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沁园春长沙教案上


授课 时间 课题











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沁园春·长沙
知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观
⒈把握新诗与现代诗歌的概念, 了解什么叫做意象, 初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系,进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌,体味诗人蕴涵于作品中的情感。 感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。

教 学 目 标
教学 重点 教学 难点

理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。









教学环节
(重点内容:学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施)

1.本节课的地位和作用:
《沁园春〃长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着 培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,而兴趣是最好的老师;再者,在这一课 教与学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏方法。教学本课是授 人以渔的最佳时机;同时,本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知 识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之,《沁园春〃长沙》是高中生学习鉴 赏古典诗词的基础和门槛。

教学方法
基于激发学生兴趣,引导学 生动手、动脑及发展学生能力的 目标,本课教学采用以学生为主 体,开拓学生思路,放手让学生动 手的师生互动教学方法。师生互 动是这节课教学方法的精髓,是 一个互辅互促的动态过程。特别 强调的是:诵读必须贯穿整个教 学过程。

2.教学思路与方法: 教学思路
首先,学习诗词要营造一个合适的环境氛围,以便学生能在最短的时间 内对诗词形成一种感性认识。 在导入这一环节中,可以有意引入较多的有关秋 景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础 之上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有 一个整体的感觉。 再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是 可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕的。 因此,解读诗词的捷径就是从赏 景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。 在教学中,应该着重落实对于 本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词 境。 第四.在诗词赏析之中,必须重视诗词遣词造句的特点,可以考虑设计 开放性的训练,让学生对此有所感悟。 第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所 提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春〃雪》),让学生通过比较分析,试 着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以 强化。 第六,教学中要求学生通过所学知识,加强诵读,力求达到当堂背诵之 目的。

3.教学准备
师生共同准备与本课相关的文字 和视频资料。 典例:文章的写作背 景资料 , 毛泽东的生平及思想资 料, 毛泽东游泳的历史资料,中国 古典诗词中写秋的名篇名句 , 关 于湘江的地理资料等等。教师准 备 《沁园春〃 长沙》 和 《沁园春〃 雪》 的朗读音频资料。

一、导入新课 同学们,你们喜欢什么季节呢?我喜欢秋天,咱们下面也有人 说喜欢秋天,为什么呢?因为金秋十月,秋天是收获的季节,所以 我喜欢它。这只是其中一点,秋是中国文化当中的一个经典的包含 各种意象的一个季节。 比如, 宋玉 《九辩》 “悲哉秋之为气也, 萧瑟兮草木摇落而变衰” ; 杜甫《登高》 “万里悲秋常作客,百年多病独登台” ;曹雪芹《红楼 梦》 “已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉” ;马致远《天净沙 秋思》 “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠 人在天涯。 ”这些名句都有什么特点?它们都把秋和愁联系在了一 起。仅仅是因为自古逢秋悲寂寥而喜欢秋天吗? 再看毛泽东的《咏蛙》 “独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。春 来我不先开口,哪个虫儿敢作声?”非大人物不能写世。少年时候 的毛泽东就已经有了这种豪情壮志。今天,我们就来学习毛泽东在 1925 年秋天写的《沁园春 长沙》 。 二、写作背景介绍。 1、解题 “沁园春”是词牌名, “长沙”是题目。相传东汉外戚窦宪仗势 夺取明帝女儿沁水公主园林, 后人作诗咏其事, 此词牌由此而得名。 又名《寿星明》 、 《洞庭春色》等,双调一百四十字,上片四平韵, 下片五平韵。
词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声 韵。某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作, 则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的 标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主 要内容。 如沁园春是词牌,长沙是标题。

2、背景 现在,让我们重温历史的画面,来了解这首词是在什么背景下 写的? 1925 年 2 月, 毛泽东同志从上海回的回到韶山, 从事革命活动, ﹡出示原词,欣赏手迹。 军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离开 ﹡ 用毛泽东的手迹激发学生想 韶山,到达长沙,并独自去橘子洲头,是后作《沁园春·长沙》 。 象的思维和激情,更有感染力

