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泽随初中学习单的设计与运用观察量表


泽随初中学习单的设计与运用观察量表
课题:
维度 观察点 学生是否自己构 建知识体系

观察者:

被观察者:
课堂实录

时间:







反思评价 本着以人为本的理念, 确信知识靠学生自主构 建,

学生自已能学会的让学生学, 关注学生学 习的全过程、 学习的有效性, 明确学生有效学 习有赖于教师有效设计。 教师要根据学习目标

学习单 设计的 指导理 念 学习单的设计梯 度

创设情境或设置台阶, 层层深人地引导学生自 学、探究、交流、训练,使每个学生的学习时 间、学习次数、思考深度上得到加强,使课堂 更有效率, 达到教学合一, 从而使知识、 生活、 生命在课堂上达到共鸣。

明确学习目标 学习单 设计与 运用的 常规要 求 帮助学生梳理知 识体系 学习单不是简单的照搬课程标准中规定的学 习要求和教材内容, 而是以学生有效学习作为 教学设计的具体要求。 设计的常规要求是: 明 确学习目标; 帮助学生梳理知识体系; 提供适

学习方法与策略 指导

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是否有检测学习 效果的材料

当的学习方法和学习策略的指导; 提供检测学 习效果的适当材料;注意“教学合一”和学生 有效学习。

教学合一与学生 有效学习 自主学习部分练习题的设计一定要体现出趣味性。让学生在预习中兴趣盎然,对新知识充满浓厚 趣味性 的学习兴趣。孩子就会主动的读书学习,投入到预习中来,就能很好地带领孩子走进丰茂的知识 原野。 (自主学习) 预学的环节设计主要意图: 以发

课前回忆与本 学习单的预习导学部分是在教师深入钻研教材,研究学生的基础上精心设计出来的学习内容,必 现学生学习中的问题为出发点, 预习本节课要学习的主要知 须是备课组集体智慧的结晶。教师还要认真研究,广泛收集,对预习题做到宁精勿滥,要紧紧围 节课有关的知识, 统领性 绕本节课的学习目标精心设计,务必使其能很好地引领孩子很好的为本课的学习内容做好铺垫。 识,自主解决教材和教学要求中的基础性问 为学生的课堂服务,做到课堂学习的统领作用。 基本环 节 自主学 习 层次性。因为学生的能力水平存在不同的差异,知识体系也呈现出不同的状况。所以学习单的设 层次性 计时老师尽可能地使预习导学的内容体现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都能在最近发展 区达到不同层次的预习效果。 题, 引导学生学会对疑难问题做好标记, 能与 同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

预习题的设计要具有可操作性,让学生能独立的围绕预习题有效地预习。老师设计是要能针对具 操作性 体的知识点,化解成小的知识点,让学生便于理解,接受,通过学生的预习自学,能基本理解知 识点,达到预习的预期目标。不要设计范围过大,语言模糊,学生不易理解的内容。

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学习单的预习题的设计,一定要让老师便于对学生的预习情况做出检查,对学生的预习作业做出 可检性 反馈,教师至少批改三分之一以上同学的预习作业,做到准确的了解学生以什么样的基础进入学 习态的。因此,预习题的可检性是预习导学能否起到实效的保证。

课堂是学生自主学习、自我展示的广阔舞台。教师在学生学习时点拨,在学生合作探究时,进行 合作探究环节设计主要意图: 以分析和解决学 点拨 巧拨妙引。为学生释疑解惑,从而让学生更好地进行。能够更好地发挥导学案的有效性。 生学习中的问题为立足点。 课堂上教师不是简 单地按知识点顺序进行讲解, 而是在教师的引 导下, 根据学生课前准备的情况, 着重解决学 主动, “学生是学习和发展的主体” ,学生在课堂上能积极主动的发展,在解决问题中学习。 充分发挥教师的“五让”作用:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学 生概括;体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地 “动”起来。 合作探 究 三动 (主 动、互 动、灵 动) 互动,自主学习的课堂其本质就是让学生在学习工程中做到:“生生互动”、“生本互动”、 “组组互动”,从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。 灵动,学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、 “组组互动”, “兵 教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞,共同生发出思维 的火花,张扬学生的个性化学习品格,从而共同完成学习任务,形成真实灵动的课堂。 习中遇到的问题, 并借助问题的变化和深入供 学生进一步思考、探究、交流,引导学生合理 寻找解决问题的途径, 总结学习中的经验, 掌 握基础知识和基本技能, 不断培养学生的探究 能力和平等合作的良好学风。 合作探究一般从 “交流课前准备情况”人手,在整体感知、合 作探究两个方面精心设计问题, 使课堂教学内 容整合成既有学生自学中的问题解决, 又有新 问题的研讨交流平台, 使学生在深入研讨的基 础上拓展和延伸, 保证课堂教学时间真正用于 学生的有效学习。 在交流展示的过程中,教师适当的点拨引导能诱发学生学习的积极性,调动学生的思考兴趣,掀 交流展 引导 示 起学生思想感情的波澜,在学生思维困惑中指点迷津,在学生浅尝辄止时追问,使课堂教学达到 最佳状态 交流展示环节设计主要要意图: 让学生充分展

