与状态。学生是否全员参与学,学生是否还
参与教,把教与学的角色集于一身。 ○交往状态。课堂上是否有多边、丰富、多样的信 息联系与信息反馈;课堂上的人际交往是否有良好 的合作氛围。 ○思维状态。学生是否敢于提出问题、发表见解; 问题与见解是否有挑战性与独创性。 ○情绪状态。学生是否有适度的紧张感和愉悦感; 学生能否自我控制与调节学习情绪。 ○生成状态。学生是否都各尽所能,感到踏实和满 足;学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松。

教师课堂教学行为的评价组织 能力
包括教材的组织、语言的组织、教学活动的 组织能力。 注意中心。是否从自己的思想或教案转移到

全班学生的思维。
教学机智。教师对课堂状态的反应和把握。

教学态度。对学生是否尊重和信任, 对每一个学生的发展负责;是否热情 与宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与 自发性。 教学境界。教学水平有三个相互贯通 的层面:授受知识、启迪智慧、人格 生成。

奥苏伯尔的观点:有意义的学习
○接受学习和探究学习各有其促进智 力发展的功能 ○绝大部分知识是通过接受学习而获 得的。 ○日常的生活问题则是通过发现学习 来解决的。“发现教学法几乎不能成 为一种高效的传授学科内容的基本方 法。”

○不能毫无根据地认为,接受学习始终是
机械的,而探究学习必然是有意义的。

○教育界那种根深蒂固的信念即“只有人
们自己所发现的那种知识才是他们真正具 有的理解的知识”不一定是正确的。

○接受学习和探究学习都既可能是机械的,
也都可能是有意义的,这要根据学习所处 的条件而定。

课堂教学改革中的七大问题

○把“对话”变成“问答”
○为夸奖而夸奖 ○把“自主”变“自流”

○有活动没体验
○合作有形式而无实质

○因“泛化”与“神化”而导致的
探究的浅层化与庸俗化 ○贴标签式的情感、态度、价值观

教育

课堂教学改革中应有的理性
1.课堂教学改革并不是对传统教学方 式的“彻底颠覆”和“推倒重来”,而是 一种扬弃。

2.课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”
的,而应是充满内在张力的,有体验提升 的,有思想深度的。 3.课堂教学改革固然要重视合作学习, 但决不能因此而放弃了对个体独立思考问

题和解决问题的学习能力的要求与培养。

4.课堂教学改革固然强调自主合作探 究式学习,但这并不意味着可以彻底 摒弃接受式学习。 5.强化情感态度价值观的目标,但不 应弱化基础知识的教学。 6.注意把握内容的深度和广度。 7.辩证处理课程标准与教材之间的关 系。

处理好几个关系
一是坚持灌输论原则与坚持启发式教育相结 合。 二是处理好思想与知识、思想性与知识性之 间的关系。 三是感性材料与理性认识的关系。 四是生活逻辑与理论逻辑的有机统一。

六、新课程方案实施情况介绍

(一)共性的问题
新课程对学校传统的课程组织模式提出了挑战, 学校适应起来存在困难; 高中课程内容新,模块多,教材变化大,师资数 量、结构和整体素质一时难以适应,教学中出现了 一些新的问题; 教师培训经费与时间不足,内容与方式针对性 不强,难以满足实际需要; 考试评价制度特别是高校招生考试制度改革方 案的出台相对滞后,校长和教师在实验过程中普遍 有所顾虑,放不开手脚进行课程实验;等等。

●注重对学生学习目的、学习态度

的引导
●加强对学生自主学习的指导 ●重视对学生探究性学习的引导,

培养学生的创新精神和实践能力

新课程中教师角色观的转变
知识的传授者——学习的促进者
学生的管理者——学生的引导者 教室中的权威——平等的合作者 被动的学习者——主动的研究者 课程的执行者——课程的开发者

对教师重组知识、更新知识、

综合运用知识、教学设计、指导 学生进行探究活动、链接生活、 高质量选取校本教研的内容等能 力提出了更高的要求。

教学过程中可能 遇到的问题一

强调了生活化, 在一定程度上弱 化了学科专业性

教材内容和 课程标准的 有些要求相 脱节

语言表述 应再规范 一些

可能遇到的问题二
1.没有充足的教辅资料,教师缺乏应有的参 考资料和教法指导书。

2.对选修课开设比较模糊,就内容设置和学
习时间的安排不相称。 3.高考如何体现探究活动的范围和程度?这

方面的学习如何评价?
4.高考在知识深度和理论深度上能否与教材

相符?怎样消除学生的顾虑?

