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新课标下教师如何进行教材分析(生物)


新课程改革背景下教师应该如 何进行教材分析
本溪市教师进修学院生物教研员 李运舟

议一议:

有人说,课本对教学内容都作了详尽 的阐述,教师按课本讲就是了,对 教材还有什么可分析的呢?

中学教材分析
第一章 第二章 第三章 第四章 教材分析概述 教材分析的方法 教材整体分析
以节为单

位的教材分析

第一章

教材分析概述

1.教材概念的界定
1)广义上:指在教学活动中有计划地应用的 各种教学资料(如课程标准、教学参考资料、习
题集、实验册、配套的音像资料等)

2)狭义上:指依照一定的教学目的要求组织 编写的教学内容,即教科书。是学生在教学活
动中学习知识的主要来源,是教师教学活动开展的 主要依据,对教学过程的安排起着知识载体、教学 指导作用。

2.教材分析的内容:
整体分析:
出发点:从生物教材的整体 ? 内容:时代背景、整体结构、外部联系过程 ? 目的:了解生物教材的目的、特点和功能
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局部分析:
出发点:从生物教材中的某一知识单元 ? 内容:知识、功能、外部联系、教学分析 ? 目的:有效进行教学设计,实现教学目标
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教材整体分析与局部分析的关系:
首先 整体把握教材 胸中有全局 整 体 为 整体和局部的相对性 背 景 局部教材的要求和特点 实现教材功

其次 能

3、教材分析的要求
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具备一定的理论知识 从教材的编写意图和特点入手,贯 彻始终 教材的知识、方法、能力分析要有 机结合 与分析学生的具体情况相结合,注 意挖掘育人因素

第二章 教材分析的方法
主要有:
知识分析法 心理分析法 方法论分析法 结构分析法 各种方法比较:

一.知识分析法:
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概念:以分析知识为主,在全面阅读 基础上,从不同角度,多层次、多方 位进行知识分析。

确立知识类型,依据内在联系,建立知识网 络---明确编写意图;确立内容地位、作用 和特点;了解教材体系及逻辑结构;明确 重难点;挖掘思想教育、能力培养因素

知识分析法的作用:
(一)是教材分析的首要工作
课程目标、编写意图、教材功能 主要由知识内容体现

(二)是教材分析的最基本方法
传授知识是教学最基本的功能 教材选择最基本、直接手段 其他教材分析方法开展的前提

知识分析的内容及步骤:
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分析教材知识体系---章节安排次序体现出

的知识主干体系 (知识点 类聚特点 体系特点) ? 分析教材结构---知识逻辑结构 知识点 编号定位 箭头标识 形成结构图 ? 分析教材重难点---教材性质和功能、教材 特点和学生思维规律 ? 分析知识应用-与生产生活问题解决联系
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分析教材中的思想教育因素

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知识体系分析案例:高中<分子与细胞>
细 胞 是 最 基 本 的 生 命 系 统
生命系统的层次 从生物圈到细胞 组成细胞的分子 系统的组成和结构 细胞的边界---细胞膜 细胞内的分工合作---细胞器 细胞的物质输入和输出

系统的功能

细胞的能量供应和利用
系统的发展和变化

细胞的生命历程

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教材结构分析案例:<走进细胞>
多样性

形态结构功能 的差异性

真核细胞 结构的相似性

细胞

原核细胞

形态结构功能 的差异性 结构的相似性

统一性 论证:细胞学说

二.心理分析法
概念:从学生学习生物的心理过程入手,
挖掘教材与教学中的心理因素---实现 教材的多种功能,提高效率。

心理因素:学生的认知水平;内容对
学生新认知结构的影响;科学概念与 日常经验的差别;学生的认知障碍等

心理分析法的作用:
更好发挥教材多种功能 挖掘教材各种功能相关因素作用

心理分析具体应用:
从分析教材心理因素入手 从学生学习具体环节中的心理因素入手 例:七年《种子的萌发》

三.方法论分析法:
概念:以教材内容为基础,以生物学发 展史料为线索,运用基本研究方法对 比剖析 找出教材中的方法论因素 生物学方法论因素:研究生物学所应用 的各种基本方法(重点是生物学思想 和方法)。如观察、实验、逻辑思维 (分析、综合、归纳、演绎、类比等)、数学思 想等方法