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共享,学生交流展示的过程,就是学生互相分享劳动成果的过程。不论是展示的人还是倾听 示自学所得, 展示学习过程, 展示学习中困难, 三共 (共 享、共 振、共 荣) 的人都能分享学习所带来的愉悦体验。 共振,在交流和展示的过程中,让生生互动,互相启迪,从而达到共鸣的课堂效果。 共荣,学习的过程就是学生互相生发感情、交流感情的过程。在分享的同时都能品尝到成功 所带来的喜悦,从而达到情感、态度和价值观的共荣。 在交流中碰撞生成新的智慧, 在交流中相互补 充、相互启迪。

学案的设计要精心、要准,要实。学案是教与学的合一,所以在设计时要关注学生的实际情况, 当堂达标环节设计主要意图: 立足于学生学习 精选 关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。老师要下题 中的问题和学习要求进行对性训练。 根据学生 海,紧扣目标,整合资源,选择训练题。 有效学习的要求进行有针对性的同步训练, 突 出了导学案的当堂检测反馈功能。 练习设计的时候, 我们遵循的原则是 “宁精勿滥,宁少勿多”的原则,力求每个练习都能达到“精 精炼 当堂达 标 在批阅的过程中, 提倡小组成员内互相批阅, 老师对有分歧的或重点的题目作适当的点拨和引导, 精批 不做客观武断的评判,有目的的适当抽取班级部分学生的学案作典型批阅。 选”的标准,教师在选题的时候先要进行“下海” 、 “试水”的过程,力求每个习题到能符合学生 的认知结构。

教师便能做出关于学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价;生亦可 精评 对同学做出相应的评价。学案的使用效果越显著,双方给予对方的评价就越积极,产生的正面效 应就越久远。所以应该坚持评价与学习同行,注重过程、尊重多元,让评价促进学习。

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深度,能够在满足学生认识结构的基础上,有效地拓展与课文内容相关的文本知识,以增加课本 拓展延伸环节设计主要意图: 立足于课内、 课 深度 内容的深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸。让学生更好的拓展延伸学习。 外相结合, 体现有效学习的过程。 课堂学习除 关注知识结构、 学习方法的总结外, 还要适度 广度,拓展的时候,要在知识的趣味性的基础上,还要注意知识结构的合理性,在不打击学生积 广度 拓展延 伸 效度,内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面,能满足不同层次学生的求 知欲。成功的教学依靠高效的课堂,高效的课堂依附于恰当的方法,因此,拓展延伸应特别注重 效度 效度,让学生进行有效学习,品尝到成功的喜悦。 极性的同时能有效地拓宽学生的知识面。达到一定的广度,让知识呈立体状,便于学生理解和识 记。 拓展延伸, 培养学生的学习能力。 课后拓展延 伸一般可以包括以下内容: 提供一些综合性和 实践性的思考题, 供学生课后拓展探究, 加深 对所学知识的理解。 设计下节课的相关课前学 习问题, 以及和本节课学习内容有关的辅助资 料和信息资源,使课内学习自然延伸到课外, 满足学生自主学习的要求。

教师在设计讲授学案时,要重点突出教学方法,突出学生主体地位和自主学习能力的培养,让课堂成为学生生成智慧、展示才华的舞台。学习单的使用要有灵活 感悟 机动性,教师在备课时设计的内容要根据小组讨论的情况发生变化,学生小组讨论时,教师巡视了解,及时发现要讲的问题和内容,部分原定细讲的内容可能已 经由学生解决,教师把握好准度,保证讲得准、讲得精。

反思

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