5.选修课教材到教师的手中太迟,影 响文科班的教学。 6.学生探究、实践课的开展,缺乏家 庭、学校和社会等方面的有力支持。 7.教师对教材的整合有困难,一是找 不到教材与学生实际结合的切口;二 是在搜集材料上精力不足;三是教材 的知识点太多,内容的深度不好把握。

8.教师迫于教学成绩的压力,不敢放 手进行开放式教学,新的教学方法和 教学手段不能充分得以发挥。 9.会考方案不明确,教师对高考心中 无底。

课程改革中的问题
新课程对学校传统的课程组织模式提
出了挑战,学校适应起来存在困难;

高中课程内容新,模块多,教材变化大,
师资数量、结构和整体素质一时难以适应, 教学中出现了一些新的问题; 教师培训经费与时间不足,内容与方 式针对性不强,难以满足实际需要;

考试评价制度特别是高校招生考试制 度改革方案的出台相对滞后,校长和教师

在实验过程中普遍有所顾虑,放不开手脚
进行课程实验;

在一些本次课程改革作为亮点设计的
领域,如综合实践活动、研究性学习、综 合素质评价、通用技术、艺术等,由于缺

乏经验积累和相应的专业支持,显得进展
缓慢;

在外部支持方面,经费、政策、教师
编制、舆论环境等方面尚未完全到位、形 成合力。

思想认识

关键是“怀疑” 根源是“没信心”

来自一线的 声音

心理障碍

关键怕“吃亏” 根源是“没有底”

行为习惯

关键难“创新” 根源是“怕改变” 关键是“不会” 根源是“难适应”

实施能力

七、新课程推进情况

宁 夏

山 东

2004年第 一批实验 省份

海 南

广 东

2005年第二批——江苏

福建

天 津





2006第二批 实验省份









黑龙江



西 2007第三批 实验省份









湖 南

八、国家实验区高考 改革方案及相关情况介绍

基础性原则

科学性原则

导向性原则、 操作性原则

广东高考的 基本原则

选择性原则

公平性原则

基础性原则。方案要根据高等 学校培养目标的要求,以接受高 等教育必须具备的基本知识和基 本能力为主要考核内容,确保方 案实施后被选拔出的学生具备接 受高等教育的共同知识基础和能 力基础。

导向性原则。正确引导中学实 施素质教育,体现高中新课程改 革精神,反映高中新课程方案的 特点和各学科课程标准的整体要 求。

高考科目改革从有利于素质教育 实施确定需考查的知识领域,促进学 生全面和有个性地发展;高考内容改 革体现加强对考生的综合素质和能力 的考查,为学生的创新精神和实践能 力提高产生正确导向。在促进实施素 质教育方面,高考改革的价值取向与 基础教育课程改革理念一致。

广东为“3+文科(理科)基础 +x”模式。3指语数外;“文科或理 科基础”的考试内容范围限定在新课 程的必修部分,而且考试的难度系数 明显下降;“x”为选考科目,在物理、 化学、生物、政治、历史、地理、音 乐、美术、体育九门功课中,考生可 任选一门。

“3”为必考科目,指语文、数学和外语(含听 力,下同),其中数学分为数学(文科)和数学(理 科)。 “文科基础”指报考文科类专业考生所需具备 的基础,为指定选考科目。包括思想政治、历史、 地理、物理、化学、生物等学科内容。 “理科基础”指报考理科类专业考生所需具备 的基础,为指定选考科目。包括物理、化学、生物、

思想政治、历史、地理等学科内容。 “X”为专业选考科目,有物理、化学、生物、 思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体 育术科等9门学科。

宁夏采用“3+小综合”的模式。 “3”指语文、数学和外语,所有 考生必考。“小综合”指文科综合、 理科综合。其中,文科综合包括政治、 历史、地理三门,文史方向的考生须 参加文科综合考试;理科综合包括物 理、化学、生物三门,理工方向的考 生须参加理科综合考试。

综合素质评价:中学以文字 形式对考生的综合素质作出评价, 以电子化方式提供给高校作为录 取参考。

考试时间与分值
模式 科目 语文 3 考试时间 (分钟) 150 分值 150

数学 外语

120 120 150

150 150 300

小综合

文科综合 /理科综 合 合计时间、总分

540分钟

750分

山东“3+x+1”模式中,“3”指语 数外,均含选做试题;“x”指文科综 合或理科综合,其中文科综合含政治、 历史、地理三门学科的必修部分和一 些选修部分,理科综合含物理、化学、 生物三门学科的必修部分和一些选修 部分;“1”是基本能力考试,含体育 与健康、综合实践等内容。