方法论分析法的作用:
挖掘教材中的方法论因素,为进行生物科学 方法教育提供素材

具体应用:
从知识类型分析:不同类型蕴含不同方法论因素 如:概念---分析类比; 规律---归纳和演绎; 实验---程序和操作规范。 从教材逻辑程序分析:编写顺序、传授知识的逻 辑程序(一一对应,不遗漏)

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如《水分进入植物的途径》:
知识逻 辑结构 内容呈现方式 蕴含科学方法

观察与思考
根适于吸 水特点 讨论 观察与思考

观察、分析、归纳
分析、综合、评价 观察、分析、归纳 分析、综合、评价 系统、归纳

水分运输 途径

讨论 文字叙述

四.结构分析法:
概念: 结构方法:通过分析系统的组成及其相 互关系,揭示其内部结构与外部表现, 从而解释其功能的方法。 生物教材结构分析法:用结构分析法来 分析生物教材的各种结构的方法 生物教材结构:教育目标结构、教材内 容结构(阶段、分布、组成)、教材 认知结构、教法学法结构、教学流程 结构等

结构分析法的应用: 1、教材的知识结构分析
一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶 段结构、分布结构、组成结构等

2、教育目标结构分析(如下)
单元 知识点 教学要求
生物的 生物生殖的类型 了解 生殖和 减数分裂和配子的形成 掌握 发育 受精作用--雌雄配子的融合 理解 植物的个体发育 高等动物的个体发育 了解 了解

结构分析法具体应用: 结构分析图示--
找出结构成分 分析本质联系 作出简明图示

生物教材分析各种方法比较
方 法 特 点 分析重点 学科依据 知识分 按知识层次分析 析法 心理分 分析学生心理过 析法 程及个性特点 重点、难点 生物学和教 学经验 学习的心理 生物学和教 因素和障碍 育心理学 生物学与科 学方法 生物学与系 统科学

方法论 研究方法、讲述 生物学思想 分析法 方法.进行方法能 与生物学方 力教育 法 结构分 分析教学全过程 析法 的结构因素以改 进教法 知识间、教 育目标间的 关系

第三章:教材整体分析

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一、教材整体分析的意义 二、整体分析的内容 三、教材分析各部分联系 四、案例

一、教材整体分析的意义 1、有利于选择教材 2、有利于参考教材(互补) 3、有利于全面充分地备课
利于教材总体目的、功能和特点掌握 利于教学设计中具体知识定位

二、整体分析的内容
1、分析教材编写的时代背景 2、分析教材的知识体系特点 3、分析教材的外部联系 4、分析教材的思想文化内涵 即挖掘教材的教育功能 5、分析教材的特色

时代背景与教材的关系: 教材是时代的产物 教材要为时代服务 分析时代背景包含的内容:
一是 教材编写时的时代背景 二是 教材使用时的时代背景

分析教材的知识体系特点
编写结构: 教材编写体例,反映教材结构 知识结构: 知识--指基础知识和基本技能 结构--内容的排列顺序和组织方式
(明确知识逻辑关系、认清教材功能)

认知结构: 与认知规律的适合度.(指导学习方式) 表述结构: 信息传递方式---文字、图像、练习系统

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教材与外部哪些有联系:
生产生活

相关学科
高中生物教材 初中生物教材

分析教材与外部联系的原因:
(1)适应不同类型学校、不同水平学生学 习的需要,需要补充必要的知识内容; (2)适应现代科学技术发展的综合趋势, 需要在生物学教材中扩大各学科之间的 横向联系; (3)教材产生后是静态的、而科学技术、 教育理论、政治经济是动态的,在使用

中需要加以更新和完善

三、教材分析各部分联系
只有明确背景、确定目的,才能分析 评价知识的结构与功能; ? 只有认识了知识的结构、功能,才能 准确把握与外部的联系; ? 外部联系又能使教材结构完善、功能 有效,实现时代职责,全面把握育人 功能。
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四、案例(人教版)
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义务教育阶段中学生物学教材整体分析

义务教育阶段中学生物学教材整体分析 1、时代背景 2、编写体例 3、具体内容 4、主要栏目 5、特色分析

1.时代背景
总体指导思想:<决定>、<纲要> 根本依据:课程标准 基本出发点:三个需要、三种关系 主要突破口:学习方式转变

2.编写体例
章编写体例:章题名-引言-题图- 第一节-第二节… 节编写体例:本节标题-正文-练习 -课外阅读资料

3.教材内容
整体设计:突出“人与生物圈”知识体系 教材组成:四册,共八个主题。
对课标主题有调整处理(基于三个考虑) (1)实现学科内在逻辑与学生认知逻辑一致 (2)体现课标突出“人与生物圈”思路 (3)体现从具体到抽象,从特殊到一般的认识 规律

