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浅谈多媒体技术与中学地理教学的优化整合论文


东北师范大学远程与继续教育学院
题 目 浅谈多媒体技术与中学地理教学 的优化整合 学生姓名 _ 专 年 业 级 辛亚玲 地理科学 1108 伊犁国贸培训中心 201108049439

学习中心 学 号

联系电话 _____13779559904____ 指导教师 张正祥

2013 年 4 月 2 日

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【摘要】在二十一世纪的今天,我们地理教学手段的主流将是多媒体技术。然而, 先进的技术只有充分、 合理的转化为教与学的工具, 才能在教学中取得最好的效果, 从而得到持续稳定地发展。在平日的中学地理教学中,多媒体技术运用出现了很多 问题。所以如何在建构主义的学习理论的指导下进行多媒体技术与中学地理教学的 优化整合迫在眉睫,使得多媒体技术在地理教学中充分发挥其作用,真正达到教育 最优化的多媒体教育的目的。

【关键词】多媒体技术 中学地理教学

优化整合

【Abstract】In the twenty-first century, we are the mainstream of geographical teaching methods will be multi-media technology. However, advanced technology, only the full and rational tools into teaching and learning can be achieved in teaching the best results, resulting in a sustained and steady development. In the usual secondary school geography teaching, the use of multimedia technology has a lot of problems arise. So how in the constructivist theory of learning under the guidance of the multi-media, technology and geography teaching in secondary schools to optimize the integration imminent, making multi-media technology in teaching geography to play its full part, and truly achieve the optimal multi-media education aims of education. 【Key Words】Multimedia technical conformity middle school geography teaching optimization

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目 录

1 引言............................................................ 1 2 地理教学中运用多媒体技术的优势和发展趋势 ........................ 1 2.1 地理教学中运用多媒体的优势 .................................... 1 2.1.1 化静为动,提高学生学习兴趣 .................................. 1 2.1.2 化繁为简,突出重点,提高课堂教学质量 ........................ 2 2.1.3 合理利用资源,充分发挥资源共享的优势 ........................ 2 2.1.4 人机交互,促进学生自主学习,营造轻松学习氛围 ................ 3 2.2 地理教学中运用多媒体的发展趋势 ................................ 3 3 多媒体教学在地理教学中出现的问题 ................................ 3 3.1 多媒体教学的地位只是“辅助”而非“取代” ...................... 3 3.2 课堂不等同于多媒体课件的“满堂灌” ,要突出所讲内容的重点难点 ... 4 3.3 运用课件辅助教学不必教师各个都是“电脑通” .................... 4 3.4 并非所有的科目所有内容都适用于多媒体教学模式 .................. 4 3.5 单一媒体教学影响师生的情感交流 ................................ 5 4 在建构主义的学习理念下多媒体技术与地理教学的优化整合 ............ 5 4.1 地理教学中多媒体运用的原则 .................................... 5 4.1.1 制作使用课件的实用性原则 .................................... 5 4.1.2 课件助手,功效性原则 ......................................... 6 4.1.3 引发思考,课堂学习以学生为主原则 ............................. 6 4.2 多媒体技术与课本知识的整合 .................................... 6 4.3 多媒体技术与“三板”的艺术整合 ................................ 6 4.4 多媒体技术与地图的优化整合 .................................... 7 4.5 多媒体技术与课堂活动的优化整合 ................................ 7 4.6 多媒体技术与其它教具的优化整合 ................................ 7 5 结论 ............................................................ 8 6 课件实例 ........................................................ 8
参考文献....................................................................................................................................... 8

1 引言 多媒体技术作为一种全新的现代化教学手段, 以其科学性、先进性、生动性和直观性被 列为教学的最佳选择。在平时的教学活动中,教师使用多媒体技术越来越频繁,课堂教学模 式也发生了翻天覆地的变化。 而我们知道地理教学内容广,信息量大,包含了极其丰富的自然、 人文、各种各样的地理事件及其时空变化。运用计算机设计制作多媒体教学课件,并投入到 地理课堂教学中,可以给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息,通过直观地演示、描述 和解析,能极大地激发学生的学习兴趣,提高学习效率,达到事半功倍的效果。 二十一世纪地理 教学手段的主流将是多媒体教学技术。 虽然我国的地理老师在地理教学活动中多媒体技术的 运用愈来愈多。 但我国的地理老师仍将其作为信息的和传递工具。 并且在平日的中学地理教 学中, 多媒体技术运用出现了很多问题。 而国外不仅多媒体技术在地理教学的应用方面起步 较早, 并且一些研究者在多媒体技术教学理论、 多媒体辅助教学效能实验研究方面做了深入 研究,旨在让多媒体技术更好的为我们地理教学服务。面对这些问题,我们该如何在建构主 义的学习理论的指导下进行多媒体技术与中学地理教学的优化整合, 使得多媒体技术在地理 教学中充分发挥其作用, 真正达到教育最优化的多媒体教育的目的。 地理教学中运用多媒 2 体技术的优势和发展趋势

