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书面表达


书面表达 ──带学生走入诗歌的情境
河北唐山一中语文组 崔建红

书面表达,顾名思义,就是用书面文章的形式把自己的观点、见解和态度表现出来, 它的优势在于直观明确, 并且因为可以给表达者以足够的时间去构思和润色, 避免了口头表 达的内容观点遗露、逻辑性差等缺点,在内容上比较深刻和全面。任何一个书面表达都是表 达者深思熟虑的结果。 而在中学语文教学中,

诗歌对于学生而言又是比较困难的内容,很多学生打开一首诗 时,马上愁眉不展,晦涩、难懂、朦胧等成为他们懒于去阅读和思考的借口,更不要谈理解 诗歌内容了。 那么,可不可以把书面表达引入诗歌教学,借以帮助学生理解诗歌呢?笔者结合高一 课本的某些作品做了一些实验, 事实证明这个方法在帮助学生熟悉和深入理解这个方面有着 不错的效果,不妨提出与同仁研究探讨。 首先,以高中语文第一册中的《毛泽东诗词二首》中的《沁园春长沙》为例。《沁园 春长沙》是毛泽东诗歌中非常杰出的一篇。这首诗写于 1925 年,当时革命运动蓬勃发展, 青年毛泽东站在橘子洲上,放眼四望,面对一派多姿多彩,生气勃勃的湘江秋景,禁不住激 情奔涌,挥毫泼墨,成就这样一篇气韵贯注,潇洒豪放的诗作。作者将自己的满腔豪情付诸 秋景,对秋景的解读无疑是深入作者内心世界,理解作者开阔情怀的一条重要途径。 “独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流。鹰 击长空,云翔浅底,万类霜天竞自由。……” 一派秋日色彩斑斓的壮丽之景在作者笔下熠熠生辉,然而,很多学生无法走入诗歌的 意境,更谈不上理解作者的感情了。为学生找到一扇走入诗歌的大门,对老师来说无疑是最 重要的。此时,不妨给学生布置一个作业──用书面表达的方式描绘作者所写的秋景。 作业收上来,可以看到各种各样文章,当然其中不乏个别学生偷奸取巧,仅仅像文言 文那样翻译一遍,对这些学生还需要进一步引导。当然更多的学生在描绘情景时,不得不认 真阅读原文,发挥自己的想像,在头脑中描摹作者所处之景,并把这些景统一起来,成为一 个整体。其中不乏精彩之作: 深秋的傍晚,寒风习习,青年毛泽东独自驻立在橘子洲上,眼望着江水滚滚北去。 远望,层层叠叠的树林点染如画,如同天边的红霞;近处,满江秋水碧绿清澈,清可 见底,无数船只在广阔的江面上竞相行驶;抬头仰视,雄鹰在天空展翅,自由翱翔,低头俯 瞰,鱼儿在清澈的水底轻快畅游。万事万物,都有在这爽朗的秋天里散发着勃勃的生机。 课上,再将精彩的文章在同学面前诵读,不仅可以帮助所有同学感受情境,也可以为 那些偷奸取巧的学生做了示范, 帮助他们认识到自身的问题──不是他们做不到, 而是他们 没有找到解决问题的方法。 这样的练习,既能帮助学生走入文章,深入理解文章,还可以发挥学生的想象力,锻 炼学生的语言表达能力,一举多得。 再举一例,仍以高中第一册为例,课本中收入了台湾诗人郑愁予的一篇名作《错误》:

我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落/东风不来,三月的柳絮不飞/你的心 如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不响/三月的春帷不揭/你的心是小小的窗扉紧 掩/我达达的马啼是美丽的错误/我不是归人/是个过客 这是一首充满诗情画意的温婉悠远的小诗,但是,大量的意象的组合让一些同学只知 其大意,却难究其细节。教师可适当点拨,把虚掩的想像之门打开,让学生走入其中,饱览 其中美景,而后复述其所观、所闻、所感。 学生(一) 三月江南,柳絮飞,浓浓的江南气息弥漫其间,青石铺就的街道,寂寞。 一个倦守闺房的女子,独自守侯,谁?亲人?友人?爱人?无人知晓。 紧掩的春帷,挡住了微风中似花非花的味道,以及那望不到头的由青石铺成的路。 夕阳西下,寂寞的小城响起了马蹄声,从远至近,不紧不慢,飘然而至。 谛听、起身、含笑、开窗,向外望去,不是归人。 失望、垂眸、转身、关窗,窗外,路人匆匆过,不留痕迹。 寂寞,谁?女子?路人?或两者皆是。 多少日落晨曦,故人不归,空留一声叹息。 路人流浪无依,不见故乡影子,何处是归路? 寂寞,为了见不到的亲人,为了回不到的故乡 学生(二) 我如同一片落叶,在有风与无风的日子中荡漾,羁旅之愁,思乡之苦,击打着我落魄 的心灵。 错在那一日,我走入这个小城;错在那一日,我走进那条街;错在那一日,我走到 你的窗前…… 我本无心打开你紧闭的门窗,我也无心拉开你高挂的春帷, 我只想在那个傍晚,静静地经过你的门前,我想你一定青春依旧,

我想你依旧貌美如花,那不远的莲花几经开落,它亮丽的面庞一如既往。 我看到春风在你的脸颊上片刻的荡漾,我看到落叶划过你的脸庞, 在那个宁静的夜晚,我带来的秋日最残酷的那份凄凉…… 学生(三) 是你吗?用达达的吗蹄声敲醒我的美梦?是你吗?在又一个即逝的夜晚带来了一缕春 风? 是你吗?在我即将打开门的瞬间出现在我的面前?! 我的发髻是否凌乱?我的面容是否倦怠?我打开尘封的梳妆盒,任胭脂已没有了色 彩! 你可知道,从你走的那天起,我的生命里没有了春天,我的视野中一片空白, 柳絮飘飞在梦中,东风吹不走浓云,春帷遮住了我的眼,窗户紧关着我的心, 我在死一般的深夜中惊醒,又伴着夜一般的心灵中睡去。 不知你是否还能辨认出我的容颜? 我且打开门,迎接梦中的笑脸。 …… 我且关上门,继续我无尽的等待…… 三个同学,分别从叙述者、客、女子三个角度表达自己对原诗的理解。从他们表达的 情况看,必是费了一番苦心的。首先,他们必须对诗歌内容有着正确的理解,准确把握诗中 所描写的时间、地点、人物、事件、情感,而这,是需要一定时间和精力的投入的;第二, 三位同学文笔比较出众,基本以散文的形式叙事抒情,尤其可以看出,他们对人物的感情的 把握非常到位。 经过这样的书面表达形式的练习, 大多数学对诗歌都有了自己的见解, 课上, 老师可以和同学交流、讨论,这样,一首小诗就迎刃而解了。最主要的是,这不再是老师强 加给他们的某个人的理解,而是由他们自行解读和鉴赏而得出的成果。 当然,阅读和鉴赏的方法有很多种,相信每个人都有自己独特的方式,而书面表达在 训练学生想像能力、表达能力的同时,更迫使学生主动去挖掘,主动去探究,从而锻炼了学 生个人的能力。渐渐地甚至会培养起一些学生对诗歌的爱好,让他们体会到,原来,诗歌并 非是枯燥和乏味的,更不是读不懂的,诗歌中隐匿着一个丰富的世界。学生有了这种感触,

那就是作为教师一个很大的成果。 希望我们每个教育工作者都能在教育教学上找到自己独特 的方式,并互相交流,把我们的语文课堂变成一个活泼、自由、充满乐趣的智慧的园地。 编辑短评:写读,如今已成为阅读教学的一个重要词语,是指结合阅读进行的写作训 练,以读为中心,以读带写。报刊上不乏对重视写读的呼吁,写读的道理也尽人皆知,但究 竟读写的方法和规律是怎样的,如何促成边读边写、读后必写,并养成习惯,这是广大教师 最为关心的问题。本文在这方面作了宝贵的探索,开拓了读者的眼界。(刘真福)


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