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浅谈高中英语词汇教学


浅谈高中英语词汇教学 词汇是中学生学习英语的最大障碍,词汇量在很大程度上决定学习者的成 败。 而老师们又往往忽略教会学生如何记忆和掌握词汇,结果绝大多数学生就拿 着生词表从头到尾去死记硬背, 既耗时又枯燥, 没毅力的学生就半途而废。 因此, 教师要多想办法教会学生如何记忆词汇。我以高一英语必修一 Unit 4 Earthquakes 为例谈谈我的词汇教学理念: 一、读准音,说听结

合。 英语是拼音文字,只要掌握好语音,读得出就写得出。音读不准势必造成听不 懂。 所以在高一最初阶段我总要抽出专门的时间把音标较系统、完整地教学生一 遍,教会学生如何读准单词重音。音读准后引导学生根据音节总结拼写规则,同 时,我教会学生如何运用手势读单词,如:congratulation, celebration 等通过手 势找准重音。如:document 可分为 do/ d?/、cu/kju/ 、ment/m?nt/三部分,monitor 可分为 mo/m?/、ni/ ni/、tor/t?/三个部分。记住了字母组合的发音, 就可以根据读 音来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词.例如: pronunciation。因此,词汇课时我首先让学生两人一组相互听读,在学生对本单 元分类总结后进行词汇朗读比赛,及时帮助学生纠正不正确读音,并给予归纳。 二、不择手段,巧记词汇。 词汇的记忆方法有很多, 在教学中要充分了解学生,给学生量身订做适合于 学生个性特点的记忆方法。 同时老师要不断更新, 让学生去探索理想的记忆方法。 在课堂教学中,我首先发给学生一份表格,如: 转化词 派生词 合成词 缩略词 混合词 Well: the wells Smelly ,u Earthquake, Earthquake- Headline, had deep crucks seless, farmyard, quake outline in them Reporter, ,etc suffering dirt-dirty ,etc 同义词 反义词 动词(及物/不及物)以 名词(以及 副词 及拓展词 拓展词) Destroy-damage, Narrow-b Vt:judge,frighten,bury,tra Steam-strea Extreme-e Shock-frighten, road p,vi/vt:crack,vi:burst m,trap-trick xtremely right now-at once harm-injure 要求学生将所学单元的重点词汇进行归纳总结, 等学生完成表格后教学生如何进 行记忆: 1.拆字联想法:即把较难的词拆成简单词,结合想象,以加强记忆, 如 记 忆 hesitate 犹 豫 ( 可 拆 分 为 he-sit-ate ) , 联 想 , 他 犹 豫 地 坐 着 吃 。 Rebelion(rebel-lion )判乱,爱造反的狮子。 2.特征法:就是根据单词的典型特征及生词和熟词之间的相似点展开联想,如 broom 想象一把扫屋的扫帚。 3.利用根和前后缀:如 rewrite, review, remarry, care- careful -carefully –carefulness-careless-carelessly –carelessness. 这样有助于学生记忆能力,培养学生的猜词能力和灵活运用词的能力。

4.趣味联想:即利用学生的联想能力,充分发挥其想象力,把要记忆的内容转化 成 生 动有趣语句或 故 事情节, 以达到记 忆 单词的目的。如 必 修 1:U nit4 Earthquakes ,在导入时我会问:How many natural disasters do you know?
typhoon disasters flood sandstorm drought tsunami hurricane earthquake

接着又问,What might happen to a place when there is an earthquake?
rise cracks wells smelly animals nervous

fall

suffering

earthquake s

farmyard survivor

pipe burst

frightened

通过以上组合后让学生编写地震发生时的征兆, 并以小组为单位选派代表进行讲 述。以便速记所学词汇。 三、学以致用 维尔金斯(Wilkins,1983) “词的意义来自它所出现的语言中,因此词的意义必 须通过它所出现的句子、语境、语篇去学习。 ”语言学家吕叔湘“词语要嵌在上 下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。 ”在教学中引入形式多样的词汇练 习,促进学生对词汇的全面掌握 如 ①、根据语意选择最佳选项 (1)Partner means ______ A. the owner of a business B. classmate C. someone you are together with ⑵_____always means “not inside any building”. A. Outdoors B. Indoors C. Over ②.单词意思连线。这是一种比较普遍的方法,主要用于拼写和意思的理解。运 用此种方法时,除了正常的单词和意思连线,还可以把单词不完整的给出,再连 线。例如: (1) Sincerely the main ideas or facts of something,without the details (2)Outline truly

(3) Cyclist to make someone feel afraid (4)Frighten someone who rides a bicycle (5)Express to show a feeling,an idea,etc 随着学生单词记忆能力的提高,他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴 趣,甚至学生们还会举一反三,自行创造出更有挑战性的其他词汇学习方法。 四、词汇教学和阅读相结合 1. 让学生每天抽时间大声朗读课文。大声朗读课文有很多益处,不仅可以让学 生进一步活化和巩固英语语音知识,增强英语语感,体味英语语言所独有的韵律 美, 更重要的是可以调动学生多种感官的参与,借助于语境的潜移默化让学生高 效率的实现对单词的记忆巩固。 2. 通过课外阅读增加词汇量。课外阅读可以开阔学生眼界,拓宽知识面。通过 阅读大量的文章,让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑,巩固和扩大学生的 词汇量,进而也可以培养语感。具体实行中,首先要做好阅读材料的选择,可从 教师推荐,也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇量 适合学生的实际阅读水平;其次要制定阅读计划,提出目的要求;最后要定期检 查,要求学生留有读书笔记,检查形式有提问,小测验等,以了解学生的阅读情 况。这样精讲多练相结合,精读泛读相结合,坚持不懈,一定能收到良好的教学 效果。 五、词汇教学和写相结合 写是培养学生词汇运用能力的重要途径。具体的形式有造句、根据所给的关 键词进行英汉互译、还可以对课文进行缩写、改写、叙写等。这样的练习可以让 学生在实践中真正掌握词汇。 六、总结反馈 每个单元的阅读课之后,选出本单元的重要单词、短语编制成学案,并掌握 它们常见的词性、词义、基本用法及固定搭配等,横向联系、纵向拓展。促进学 生对重点词汇的精确掌握。 总之,词汇记忆的方法不胜枚举,八仙过海,各显神通。学无定法,学有常 法,贵在得法.新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律,运用科学的教学方法, 全面养成学生良好的学习习惯,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用, 充分发挥教师教学的主导作用,必然会取得突破性的进展。


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