多媒体教学:是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教 学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参 与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到 最优化的教学效果,又称为 CAI 教学。 多媒体在教学中的作用一般有:化难为易,化静为动,化抽象为具体,化复 杂为简单。 随着多媒体技术在地理教学中的应用的越来越多,它的优势也日益凸 现出来,这里我把地理教师们在运用多媒体教学所提及的一些优势总结了一下。

2.1 地理教学中运用多媒体技术的优势
2.1.1 化静为动,提高学生学习兴趣 根据建构主义学习理论,创设情景是学生学习过程中意义建构的前提条件, 利用多媒体软件创设情景, 充分调动学生学习地理的兴趣。以计算机技术为主的 多媒体技术,在音像、动画方面特有的超强能力,为地理情景的创设提供了有力 的技术支持。从而使得地理多媒体综合课生动有趣。 首先媒体教学模式易捕捉学生们在视觉和听觉上的注意力,教育心理学告诉 我们: 人们从听觉获得的知识能够记忆约 15% , 从视觉获得的知识能够记忆约 25% , 如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能接受知识约 65%。据研究, 单 用听觉, 3 天后能保持所获知识的 10% , 单用视觉, 3 天后能保持所获知识的 20%, 而将听觉、视觉并用, 3 天后能保持所获知识的 65%。我们都知道: “兴趣是最

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好的老师” 因为新颖、 , 因为全新的视觉和听觉的感受, 如果再配合教师的适应 点评, 在学生精力容易集中的前提下进行讲课, 收到的效果往往较好。 其次我们知道地理教学时空跨度大,从远古到未来、从宏观到微观,单纯依 靠传统媒体和传统教学手段难以科学详尽地表达; 而多媒体技术在这方面的表达 能力就很好使抽象的理性知识具体化, 因此合理使用电教媒体能促进地理教学活 动的优化提高教学效率。 再次地理教学中模拟演示效果,增加学生学习地理的兴 趣在教学中,可以通过模拟演示,加深学生学习地理兴趣。 2.1.2 化繁为简,突出重点,提高课堂教学质量 化繁为简,突破地理教学中的难点传统教学中,首先运用多媒体教学教师可 以避免用一些挂图内容繁多,重点不突出,而且因其内容是静态的、无声的,给学 生的印象依然是孤立的,缺乏联系的。 教师对教学过程以知识传授一统天下,学生 没有学习自主权,极大的限制了学生自由发展的空间。 而且还可加大了课堂密度, 给学生独立自由发展的空间,提高了课堂质量,有利于突破地理教学中的难点。 其次在多媒体教学技术的支持下,教师可将较为难懂的内容转化为简单直观的画 面,使学生可以观察到很多传统教学难以看到的现象,带领学生直接经历知识的 发现过程和应用过程,增强学习的灵活性,调动学生学习的主动性、积极性,培养 了学生的创造性,为学生独立的分析解决问题创造了条件,并且对学生空间能力 的培养有很大帮助。 2.1.3 合理利用资源,充分发挥资源共享的优势 当今的、未来的社会是属于网络的世界。网络以其最大的“资源共享”的优 势而独占鳌头。 合理利用资源, 充分发挥资源共享的优势学会利用和采集资源是 一种进行优化教学的一个基本渠道。多媒体技术的应用可以充分发挥网上资源, 将合理化的资源适当地融于自己的风格教学之中, 必然能达到“锦上添花”的良 好教学效果。 在地理教学中充分利用多媒体网络技术,实现资源共享由于地理多媒体课件 借助了现代化的多媒体表现手法,在学习过程中充分调动了学生的视觉、听觉等 直观感官,再加上教师上课时的诱导、启发,使得学生学习效率、课堂教学效率 得以大大提高。 但是,由于多媒体课件对教师综合应用多媒体技术的能力要求较 高,多媒体课件的开发、设计、利用、管理和评估周期比较长,加上相当学校硬 件、 软件条件的相对不足, 这样让某一教师单枪匹马搞定一门课程的多媒体课件 创作,所以我们参考、借鉴到“拿来主义”, 把有利用价值的资源充分地发挥到 自己的教学过程中,是对资源的有效利用的过程。更是一种对教学精练的过程。