词:词兴起于唐,盛行于宋,配 乐歌唱, 句式不齐, 也称长短句。 词最初称为 “曲词” 或 “曲子词” , 是配音乐的。后来词也跟乐府一 样,逐渐跟音乐分离了,成为诗 的别体,所以有人把词称为“诗 余” 。 词的分类:词分为小令、中调、 长调,这是依字数的多少来划分 的。58 字以内为小令;59 至 90 字为中调;91 字以上为长调。 ﹡ 学诗歌要知人论世,才能从 更广阔的面上理解诗歌主旨和 感情。

﹡ 用标准的范读规范学生的朗 读节奏以及感情把握。 三、诵读感悟。 1.让我们聆听 《沁园春 长沙》 的朗读前, 请思考这样一个问题; ﹡ 师提示朗读技巧(注意节 。 面对这样一首诗,你想从中学习些什么呢?(明确自主学习目标) 奏的把握) 了解作者,感受真实的时代精神;鉴赏诗词,提高审美能力,学习 ﹡ 反复朗读,深入领会本词意 境和词人胸襟。 阅读方法,提高写作能力,积累写作素材。

2.让我们在欣赏与诵读中感受与鉴赏 (1)自读一遍《沁园春 长沙》 ,注意每句应该重读的词语。大家边 ﹡再读,归纳概括内容、章法, 看课文边想象画面,初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。 品评、鉴赏。 (2) 聆听朗读, 注意重音的选择, 以及整首词带给自己怎样的感受。

四、朗读、领会,品评、鉴赏。 四、朗读、领会,品评、鉴赏。 师:诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省 (诗人)独立(于) 略,要明白地读懂诗句的意思,还得靠读者自己通过想象,进行合 生:寒秋, (望)湘江北去。 理的调整和补充。本词的开头三句, “独立寒秋,湘江北去,橘子洲 橘子洲头, 头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺 畅地说一下? 这里将“独立”置前, “独立”这个词增强了表现力。
生:不行。 “ 独立 ” 不仅表明 师: “独立”能否改为“站立” “直立”? 师:再接着往下欣赏,注意,这里出现了一个“看”字,它包 是一个人,而且显示了诗人砥 柱中流的气概。 括哪些内容?

师:对,共 7 句。在诗词中这叫“一字领起” ,俗称“领字” , 一般上下阙都有一个,读诗词要注意找出这种领字。 《沁园春·雪》 上阕的领字是哪个? 师:对。也是控制 7 句直到“欲与天公试比高” 。这里诗人都看 生: “ 看万山红遍 ?? 万类霜 到了哪些秋景?找同学来读一下。
天竟自由”7 句。

师: “看”是领字,要稍加停顿,以下几句要读得抑扬顿挫,还 要注意关键字的重读,要情绪饱满,充满兴奋喜悦之情。 现在大家再齐读这 7 句。 师:这几句描写了一幅湘江秋色图:描写的视角变换和写景顺 序极有特色。前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的? 对,是远眺,这写的是“远景” 。接下来两句“漫江碧透,百舸 生:望。 争流” ,诗人的视线又怎样? 这是“近观” ,写的是“近景” 。 “鹰击长空”怎样看?写的什么 景? “鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景? 师:这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞, 景物多而不乱,分别从四个方面:山上、江中、天空、水底;四个 角度:远眺、近观、仰视、俯察来写,真是“远近高低各不同” !现 在请同学们设身处地,体会诗人“独立橘子洲头” ,饱览大好秋色的 情景 师:雨果说: “想象是人类思维中最美的花朵。 ”黑格尔说: “想 象是最杰出的艺术本领。 ” 接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的 图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上双眼, 放飞思绪,给思绪插上想象的翅膀,伴着音乐的旋律,飞入这个绚 丽多姿,生机勃发的世界吧! 远望千山万岭,枫林如染,像熊熊燃烧的烈火;近看漫江水碧, 千帆竟发,像战场上无数奋进的勇士。抬望眼,雄鹰舒展强劲的羽 翼,翱翔长空;低眉处,鱼儿自由地翕乎往来,游戏水中??
生:放眼望去——远眺。 生:收回来——近观。 生:仰视——高景(生模仿) 生:俯瞰——低景(生模仿) ﹡板书。

