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高中语文作文教学现状及对策


高中语文作文教学现状及对策 为了贯彻和执行党的教育方针,全面推进素质教育,我国高考命题发生了巨 大的变化,自 2004 年开始出现了大面积的全国卷与部分省市自主命题相结合的 命题模式。随着高考改革的深入,特别是各省自主命题的推广与深入,近年来高 考语文试题的式样越来越新颖,出现了百花齐放,百家争鸣的良好局面。高考语 文试卷的重量级版块—作文也出现了巨大的变化。 一、现状 (一)对

作文教学的要求过松 很多高中生, 甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对 考生的要求不是那么严格了,题目可以自己拟订,立意可以自己确定,连文体都 可以不受限制, 那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。于是有些 高中语文老师根本不把作文教学当一回事。 表现在不把作文教学安排在正课时间 里进行,而是随便布置一篇,让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来, 或随便弄个话题。也学高考作文的要求,只要不少于 800 字,除了诗歌以外,随 便怎么写都行。甚至有时连材料和话题都不给,因为学校要求一个学期必须写 6 到 8 篇作文,为了完成这个任务,只好叫学生按时交几篇作文过来。因为不够重 视作文教学,所以作文是收起来了,但是在作文后面简单地写个“阅”字,或者批 个日期, 或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一 面的缺点,干脆把收上来的作文又发给学生,让学生互相批改。改完了就写下一 篇,也不利用课堂时间评讲。这种情况下,语文老师在学生作文前不对学生进行 思维的拓展, 学生作文后又不去认真批阅,自然也就谈不上对学生作文的指导作 用了。 有些高中语文老师认为既然高考语文作文对学生没有那么多的限制,学生 在作文这一块又不能失分过多,还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作 用,于是便帮助学生走“捷径”,”指导”学生选取诸如《优秀作文选》 《高考满分 作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的 途径将别人的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门,修行在个人”肯定有学生 活用得好,有些学生活用的能力差些,但等学生走上“正途”了,自己就不用再为 学生作文拿不到高分而担忧了。 (二)教师对学生限制过多 与上面情况相反,有些高中语文老师,特别是教龄比较长的一些老师,已经 习惯了原来的作文教学模式,感觉指导学生写议论文有套路,能够得心应手,最 能够写出一些有深刻思想的文章来。而对记叙文,散文嗤之以鼻,感觉那太肤浅 了,是小学生,初中生捣鼓的玩意儿,高中生不能停留在那个初级阶段。指导学 生写议论文比指导学生写散文要方便些, 实用些。 可以指导学生抓住写议论文“论 点,论据,论证”三要素,帮他们搜集相关可以作为论据的好材料,好诗词,名 言警句。 因此在作文教学过程中要求学生专攻议论文,而对其他文体的训练相对 来说少之又少,甚至禁止高中生写其他文体的作文。 二、对策 1.转变观念 高中语文教师要转变观念, 要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教 育的需要,意在促进学生的综合发展。不是说要考倒考生,也不是要放任自流。 因此,高中语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文 体。也不要只重分析,轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力,使他们 感到作文枯燥无味。听说读写四种能力,每样能力都不可或缺,所以在语文教学 过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来,不能偏重哪一项而不顾其他。所 谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会,不 是说考生可以随便写,胡乱写,也不是说可以准备几篇范

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