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对同课异构与有效教学的一点认识


对同课异构与有效教学的一点认识
安徽省岳西县汤池中学 项霞 何谓同课异构,我的理解,课者,课程内容也,同课即课堂上相同的课程内容;构者, 构造、结构之谓也,异构即课堂上不同的构造。动态地去看,同课异构就是用不同的课堂教 学结构去处理相同的课堂教学内容,简单的说,就是针对相同的上课内容采取不同的上法。 包括诸如教学对象、教学设计、教学方法、教学策略、教学风格、教学情境、精

神状态、态 度情感等等的不同。某种意义上说,只要不是照本宣科,不同教师就同一内容的上课是同课 异构; 同一教师针对同一内容的教学因为班级不同诸如不同年度的班级甚至同一年度的不同 班级的上课也不可能是没有变化的呈现,皆可以视为同课异构。当然,众所关注的同课异构 恐怕主要还是不同教师(两位或多位教师)就同一内容的不同教学处理,意在让广大教师相 互借鉴以取长补短、共同提高,通过异构之手段促使教师共同参与、集思广益以提高课堂教 学效果之目的。 可见,同课异构是为了有效教学而进行的一种探索。那么,何谓有效教学?有效教学 就是教学要有效果,就是“以其昭昭使人昭昭”,如果教师教了等于没有教甚至教师“以其 昏昏使人昭昭”而谬种流传、误人子弟之教反而不如不教的好,都叫无效教学甚至是有害教 学。我想,孟子讲的“昭昭”在我国当下社会及教育现状下的课堂教学中不仅仅指明白知识 ——围绕高考而对于具体知识的掌握与运用的能力,更主要指明白事理而向善。因此,通过 教学使得学生知事(具体知识)明理(道理)就是有效教学,不但要着眼于学生对于知识技 能的掌握,更要注重学生对于如何做人的努力追求——尊礼(规矩或规则、法律)守德。 本次培训有四门课程专门谈有效教学: GA07.有效教学——先学后教的典型个案、 GA08. 有效教学的方式和模式、GA10.有效教学的运用技巧与实践方法、GA11.有效教学的策略,其 余十五门课程除去 GA02.教师依法执教外也基本是通过“同课异构”案例等围绕有效教学去 做文章。培训的目的当然是要求并帮助我们教师追求高效教学。但是,有谁能够保证自己自 始至终每一节课能够做到教学的高效。显然,高效的考量是很复杂的,只能基于学生的动态 发展过程去做出评判。 不仅仅要从教师的某一节课、 更要从教师的每一节课组成的一个时段 ——一个学期或一个学年或更长的时间去综合考察教师教学对于学生的效果之大小多少。 显然,排除教学的无效性、有害性即为有效教学。而教学的低效与高效只是相对来说, 我们只能尽可能追求相对高效的课堂教学。孔子主张的因材施教是有效教学的最基本要求。 眼下我们班级人数太多,因材施教方面难以施展,这是当下教育的普遍困惑。因材施教做不 到位,我们的教学就不可能称得上是高效的。孔子在教学中,具体问题具体分析,针对不同 的教育对象来加以教学, 《论语·先进》中有孔子与几位学生关于“闻斯行诸”的问题的探 讨问答,即一旦知道了“道”之后怎么去做的问题,孔子依据不同的对象作出了不同的甚至 看似截然相反的回答——子路问: “闻斯行诸?”子曰: “有父兄在, 如之何其闻斯行之?” 冉有问: “闻斯行诸?”子曰: “闻斯行之。 ”公西华曰: “由也问 ‘闻斯行诸’ , 子曰‘有 父兄在’;求也问‘闻斯行诸’,子曰‘闻斯行之’。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退, 故进之;由也兼人,故退之。”——这里,孔子尊重弟子的个性、因人而异地进行教育,这 个因材施教的案例对我们的启示太大了, 这才是我们要的真正的有效教学, 我们用不着对有 效教学要如何如何、 这里那里的处理得那么复杂, 我认为有效教学只要做到因材施教就够了。 本次培训作业要求我们对学习资源中“同课异构”案例进行评析,指出其得失优劣。 我打开并看完了李红梅老师的高中语文 《六国论》 课堂教学实录视频及李师对于本课之设计 思路并诸位专家的点评,再去看另一位教师的视频却打不开,因而没有看到。教无定法,肯 定各有千秋,就不具体去比较了。这里本想就李师课谈几句,然而诸位专家的点评除去陈志 高老师就诵读方式的多样性的看法(诸如名家的范读、配乐朗诵等)、侯美华师就李师在正 音上没有对“或未易量”的“量”正音、郑成业老师就李师缺乏激情(最有见地的认识,于 我心有戚戚焉!)外,几乎是一片肯定之声。孤立看这一节课似乎不无道理,但基于以上本 文之观点,我认为似乎没有必要去趁热闹而作一些无用之妄评,因为拾人牙慧、将培训诸课 程的理论观念去包装、去头足品评一遍,没有什么意义。 2014-11-2

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