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新课标下的高中化学教学法初探


新课标下的高中化学教学法初探 摘 要: 随着科学的发展,化学科学日新月异地变化着,新课 程教材中增加了一些对学生发展有益的化学研究的新成果、新进 展,并巧妙地渗透到各专题的教学内容中。因此,在实施新课程过 程中,就不能只停留在对过去陈旧知识的总结上,应适当增加新内 容,改进新教法,并通过新内容的学习,学生开阔视野,体会科学 技术和科学知识的迅猛发展。 关键词: 新课标 化学教学

教学方法 高中化学新课程教材在编辑思想体例和选材等方面有特点,增强 了与社会进步、 科技发展和现实生活的联系。 因此在新课程实施中, 以《化学课程标准》为依据,对新教材进行深入研究,进行适度教 学。新教材在知识的安排上,充分考虑了学生的认知特点和规律, 注重理论联系实际,重视基础,强调能力培养。这提出了一个新课 题,我们应该教给学生什么? 一、重视知识的发生发展过程,淡化纯理论的知识和学生难以接 受的知识,把握教学深度。 例如,必修《物质的聚集状态》内容中,删去了阿伏伽德罗定律 及其推论,以及气体平均相对分子质量的有关计算。如果教学中, 增加这部分内容,势必就会给学生的学习带来困难,使学生丧失学 习化学的兴趣。 二、研究多种教材知识内容,把握教学广度。 例如《氧化还原反应》教材编排中遵循学生的认知特点,采用螺 旋式渐进的方式呈现知识,我们在教学中要遵循学生的认知发展规 律和教材编排思路,在物质的分类和转化中只需要了解从化合价角 度判断氧化还原反应就可以了;在必修 1 专题二中再学习氧化还原 反应的有关概念和本质特征。在学习必修 1 专题三时可增加纳米材 料等新材料的内容。 三、在教育观念上,随时代的转变而转变。 任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关,在知 识呈爆炸性的今天,社会不停地发展变化,教师教育观念必须随着 转变。在知识飞速发展的今天,终身学习已成必然,学校已不是知 识学习的唯一、最后的场所,课堂中教师传授知识的内容本身变得 不那么重要了,重要的是培养学生获取、加工、运用知识的能力, 特别是创新能力。要培养学生能力,教师就必须跳出原有的知识传 递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任,但不能把此视为 教师工作的全部,更不是终极目标。教学思想要发生转变,教学应 由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。 四、在教学方法上,重视知识的形成过程。 目前,学生厌学情绪较为强烈,很重要的原因是我们采取“满堂 灌”的教学方式,没有时间提高学生对知识的学习兴趣,引导学生 探索知识的形成过程,并从探索知识的形成过程获得知识、能力, 而是忙于教给学生结论,反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、 被动的学习感到枯燥、乏味,而且负担很重,对硬灌入的知识很难 提起兴趣。其实,我们注意观察婴、幼儿的行为,就会发现刚会走 的小孩特别喜欢自己走,当它已经完全学会了走路,再让他无目的 地走,很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能,浓 厚的兴趣是发生在过程中的。化学作为科学知识的一个组成部分, 我们教给学生的不仅是化学基本常识,更重要的是让学生在探究化 学问题的过程中,体验、感受科学的思维方法,形成较强的学习能 力。教师在教学中不应过于重视教学的结果,而应更多地关注教学 过程。 五、营造宽松的学习氛围,创设探索知识的情境。 人本身就有一定的素质和潜能,而人的某些素质是很难教会的。 对人的潜在素质的挖掘、开发,激活内在的东西,不是靠老师的灌 输而能达到的,有人说,教师就像助产士,给受教育者提供条件和 营造氛围。我们应营造怎样的氛围呢? 首先,教师要以宽容之心

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