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2.1.4 人机交互,促进学生自主学习,营造轻松学习氛围 在传统的教学过程中一切都是由教师决定,从教学内容、教学策略、教学方 法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这 个过程,即处于被灌输的状态。多媒体能产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的 人机交互方式,而且可以立即反馈,不仅教师可以控制教学过程,更可以使学生自 主地控制学习和练习过程,通过键盘和鼠标的操作,进行读图、 填图、 判断、 计算、 分析、 综合,还可以将学生的学习过程记录下来,从而实现对学习过程的跟踪。这 样的学习方式能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从 而形成学习动机。

2.2 地理教学中运用多媒体技术的发展趋势
一是开展多媒体辅助教学是现代化中学教育的必然趋势,但其终究只是一种 先进的辅助教学媒体和手段,人才是教育媒体的驾驭者。 在地理课堂教学中,会有 越来越多的老师能正确认识到这一点,合理适时地使用 CIA 技术,发挥教师的主 观能动性。 借助现代教育媒体的作用,在为地理教学注入活力和生机的同时,使地 理教学沿着正确的轨道走向现代化。 二是合理利用资源, 充分发挥资源共享的优 势学会利用和采集资源是一种进行优化教学的一个基本渠道。 将来会有越来越多 的老师充分利用网络上非常好的多媒体课件。

3 多媒体教学在地理教学中出现的问题
3.1 多媒体教学的地位只是“辅助”而非“取代”
多媒体教学的地位是“辅助”而不是“取代” 。虽然丰富的音频、视频资料 及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣,但并不是所有的内容用多媒体形 式来展示都能取得良好的效果。我们应该知道,在人类接受的信息中,约有 80%来 自视觉,而“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式。有的时候,幽默 的语言、夸张的手势、恰当的比喻、随笔而来的黑板示意图,这些传统的教学媒 体对学生的感染力更强。 所以在运用多媒体教学时应考虑选材的科学性和针对性, 并非所有的内容都适合使用多媒体来表现,多媒体始终只是教学辅助手段,它应 该为促进教学而使用,而不应该为“哗众取宠”而使用。 比如,在涉及到地理事物的演化过程、地理规律的总结等复杂的地理变化过 程。如:内容抽象的“地球运动的地理意义”教学,运用多媒体演示有助于学生宏 观把握知识,昼夜交替、 昼夜长短及正午太阳高度角的变化便会迎刃而解;对于那 些一目了然或利用其他教学媒体就能简单而快速掌握的内容,完全可以不必刻意
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寻求多媒体效果。

3.2 课堂不等同于多媒体课件的“满堂灌” ,要突出所讲内容的重点 难点
由于 CAI 具有呈现快捷、 方便,呈现信息容量大的优势,加之地理学科本身就 有贴近生活、素材丰富的特点,于是,只要上公开课,不少教师就开始盲目地准备 课件,不加选择地把无用的、 不完全的信息也全抛给学生,而中学生受其心理、智 力发育水平的制约,认识和接受能力还不强,片面追求媒体信息的大容量会导致 “信息泛滥”,影响其对主要内容的掌握。而且这种课件大都没有解决这节课的 重点和难点,而在次要内容上大做文章。 结果,一节课下来,学生只说:图片真美! 音乐真好听!而没有学到多少知识。 这是因为一是老师所做课件表象太过丰富、 感官刺激太多抑制了学生深层的思维 活动。 二是若整节课使用多媒体,由于内容太多、太细,学生很难在课堂上真正理 解和掌握这么多的内容。 学生眼里看、 手下赶,实在忙不过来,必然会 “囫囵吞枣” 和“消化不良” 。这会让学生受不了的。三是目前很多课件教学内容的每一个环 节都被事先定位在该出现的页面上,整个课件的结构几乎是一些问题的“标准答 案” 。当学生按照事先预设好的模式、思路、线索进行人机交换时,根本没有足够 的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这样把学生 的思维程序化不利于他们的非智力性因素的发展。