课标主题 (1)科学探究; (2)生物体结构层次; (3)生物与环境; (4)生物圈中绿色植物; (5)生物圈中的人; (6)动物的运动和行为; (7)生物的生殖、发育和遗 传; (8)生物的多样性; (9)生物技术; (10)健康生活

教材主题 (1)生物和生物圈 (2)生物和细胞 (3)生物圈中的绿色植 物 (4)生物圈中的人 (5)生物圈中其他生物 (6)生物的多样性及其 保护 (7)生物的延续和发展 (8)健康生活(结束语)

4.主要栏目
栏目 主要功能

观察与思考 实验
调查 探究 资料分析 进一步探究 技能训练

培养观察能力 培养动手操作能力
培养实践能力 培养科学研究能力 处理生物科学信息的能力 培养科学探究等综合能力 培养科学探究的技能

模拟制作

培养动手、创新和实践等能力

5.特色线索
(1)内容选择特点; (2)编写方式特点; (3)教育功能特点; (4)版面设计新颖、活泼、美观; (5)教材资源丰富。

(1)内容选择特点:
注重生物学概念和原理的理解,适当 删减记忆知识; ? 注重生物学知识新进展和与技术、社 会的联系; ? 表现出一定的开放性
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事例一: 《植株的生长》--根是如何生长的 《水分进入植物体内的途径》--适于吸水
特点

茎:茎与枝条的关系;茎的运输结构 叶:光合作用、蒸腾作用诉意义及适应功能
的特点。

事例二(生物新进展知识介绍)
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结合讲解病毒、血液、神经系统组 成—通过课外阅读介绍:朊病毒、 克雅病、疯牛病,造血干细胞和干 细胞研究,神奇的CT-X射线计算机 体层摄影等。

事例三(与科技、社会联系)
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七年级上册:“科学、技术、社 会”11篇;“科学家故事”3篇; “与生物有关的职业”2篇

(2)编写方式特点:
利于引导学生主动探究; ? 注重从学生生活经验出发,避免从理 论到理论; ? 作业强调引导学生知识迁移和发散思维 ? 设置课外阅读,拓展学生视野; ? 有单元说明和单元小结; ? 插入较多学生生活图片
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引导主动探究:
作出假设 指出依据;描述
情境
探究“光以鼠 妇生活的影响”

制定计划 给出提示性思考
题;给出参考计 划

收集处理 提示收集、观察、 记录和整理方法 证据

作业设计特点:
1、加强知识迁移引导和发散性思维, 培养学生应用能力和思维品质 2、体现学习策略指导,帮助对知识加 工,使之条理、结构化; 3、与社会生产、生活、发展联系; 4、体现科学与人文的结合,突出精神 领域的发展。

事例三(单元小结特点):
第一单元 生物和生物圈单元小结: 1、小结情感态度价值观方面的基本目 标; 2、小结科学过程、方法及由此达到的 技能和能力要求; 3、加深有关生物学观点、知识和应用 的理解。

(3)教育功能的特点:
注重探究能力的梯度培养 (活动安排、技能训练) ? 注重情感态度价值观教育 ? 注重学习方法的渗透 ? 注重科学方法教育
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探究能力梯度培养表现:

年级
(上)

活动要求

七年级 了解探究过程(活动需时短)

七年级 有动手和设计(要求低) (下) 重测量获取数据、设计表格、整理数 据的技能训练(需时较短)
八年级 动手和实验设计要求较高(需时长) (上) 如探究鱼鳍的作用。

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情感态度价值观表现: 事例一:设置栏目如“科学、技术、社
会”、“科学家故事”、“与生物学有关 的 职业”、“生物学与艺术”、“生物学 与文学”提升科学素养。

事例二:在了解相关知识后以不同形式介
绍或提要求实现情感态度价值观教育。如: 要求为家长设计一份午餐食谱;介绍试管 婴儿、介绍代孕母亲涉及的社会论理问题。

一是教材选用了近200幅生活图片 ? 二是设计了计算机网页 ? 三是配套了多种类型的教辅资料:
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教师用书;探究活动报告册; 教学设计 案例;教学投影片和 挂图等

第四章 一节课的教材分析
教 材 分 析 内 容
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特质分析 结构分析 功能分析 心理分析 教学分析