江苏省2008年普通高考模式为“3+学

业水平测试+综合素质评价”。
1.统考科目 统考科目为语文、数学、外语三门。 三门统考科目的分值设定为:语文160分, 数学160分,外语120分,总分440分。语文、

数学分别设附加题40分。

2.学业水平测试 学业水平测试包括政治、历史、地理、物理、 化学、生物、技术七门。普通类设选修测试科目 两门,必修测试科目五门。选修测试科目由考生 在历史、物理中选择一门,在政治、地理、化学、 生物中选择一门。七门学业水平测试科目中,考 生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测 试科目。选修测试科目各科满分为120分,按考生 成绩分布划出六个等级。

修测试历史的考生加试语文附加 题;选修测试物理的考生加试数学附 加题。不兼报普通类专业的艺术类、 体育类考生不加试附加题。

3.综合素质评价 综合素质评价分道德品质、公民素养、交流 与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现六 个方面。 道德品质、公民素养、交流与合作三方面, 凡符合基本标准者,可评为合格;学习能力、运 动与健康、审美与表现三方面,分A、B、C、D四 个等级。后三项单项达到A级且前三项均为合格的, 高校在同等条件下可以优先录取;后三项均为D级 的,高校可以不予录取。 综合素质评价对往届生暂不作要求。

2005年江苏高考政治第35题以某 校高三(3)班专门召开了“聚焦中学生 名牌消费现象”主题班会的形式设计 了一道研究性学习课题,要求考生 “针对本班同学日常生活消费状况, 拟订一个研究性学习课题,并简要写 出研究目的和研究方法”。

(共19分)背景材料:在“建设资源节约型、 环境友好型社会”的专题学习中,某中学5名同学 围绕“废旧电池回收和处理的现状与对策”课题, 组成探究小组。他们利用课余时间,通过问卷、走 访、查阅文献、上网等方法.对废旧电池回收和处 理现状进行了调查。 同学们发现,第一,废旧电池会污染环境,1 节一号电池烂在地里,会使1平方米的土壤永久污 染:1粒纽扣电池可使600吨水无法饮用,相当于1 个人一生的饮水量。第二,中国每年消耗电池70多 亿只。中学生使用随身听、复读机、电子词典等, 是电池消耗大户,人均年消耗电池50节以上。

同学们了解到,第一,目前废旧电池回收率不 到2%。有近八成的人认为废旧电池回收活动“与 自己无关”或“没时间参加”,有87%的人将废旧 电池与生活垃圾一起丢弃。第二,目前收集来的废 旧电池主要由环保部门集中填埋,但填埋并不能彻 底控制废旧电池的污染。 同学们还了解到,提取废旧电池中的有用材料再 利用,不仅符合我国节约资源和保护环境的基本国 策,而且有可观的经济效益。据估算,处理10万只 废旧电池,可获2万元左右。但企业对处理废旧电 池没有积极性。因为,进口处理废旧电池的机器价 格昂贵。并且,一台机器每日可处理几吨废旧电池, 本地的废旧电池不够它“吃”几天,导致生产能力 闲置,亏本运管。

假如你现在加入该探究小组,请 继续探究以下问题: (1)运用经济常识,就废旧电池 的回收和处理问题,向政府有关部门 提出建议。 (2)针对废旧电池的回收和处理, 为中学生设计一个行动方案,并简要 说明实施行动方案的意义。 (3)参与该项活动对你今后进行探 究性学习有何启示。

九、新课程对教师有哪些新的要求

2004年秋季,山东作为首批四个省份之

一开始进入普通高中课程标准实验,开始进
入新课改。一开始,老师们各方面情况都不

熟悉,不适应,也是怨声载道。经过一段时
间,随着培训工作、教学工作的展开,逐步 增强对课程改革必要性、课程改革意义的认

识,理念开始转变,变不适应为基本适应。
现在看,虽然存在好多问题,但进展还是顺 利的,效果明显。

学习、理解和 把握好《课程标准》

理解根据新 课程理念编 写的教材的 编写思路、 教学内容呈 现的方式和 主要特点

山东经验 当务之急

尽可能拓宽 专业理论知 识 特别是 文化背景方 面的知识

更新观念,改变思想政 治课的教学方法和策略

如何上演威武雄壮的活剧? ●教师可以调整教科书中内容的 切入点,从有利于学生学习的角 度切入; ●选择针对性、时效性更强的案 例资料,创设更能触动学生内心 世界的情境,提出更能激发学生 思考的问题;