3.3 运用课件辅助教学不必教师各个都是“电脑通”
地理课件的制作绝非一日之功,首先应具备熟练的计算机操作功底,还必须 熟练掌握有关课件的制作方法,更关键的是手头要有大量制作课件所需要的素材: 声音、文字、图片、动画、电影等,而素材的收集本身就是一件辛苦的工作,但通 过辛辛苦苦工作做出来的课件常常在几个班用完之后就束之高阁了,其使用的效 率和投入的资金、精力、时间不成比例。 在课堂教学中多媒体只是辅助,教师才是主导。 而衡量一名教师是否合格的 关键是看他是否能刻苦钻研业务,认真研究心理学和教育学,运用科学的教育理 念去教书育人。教师教学观念、思想的现代化要远胜于技术的现代化。倘若片面 追求教学技术上的现代化,这势必会造成教师需要花费大量的时间和精力去准备 和制作课件,而放弃了深入地研究教材、 精心设计教法和学法指导,盲目而不切实 际地制作多媒体课件。

3.4 并非所有的科目所有内容都适用于多媒体教学模式
多媒体在教学中的优势有异于传统的板书教学, 其主要特点是表现在视觉
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和听觉的亮点上。 传统教学有很多难于展示的东西, 只能用平淡的语言加以表述, 语言表达的局限性影响到预期的教学效果。 但是不是所有的科目都适用于多媒体 的教学模式, 也不是所有的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。 如, 对于那 些一目了然或利用其他教学媒体就能简单而快速掌握的内容,完全可以不必刻意 寻求多媒体效果。比如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时,只 要一个地球仪就足以解决,而无需为追求感观的刺激来滥用多媒体。特别是前后 知识点联系密切,前述知识就可不必采用多媒体手段,否则学生的记忆力、 思维力 发展将受到极大影响,进而削弱教学实效。故多媒体教学模式不能盲目推进和使 用。

3.5 单一媒体教学影响师生的情感交流
教学格局过于依赖于课件的已形成的风格, 教师缺少较多的时间与学生进 行在学习过程中的情感交流。 远程教学或光碟课件的自学方式更是有碍于情感交 流性教学。 特别是对年龄较小的学生个体和学习能力较差的学生个体, 情感交流 性教学的环节更是不可缺少的重要部分。 过分依赖多媒体教学会忽视教师的主导 地位。教学过程由教师、教学内容、教学媒体和学生 4 个要素构成, 这 4 个要素 间的关系就是教学结构。 在课堂教学中教师是主导, 学生是主体, 多媒体只不过是教学的辅助手段。 但部分教师在教学中过分强调媒体教学的作用, 却忽视了教师在教学中的主导 作用, 整个课堂教学授课的是媒体, 而教师只不过是充当了媒体播放的工具, 没有起到指导学生主动学习的作用;我们知道, 一旦一个人的学习思维模式或教 学环境固定或局限于某一点时, 将不利于个人思维空间的扩展, 缺少情感交流 和缺乏必要引导, 虽然对学生吸收知识不会有较大的障碍, 但对于引导性教学、 启发式教学及随机性的教学都有一定的阻碍。 首先从学生接受角度看来看对学生 的影响, 多媒体技术大量的信息含量并不利于学生的消化和吸收。 过大的信息量 必定造成学生学习抓不住重点。同时多媒体教学使得教师和学生之间互相分离, 不利于师生感情的培养, 学生得不到同步激励, 他们也体会不到优秀教师的人 格魅力。

4 在建构主义的学习理念下多媒体技术与地理教学的优化整合
4.1 地理教学中多媒体运用的原则
4.1.1 制作使用课件的实用性原则 计算机多媒体课件只是地理教学的一个辅助手段,应该从实际出发,在演示
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需要丰富想象力而其他教学手段又较难完成的地理现象或演示学生很少见到的 地理现象时,可以发挥多媒体课件的作用,不用花费很长时间,制作一些较小的课 件,穿插在教学过程中,化解了教学难点,达到了传播知识、进行爱国和德育教育 的目标。 4.1.2 课件助手,功效性原则 计算机教学比传统教学有无法比拟的优越性,同时,它又使课堂教学缺乏了 灵活性。试想,如果一堂课全部使用多媒体,则计算机成了课堂的主宰,课堂教学 变成了计算机满堂灌。 笔者在实践中认为,教师依然是课堂教学的主导者,多媒体 课件只能是课堂教学的“助手”,是用来提高教学效率的。因为,教师在课堂教学 中,不仅是知识的传播者,而且肩负着情感交流、世界观渗透的责任。任何教学手 段只是辅助教师教学所用,而用哪个手段代价最小功效最大,我们就选取哪个手 段,因此,多媒体在教学中应是一个取得功效的小助手。 4.1.3 引发思考,课堂学习以学生为主原则 要利用多媒体教学的形象性,引导学生把感性材料升华为理性认识,启发、 指 导学生学会思考、学会探索,培养学生的思维习惯和思维能力。如在讲授“欧洲” 的过程中,通过多媒体课件的演示,让学生看到欧洲向大西洋延伸的大半岛时,适 时启发学生利用原来所学知识,推导出欧洲地形与欧洲海洋性气候成因的关系以 及欧洲农业发达的原因。让学生跳一跳才能摘到葡萄,在实际教学中经常设置一 些小问题、 小情境,让学生通过自己动手、动脑,积极思维,养成良好的思维习惯, 从而培养学生创造性学习,这样有助于学生探求知识,建立知识结构框架,形成科 学思维方法。 从而也防止了多媒体教学中 “走马观花” 、 “一笑了之” 的教学弊端。