(1) 特质分析
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即对教材中的具体内容,内容的表述, 所蕴含的精神、思想、方法、原理等方 面的分析。 例如对“种子的萌发、休眠和寿命”一 节内容的特质分析,要明确三个方面的 内容……

第一、教材中的具体内容包括

种子萌发的具体条件包括 两个方面:种子自身的条 件和外界的条件; ? 种子的休眠与寿命。
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第二、内容的表述
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以文字表述的方式说明种子萌发的自身 条件及种子的休眠与寿命; 通过演示实验引导学生进行观察、比较、 归纳,得出种子萌发的外界条件是什么; 让学生通过小实验分析种子萌发所需外 界条件的原理。

第三、教材蕴含内容的分析
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让学生通过演示,自己得出结论的方法, 有利于培养学生的观察能力和思维能力, 激发他们的学习兴趣; 以小实验的方式比较萌发种子和干燥种 子的不同,让学生先有一个感性认识之 后,再带着疑问去学习种子萌发所需外 界条件的原因,使学生易于接受,有利 于教学难点的突破。

(2)结构分析
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即对教材内容的知识点,知识点 之间的关系,该内容与其他内容、 其他学科,与工农业生产,日常 生活之关联,该内容的地位和作 用等方面的分析。

教材中的知识点及知识点的关系
外界条件 种子萌发条件 自身条件 概念 种子休眠 休眠 意义 种子寿命------受外界条件的影响

相关分析
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相关分析是指本节教材与其他内容、农 业生产、日常生活的联系及该内容的地 位和作用等方面的分析。 在本章中,本节是在学习了种子的结构---即种子为什么能够长成幼苗的原因之后 涉及的,只有在了解种子的结构之后, 才能够理解种子的萌发,种子的结构、 成分是种子萌发的基础。

与前一章联系的分析
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前一章学习了”植物体的基本结构”, 知道绿色开花植物的植物体是由六种器 官构成的。而绿色开花植物的生长发育 过程总是先由种子发育成幼苗,再依次 长出其他各种器官。种子的萌发过程, 就是构成胚的细胞在一定条件下分裂、 生长和分化的过程,最后发育成为一棵 幼小的植物体-----幼苗。

与后一章联系的分析
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幼苗将子叶或胚乳里的营养物质逐渐消 耗尽,开始利用根从土壤中吸收水分、 无机盐来制造营养物质,本节内容为衔 接后一章有关的内容打下基础。

与农业生产、日常生活联系的分析
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种子有休眠的特性并有一定的寿命,因此播 下的种子不一定能萌发,播种前要测定种子 的发芽率;另外,种子的寿命受外界条件的 控制,在低温和干燥的状态下保存种子,寿 命可以延长,在高温和潮湿的状态下保存种 子,寿命会缩短;还可根据种子萌发受外界 条件的控制的原理,人为创造条件,促使种 子萌发,如大棚育苗;种子还是我们日常生 活中不可缺少的粮食和食物。

(3)功能分析
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即教材内容对激发学习兴趣,树立生物 学观念,培养各种能力,理论联系实际, 爱国主义教育,辩证唯物主义教育,学 会学习,学会创造等多方面所能起到的 作用的分析。 跟着做:选择高中教材内容

本节内容的功能分析实例
1.演示实验、小实验,有利于激发学生的学习 兴趣,并利于培养他们的观察能力和思维能 力。 2.联系农业生产实际,学会贮藏种子及测定种 子的发芽率,提高产量,进行大棚育苗等。 3.在辩证唯物主义教育方面的功能:把种子萌 发的外界条件看作是外因,种子的内部有机 物看作是内因,在种子的萌发过程中,外因 促使内因转化并被细胞吸收,使胚发育成。

幼苗,外因通过内因而起作用。体现出生 物体与环境的统一性。 4.通过对本节内容的学习,还可以锻炼学 生创造性思维能力,如让学生思考种子 不休眠或休眠过长在生产上会带来哪些 不利影响;怎样创造种子萌发的有利条 件等问题。

(4)心理分析
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即对教材编排中所蕴含的心理规律,学 生学习的认识准备和认知过程,学生学 习过程中容易出现的错误和心理障碍等 多方面的分析。 跟着做:选择高中教材内容

本节内容的心理分析实例
1.以实践经验-----播到土壤中的种子并不一定都 能萌发的事实,引出问题,使学生在心理上 产生疑问,进而提出了种子萌发的条件。 2.提高演示实验和小实验,使学生先有一个具体 的感性认识,然后通过对实验现象的分析, 上升到理性认识。这样,较好地体现了认识 的一般规律:由具体到抽象、由特殊到一般。