师:让我们一起展开想象,把诗人所描绘的秋景由文字变成形 象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来—— 第一步,勾勒形态:将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼 的轮廓勾勒出来; 第二步,染上色彩:把黑白变为彩屏,火红的枫林,湛蓝的天 空,碧绿的江水??让画面的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽; 第三步,使画面动起来:金风送爽,满山的枫叶,像烈火熊熊 燃烧,江水缓缓流淌,千百船只竞相踏浪穿波,雄鹰在蓝天翱翔, 游鱼在清澈的水底自由嬉戏?? 第四步,让画面更细致、逼真:在脑海中来几个特写镜头,譬 如船上被风鼓紧的白帆,游鱼闪闪的细鳞,水底的沙石?? 师:同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到 秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗? 师:这几句中,你觉得哪几个词用得好? (从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同 字代来的不同表达效果) 师: “染”为什么用得好? 师:其实古人早就用过“染”这个词,王实甫的《西厢记》中 就有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句。只是读来让人心上 黯然。 师:这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么? 师: “鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔,那么, “击”改成 “飞”可以吗? 师: “翔”改为“游”好像更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞 翔呢? 在修辞上这叫“移用” 。从物理学上讲, “翔”比“游”受的阻 力小,当然更轻快自由了。 说得好。 “浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。你 想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游 动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句 师:其实诗句里不光这些动词用得精练形象,在诗人眼里,山 是万山,林是层林,江是漫江,舸是百舸,而且万山红就要红个遍, 层林染就要尽染,漫江碧就要碧个透,所有这些,都让我们感受到 毛泽东用词是多么精妙,多么生动传神。 据工作人员回忆:毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝 眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成 一团。第二天清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。

﹡放音乐。

生:看到了,感觉到了,嗅到 了。

生:染、击、翔。

生:用了拟人手法,写出秋色之 深。 生:让人联想起星火燎原的革命 火炬。革命形势蓬勃发展,“万 山红遍”,大有燎原之势。 生:不好。 “ 击 ” 能显示出雄 鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲 有力。 生: “ 翔 ” 写出鱼儿在清澈见 底,水天相映的水中游动得自 由轻快,像在天空中飞翔一样。 ﹡万→山之多;遍→红之广;层 →林之密;尽→染之透;漫→水 之盛;透→水之清;争→争先恐 后的热闹场面;击→飞之矫健; 翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神 态) ; 竞→有力地突出了万物蓬勃 旺盛的生命力。

毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神,值不值得学习? 生:值得学习。 师:最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到 生:号召和呼唤。 世间万物,并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自 由的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,特 别是被压迫被剥削的人民,不是更应该竞自由吗?这实际是对被压 迫人民的一种什么?

起来,不愿做奴隶的人们,把我们的血肉铸成我们新的长城! 起来,为生存自由而斗争。 师:同学们看,毛泽东笔下的秋景,意象密集,但组合有序, 或远或近,或高或低,有分有总;并从数量(万、百) 、范围(遍、 漫) ,色彩浓度(尽染、碧透) ,运动力度(争、击、竞)等方面突 出景物特征,将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这 种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。 师: 如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点, 应该怎么说呢? 是的,绚丽多姿,充满生机、美不胜收。 师:古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁?离人心上秋也。在“寒 秋”的氛围中,联系“长沙” 、 “湘江” ,总会让人想到屈原“哀秋冬 之绪风” ,宋玉“悲哉秋之为气” ,杜甫“万里悲秋常作客,百年多 病独登台” ,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流” 。 还有什么“自古逢秋悲寂寞” 、 “风急天高猿啸衰” 、 “草本摇落 而变衰” 、 “秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《天 净沙·秋思》 ,不也是写秋的悲凉吗?那么,毛泽东笔下的秋为何如 此绚丽多姿、充满生机吗?为何如此与众不同呢?,这与一个人的 什么有关? 毛泽东是一介普通书生吗? 是的,毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。他 有经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范, 奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于哪些多愁善感的纤弱文人, 所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志,境界开阔,气势磅礴, 他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态, 而是以生动的描写把读者进一个新地境界,使人心胸为之开阔,精 神为之振奋。 诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人品格的高 下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好,何重游?”而是出人意料 地提出一个严肃的社会问题:怅寥廊,问苍茫大地,谁主沉浮? 这个“怅”字的含义十分丰富,它原指失意,这里用来表达由 深思而激昂慷慨的思绪。其实, “怅”本意是“望” ,但“怅望”不 是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所 忧的望,也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界 的一切是这样蓬勃、绚烂,而现实社会却又是如此沉闷、黑暗, “独 立寒秋”的诗人,仰天俯地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所 忧。禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的盛衰枯荣? “主沉浮”的深层含义是什么? 师:诗人“独立寒秋” ,他不是想着自己被军阀追捕的处境,而 是放眼宇宙,胸怀祖国,关注着国家的前途,忧思着民族的命运, 这是一种什么心境? 师: “问苍茫大地,谁主沉浮?”是全诗的“诗眼” 。上阕就是 这样通过写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代 的伟大抱负。 下面齐读上阕。