●教学不是对教科书内容的移植和照
搬,而是在不违背内在逻辑顺序的基 础上,根据教学的需要进行灵活的处 理,为了更好地说明问题,必要时可 调整内容层次安排;

●依据课程标准,教科书内容的呈现
有一定的弹性,补充、拓展或减少相 关理论知识;

●理论观点的与时俱进。

坚持“三贴近”原则,就要做到:情

境的创设,要考虑学生的生活经验,实现
生活化;问题的提出,联系生活实际,为 学生所关注,富有启发性和针对性;必要

的知识提供和价值标准引导,思想政治观
点的树立,要贯穿在启动学生的思维活动

中和合作探究、教学互动的活动中;课堂
练习,走进生活,要让学生在复杂的社会 生活面前判断、选择,提升价值标准,提

炼观点。

研发《新课程高 中思想政治教学指 导意见》

召开骨干教师 的教学研讨会 等
山东教研工作,总 的说是力求多途径、 多形式引领教学

开展教学研究与 课时教学设计评 选活动

开展新课程思想 政治优质课评选 活动

教研员深入到课 堂,开展教学视 导活动

理清教科书的编写思路,在教科书的引领下 创造性地开展教学活动。 1.教科书对确定教学基本内容要求的引领。

2.教科书编写思路对教学思路的引领。
3.确定社会生活主题单元,构建教材体系。 4.引用案例资料、创设情境问题的活动设计 。

5.生动活泼地实施内容目标的意义,呈现教
学基本内容

精选源于学生生 活经验、面向社 会而又富于探究 的情境性案例

引导学生经历自 主合作探究的思 维辨析性过程, 以提炼观点、再 现知识、确认正 确的价值标准和 规范,增强创新 能力

回归生活,进一 步提高学生观察、 分析、解决问题 的能力,发展自 主价值判断能力、 行为选择能力等

坚持“三贴近”原则。处处为学 生着想,让教材成为适合中学生学习 的“学本”,而不能只适合教师的 “教本”。教材应该有吸引力,让学 生喜欢读;要有启发性、说服力;应 该从中学生的实际出发,深浅适度, 分量适当。

新的思想政治课教学应力求实现 学生现有生活经验与教学内容的互动, 书本知识与实践体验的互动,教学活 动设计与提供基本价值标准的互动, 学生发展需要与基本观点教育和价值 取向引导的互动,信息资源给予与学 生积极寻找的互动,学生自主思考、 探究学习与教师点拨、指导的互动。

以学生为本 以育人为本 教学内容与时 俱进,体现时 代精神
教学评价要注重 学生的参与,有 利于促进学生发 展

山东倡导的 教学理念

促使学生经历探究学 习和社会实践的过程, 领悟课程目标的意义

注重培养学生的创新精 神和参与能力,全面提 高思想政治素质。

一位老师说:“把课上到学 生们的心里,必须具备三个条件: 其一,情感撞击;其二,心灵对 话;其三,学会分享。”

我们在新课程中成长
曾几何时,教师太重视自己的感受, 却忽视了学生的自尊;曾几何时,教师太

在意自己的形象,却疏远了学生的感情;
曾几何时,孩子们一双双求知的眼睛逐渐 暗谈、迷惘。面对着一个个“师本”理念 环境下服服帖帖的孩子们,好长一段时间 我竟曾经有十足的幸福感和自豪感。

多少次,我们的学生有了新点子,却 被我们武断地否定,多少次,面对孩 子们饱含心血的“杰作”,我们不屑 一顾;多少次我们强行地打断孩子们 富有创意的表达。经历了无数次这样 的情况后,我们的孩子沉默了,他们 听话了,他们不“胡闹”了。

我越来越痛心地感到自己过去曾无意在多大
程度上伤害了孩子们哪!扼杀了他们的思考 和个性,剥夺了他们情感体验的时空,消减

了他们学习的兴趣……痛定思痛,让他们提
出与众不同的观点,敢想敢说敢闯敢干;鼓

励他们敢于向课本向老师说不,决不迷信权
威;组织他们面对每一个问题,提尽可能多 的设想,找出解决的方法帮助他们积极参加

实践……

在实践新课程的过程中,我越来越发现,

当我尝试性地把学习过程还给孩子们,把
评价的权利还给他们,效果竟是出奇的好: 课堂上再没有了压抑的气氛,孩子们发问

的声音多了,争论的声音大了,质疑的声
音响了,表达的愿望强烈了!他们有了久

违的笑脸,有了成功的欢乐!猛然间一种
感动涌上心头:我的行为的改变,竟能带 给孩子们一片自由翱翔的天空!