4.2 多媒体技术与课本知识的整合
多媒体技术与课本知识的整合中首先要注意不能把课本知识全盘复制上去。 第一把课本上引导性呈现情景的知识图片打上去, 有时也可放一些动态的图片但 不要多要精,第二把课本上基础的、重要的知识打上去,第三把课本上起承转合 的知识打出来。 再次要注意对有些课本知识内容的概括和总结。概括总结的办法 很多,或合并同类项;或把主要知识点打出,次要知识点概括总结出来不主要的 删去; 或段落概括主旨法。 比如我做的课件上讲人地关系四阶段时用一些表格把 课本知识概括总结出来。

4.3 多媒体技术与“三板”的艺术整合
“三板”指的是板书、板图、板画。多媒体课件与板书的整合:在多媒体课

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件中可以把板书打出来;或在课件中打入“板书”字眼,在教学的各环节把写在 黑板上的板书和课件内容有机的串联出来。多媒体课件与板图的整合:一是重要 的图一定在课件出现,二是一些动态图、难理解的图、模拟示意图等等要在课件 中表现出来。例如:利用动画模拟演示自流井的形成,把这个没条件观察的自然 规律利用计算机通过多媒体 CAI 教学课件,通过二维动画形式,通过大屏幕展 现在学生的面前, 让学生能自发地调动多种感官参与教学,从而在脑海中形成鲜 明的感性认识, 为更深一步掌握概念起到很大的作用, 达到突破教学难点的目的。

4.4 多媒体技术与地图的优化整合
多媒体技术在地图这块要凸显其在动画、突出重难点方面的优势,注意要精 而不滥。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点, 又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪 水的三个主要来源。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨, 三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。 另外可以 再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学 生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。对于有些地图,学生的课 本或地图册足于说明问题的一定不要再打出来。

4.5 多媒体技术与课堂活动的优化整合
建构主义的教学中一般包括四个环节,即情景、协作、会话、意义建构。这 样的教学理念在课堂活动中表现的最明显。建构主义的代表人物冯·格拉色斯费 尔德指出:我们应把知识和能力看作是个人建构自己经验的产物,教师的作用将 不再是讲授事实,而是帮助和指导学生在特定的领域中建构自己的经验。他这句 话给了我很大启发, 这句话的意思也就是说在教学的过程中我们当老师首先是情 景和问题的呈现者, 也就是向学生呈现与当前学习问题有关的情景、 问题与知识, 以学生学习为中心。 再次就是根据老师呈现的情景学生随机进入不同情境或分组 合作学习,然后老师检验学生的学习成果,各方进行会话。最后在老师指导下学 生进行意义建构。

4.6 多媒体技术与其它教具的优化整合
地理上教具还有很多,比如地球仪、演示仪、各种地质标本等等,多媒体教 学过程中, 有时多媒体课件在认识一些实物时有很多不足之处,而且我们需要让 学生看一下实物, 满足他们的需求。所以在多媒体教学设计过程中必要时加入这 些环节。

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5 结论
总之,信息技术的引入,使课堂教学模式,发生了很大的变化。教学中适时 使用信息技术手段,调动了学生多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、 交互、动态开放教学环境,充分发挥了学生主体作用,教师的主导作用。真正的 实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融,更 给现代教学模式改革增添基石。

6 课件实例
课件实例是人教版初二下册第六单元的第二节我国的四大地理区域。

参考文献
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