3、学生由演示实验概括出一个一般的结论, 又通过小实验发现了萌发种子和未萌发 种子成分是不同的,而进一步分析研究 他们所得出结论的原因时,学生可能就 会出现心理障碍,这也是本节的难点。

(5)教学分析
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即对教学目标、教学重点、教学难点、 教学注意事项等多方面的分析。 跟着做:选择高中教材内容

本节内容的教学分析实例
(1)教学目标分析: 理解种子萌发的条件和过程;了解 有机物在种子萌发时的转化和利用;了 解种子休眠、寿命,以及选种、测定种 子发芽率在农业生产上的意义。

(2)教学重点分析:种子萌发的条件。 绿色开花植物的生长发育过程总是先 由种子发育成幼苗,再依次长出其他各 种器官,种子萌发才能形成幼苗,而种 子的萌发又是在一定的条件下进行的, 可见这部分内容对以后进一步学习其他 知识起着重要作用。

(3)教学难点分析: 种子萌发所需要的三个外界的原因中,需 要空气的原因比较抽象,要涉及到呼吸作用的, 概念,这对于初一学生来说是很难理解的,只 有通过今后的不断学习才能逐步理解其中的道 理。在突破难点时,教师可以结合种子萌发的 实验 ,分析在室温下完全浸没在水中的种子为 什么没有萌发,时间长了,种子还会腐烂。

(4)教学注意事项分析: 提前准备好演示实验、小实验,布 置学生预先准备实验材料,课后保留实 验材料。
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以上我们以一节教材为例,明确了分析 教材涉及的内容和范围,下面再从方法 论的角度谈谈对教材的分析。

具体教材分析的要点
1. 2. 3. 4.

5.

6.

从总体上分析教材的逻辑结构 从内容上分析教材内在的关联性 剖析教材中的重点、难点 从生产生活指导上分析教材中联系实际的因 素 从智育目标出发,分析教材中发展智能的因 素 从育人的目标出发,分析教材中思想教育和 个性养成的因素

1、从总体上分析教材的逻辑结 构
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什么是逻辑结构? 将生物学的知识结构,结合学生的心理 结构和认识规律按照一定的顺序呈现出 来,这就是所谓的教材的逻辑结构。 我们分析教材首当其冲就是要从总体上 把握教材的这种逻辑结构。只有把握住 这种逻辑结构,才能做到居高临下,触 类旁通。

例一
生物的遗 传、进化 和生态 人体生理 卫生

细菌、真菌 病毒

动物

植物

2、从内容上分析教材内在的关 联性
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分析教材必须深入内部,全面而又准确地把握 概念与原理、形态结构与生理功能、生物体与 环境等各具体内容之间的关系,把握局部内容 在整体结构中的地位。 只有系统地了解各处具体内容之间的关系,才 有可能引导学生主动地掌握知识体系,摆脱支 离破碎地、孤立无关地、枯燥无味地背诵知识 的状况;只有明确了教材内容之间的关系,才 能找出知识体现中的主导成分。

3剖析教材中重点、难点
1.

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重点: 一般是指在某一单元或章节的知 识中对今后进一步学习或解决问题起重 要作用的知识点。 重点相对于某个知识范畴(单元或章节) 与其他知识点相比较而言的;但是,许 多基础知识在生物学学科体系中的重要 地位是很稳定的。

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确定教材的重点,应很好的考虑该段教 材是否处于某部分教材的核心或关键地 位;是不是以后学习其他教材内容的基 础?是否有广泛的应用?

突出重点的方法
1.

2.

3.

设计教学过程时,应围绕重点来进行,无论设 置问题、指导阅读、分析讲解、启发探究,都 应着眼于让学生理解、掌握重点,要防止枝 节问题转移和干扰学生对重点内容的学习。 教学时间分配上应将最佳时间用于重点内容 的教学,并把握好教学节奏。 通过练习、小结、复习,及时了解和实现学 生对重点内容的掌握和运用。

2、难点: 难点是针对学生而言的,一般指在 一个班级里多数学生难于接受的知识点 以及相关的内容。

难点的类型
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有的是因为看不见(如细胞亚显微结构和 功能),难以形成真实的生物生命现象; 有的是事实材料多而杂,易混淆,难于 记忆,如解剖学上的名词术语; 有的概念抽象、原理复杂深奥,学生缺 乏相应的知识准备,难于理解,如光合 作用过程; 还有的可能因为要用新的观点和方法去 研究。