学习学习再学习
第一、不断学习新课标,领会新课标的
内容; 第二、精心研读教材,且至少读一本与本 学科相关的大学教材 ; 第三、创建学科资料库,搜集、整理资料,

特别是经典案例、课例;
第四、在学习过程中,要不断质疑,为教 学积累问题资料。

精心备课
第一、我在这节课中的理念是否符合新课程理念 第二、是否需要使用信息技术(可用可不用的要 用) 第三、是否关注学生差异,是否做到想方设法创 设一个和谐、轻松的情景,引导学生学习(是尊重 学生,以人为本的体现) 第四、是否能够形成师生共同参与,交互式、探 究式的学习,使学生得到帮助、激励和发展。(是 充分发挥学生主体作用的体现) 第五、是否明白自己要带给学生什么样的最有价 值的知识,最值得探索的主题。

教师在学生自己建构知识体系中的作用: 1.不断的启发学生回顾自己已有的知识结 构; 2.采用多种方式与方法,帮助学生连结新 学知识与原有知识之间的联系; 3.在了解学生原有知识结构的基础上,适 时的、多角度、多层次的,提出带启发性的问题, 帮助学生延伸、扩展原有的知识结构; 4.给学生一些生活现象和问题,让学生自 己去思考、去判断;给学生一些机会,让学生自 己去体验、交流;给学生一些案例资料,让学生 自己去感悟;给学生创造一些条件,让学生自己 去实践。

对教师专业能力的挑战
●坚持以生活逻辑为主线,在生活主题下 引领学生探求学科知识 ●遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽 象的教学路线

●课程设计、课程整合与课程开发的能力
●科学处理教材与选择教学内容的能力 (二度开发)

●捕捉动态生成性教学资源的能力

●指导学生多样化学习的能力(自主、合
作、探究)

●开展研究性学习活动的教学设计与组织
能力 ●合作教学的意识与能力(协作、教研共

同体)
●现代教育技术和对网络资源的应用能

力……

《公司的经营》 在学生充分预习的前提下,安排学生结 合书本知识分组设计创业梦想,课上设计了 “疯狂畅想──我的公司我经营”、“温柔 一刀──我品我评我支招”、“他山之石 ──我看我听我信服”、“蓦然回首──我 做我思我心动”、“纸上谈兵──我勾我划 我落实”等环节,通过播放学生创办本组梦 想公司的视频、学生代表上台介绍的形式将 学生的梦想展示出来。结合学生的探究,教 师引导和归纳出教材理论,最后组织学生畅 谈创业的感受,其间穿插学生的点评、事实 的印证等活动。

利用POWERPOINT软件制作《从整体上

把握事物的联系》课件时,首先以一首描
绘中国载人航天的FLASH动画歌曲《超越想

象》导入,从而激发了学生的学习兴趣。
在讲到“整体与部分的联系”时,放映了 美国“哥伦比亚号”航天失事的视频录像,

以强烈的视震撼使学生充分理解了“部分
也制约着整体,甚至在一定条件下,关键

部分的性能会对整体的性能起决定作用。

多方位开发生活中足以感染学生的教育资源 的能力; 善于引导学生结合情境提出问题、迁移知识、 升华情感的能力; 尽可能地通过提问、讨论、辩论、演示、表 演等多种方式和手段,启发学生进行自主合作探 究式学习; 要学会活化教材,拓展教材的探索空间,挖 掘教材的个性内涵,还原教材的生活本色; 着眼于长远,提升学生的思维素养(发散性 思维:跨度、综合;辩证思维;批判性思维等 ); 教给学生如何获得新知识,教给学生如何分 析和解决问题的能力。

感谢关照, 谢谢指导!

宋景堂 人民教育出版社政治室 北京市海淀区中关村17号院 1号楼100871 13520145125 (010)58758652 songjt@pep.com.cn


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