远 望==>万山红遍(高)[群山] 近 望==>漫江碧透(低)[江水] 仰 视==>鹰击长空(高)[长空] 俯 视==>鱼翔浅底(低)[水面] 动作之劲==>争、击、翔 色彩之浓==>红、碧 数量之多==>万、层、百 竞争之烈 ==> 红绿争辉,船只争 流,鹰鱼争乐 生:色彩斑澜,生机勃勃。 ﹡本段为全诗意象集中处,要引 导学生重点品味意象的特点及其 对诗境的营造所起的作用。这个 过程可以引导学生通过品味诗人 富有特色的语言体会意象。 同时, 可以让学生比较赏析其他有关秋 的诗句,加深理解意象的选取对 诗人情感表达的作用。 生:与气度、胸襟、心境、性 格、身份有关。 生:不是。他是叱咤风云的一 代伟人,胸怀大志杰出的政治 家。 ﹡生讨论回答,师补充。 ﹡比较古代文弱诗人和革命领袖 不同的胸襟和气度,从而理解诗 歌是不同性情的人的不同的心情 写照,领会本诗流露出的诗人的 革命豪情。

生:主宰国家的命运,掌握民 族的前途。 生:是忧国忧民的心境,是以 天下为已任的心境,是革命伟 人广阔崇高的心境。

五、教师小结。 古往今来,凡志趣超群、抱负高远之士,常常览物抒情,慷慨 言志。特别是在登高放眼天地之间时,长时间积蕴的关于生活的艰 辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触,就找到了最佳的突破 口,或诵于口头,或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄 心壮志;陈子昂登上幽州台,万千感慨化作了“前不见古人,后不 见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下”的名句;杜甫登高吟唱“无 边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” ,叹时运之不济、人生之短促。这 类名篇佳作不胜枚举。 毛泽东创作的这首词,与古人的佳作相比,境界更为开阔,气 势更为恢宏,哲理更为厚重,达到了美与力的最佳融合。词的上段, 勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋,湘江 北去, 橘子洲头” , 好似猛地推出的电影特写镜头: 我站在橘子洲头, 身躯被清寒凝重的氛围所笼罩,脚下是向北流去的湘江。既点明了 时节、地点和环境,又为下文的描写作了非常自然的垫铺。 后面由“看”字领起,连贯直下,一气呵成。远望:万山红遍; 近看:漫江碧透;仰视:鹰击长空;俯察:鱼翔浅底。远近高低, 尽收眼底。 这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的 立体秋色图。一“争”一“击”一“翔” ,充盈着剧变之动、拼搏之 力。眩目的秋色也化静为动,透视着顽强的生命动力。首先是程度 之深, :山红是“红遍” ,江碧是“碧透” ;其次是数量之多:山以万 计,林以层数,舸以百论;第三是情绪之烈:红绿两种颜色争辉, 船只竞相前进,鹰与鹰较量,甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当 然,这是词人将自己的激情注入万物,使笔下的景物染上了作者的 个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句,化实为虚,兼类而及, 将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识,闪射出哲理的光 辉。走笔至此,词人的笔陡一转弯,化景物为情思; “怅寥廓,问苍 茫大地,谁主沉浮?”这个问题你想过吗?他想过吗?其他的伟人 想过吗?没有。但毛泽东想了,也问了,这是“天问” ,是主宰历史 命运的世纪之问,要知道,毛泽东当时仅 32 岁! 六、作业 1.背诵全文。 2.课内:意境描述——再次默读上阙,将眼前再现的情景描 述出来。 3.课外:将你的“意境描述”进一步完善、丰富,写成一篇 三百字左右的短文,课下相互交流。

﹡ 补充;顾炎武天下兴亡,匹 夫有责。 ﹡1925 年, 工农运动蓬勃兴起, 国共第一次合作,共产党内部 关于革命领导权问题的争论。


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