确定难点的方法
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难点的确定既要取决于教材内容,又取 决于学生的认识状态(经验与知识及有关 技能、能力的深度和广度)及智力水平。 对于难点,要采取相应措施,设法突破。

突破难点的方法
(1)将理论问题具体化,分出层次,由浅入深,由 感性到理性; (2)对抽象内容形象化,使之接近学生的日常生活 和学习水平; (3)对于多个因素交织在一起形成的难点,可突出 主要因素并降低非主要因素的难度,或者将 多个因素分散,个个击破; (4)对于知识跳度大的,可用有关的”中介”知识 作铺垫。

4.从生产生活指导上分析教材 中联系实际的因素
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理论联系实际是一条重要的教学原则。 基本理论与生产生活实际的联系,例如: (1)根对无机盐的吸收原理与农业生产中 的合理施肥和无土栽培密切相关;(2)蝗 虫对农作物的危害;(3)种子萌发与粮食 贮藏;(4)植物的呼吸作用与农田、花盆 松土、及时排涝密切相关;(5)细菌与人 类的关系;(6)预防食物中毒;(7)讲究呼 吸卫生。等等。

分析教材中理论联系实际的意 义
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通过挖掘、分析教材中与实际相关联的 因素,启发学生注意建立所学知识与周 围各种事物、现象之间的联系,并将所 学的生物学理论知识运用到生产和生活 实际中去,一方面为未来的祖国建设服 务打下知识基础,另一方面指导自己的 实际生活,如怎样使自己有健康的体魄; 清除和抵制封建迷信思想等。

5从智育目标出发,分析教材中 发展学生智能的因素
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发展学生的智力,培养学生的能力是中 学生物学教学中的一项重要的和紧迫的 任务。 众所周知,学生所能学到的知识是有限 的,而且也是容易遗忘的,而学生从知 识学习中所获得的能力却是”无限的”, 终身受益。

发展学生智能的因素
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传统教材:演示实验、实验、动动手、 动动脑等。 新的课改教材:演示实验、实验、观察、 探究、设计、讨论、交流、资料搜集、 调查,等等。

6.从育人的目标出发,分析教材 中思想教育和个性养成的因素
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对学生进行思想政治教育和个性养成也是生 物学教育的一个有机组成部分,是学校对学 生进行全面的思想政治教育的一个侧面。 对于象生命科学这样的自然科学,对学生所 进行的思想政治教育因素更多的是基本观点 和基本思想、基本精神,而这些因素从教材 的字句和插图的表面上均不易直接表现出来, 教师必须深入分析教材才可能找到。

基本方法
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根据生物学科本身的特点,应该注意分析教材 中的辩证唯物主义观点、爱国主义和革命理想 教育的因素。例如生物体和环境、生物体的局 部和整体之间、生物体的结构和功能等的辩证 统一观点,是进行辩证唯物主义观点教育的好 材料。我们祖先研究动、植物的悠久历史和成 就,新中国成立以来生命科学的基础研究和工 农业、医药卫生事业的成就和发展,是进行爱 国主义教育的好材料。

教材内容的处理 :
1.要从全局出发把握把握教材, 从学习迁移原理把 握新旧知识的联系;以学目标为依据处理好教材 的主次与详略。 2.根据学生认知规律处理:一般是从简到繁,从直 观到抽象、从实践到理论,把传授知识与学生实 验、实践结合起来。 3.弥合学生与教材:一是注意吃透教材和学生;二 是注意讲授过程的科学性、逻辑性、启发性。 4.处理好教学中的主次:突出重点---时间上,教学 方法上

设计教学方案:
教学过程和教学方法

1.要能引导学生产生兴趣,激发求知欲望, 满足学生对知识“懂’的需要、“会”的愿 望 2.要能吸引学生注意观察和深刻领会(与实际 结合,用问题呈现) 3.要能利于学生智力应用和积极思维,不要一 切由教师包办。 4.注重方法的训练与培养; 5.重视学生能力和科学态度的培养。

用教材教
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教材是教学的一种重要的“中介”,需要教 师根据自身的经验和研究加以利用。 教材是教学的一种“工具”,目的是为帮助 教师更好地服务于学生而存在的。 教学中教师不仅要钻研教学方法,还要对教 材进行“深加工” 。

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教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能 力,在很大程度上决定了学生的学习成就。


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