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浅谈小学语文课堂评价的有效性


浅谈小学语文课堂评价的有效性 [摘要]新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价, 重视评价的激励与改进功能, 精当的评价语言、 灵动的评价方式能够 为一节课增添不少亮色。因此,发挥课堂评价促进学生发展的功能, 真正带动学生认识自我,建立自信。 [关键词] 课堂评价

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分, 贯穿于教学活动的每 一个环节。科学的评价对学生具

有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等 功能,使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程,促进 发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促 进被评价者的发展。 精当的评价语言、 灵动的评价方式能够为一节课 增添不少亮色。 如何真正把握新课程评价的精髓, 发挥课堂评价促进 学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好 学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。评价不仅要 关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要 关注学业成就, 更要关注学生在学习过程中情感、 态度和价值观的形 成。 (一) 评价要自然真诚,随机应变 教育需要赏识,发现孩子身上的闪光点,要肯定孩子的优点。

教师的评价语言要发自内心,以真情动人。 “人非草木,孰能无 情。”动之以情,方可晓之以理。也只有这样,学生才能达到心理安 全和心理自由,全身心地投入到学习中去,多采取赞赏、激励性的评 价,这有助于保护学生的自尊心,激发上进心。教师真诚的语言、亲 切的语调、 鼓励的言辞、 友善的微笑, 营造一个充满关爱的课堂氛围, 让学生品尝到被人尊重的喜悦, 感受到期待的幸福。 教师评价语言应 该灵活多样,随机应变,让学生爱听、想听、百听不厌,名人名言、 格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中, 让学生在受到赞誉的同 时,不仅学习了知识,还懂得了道理。 (二) 评价要敢于批评,激励后进 教师的评价不能只是一味的表扬, 对学生错误的回答, 一定要或 委婉地,或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时,就应不厌其 烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时,就应不漠视,不袒护地加 以引导。 教师的评价要做到表扬与批评相结合, 鼓励优秀, 指出不足, 激励后进。 此外, 对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展 的, 如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题, 学生也 就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点,要加以肯定; 对存在的问题, 同样应以委婉的语气以建议形式提出, 让学生知道今 后努力的方向。如,评价学生写字时,老师说:“××同学不但字写 得好,而且坐姿、握笔姿势也很正确,大家向他学习!”“××同学 写字有了很大进步,但你的字如果能再写得大些,就更好了!”……

这样的教学评价语, 既激发了学生的学习热情, 又暗示了教师对他们 提出的更高要求, 激励学生向着更高的层次迈进。 如果我们能够指明 改进的方向和办法、措施,并鼓励他们努力去做,那么学生一定能在 课堂评价中不断成长。 (三) 评价要创新多变,有效激励 课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语 言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分 调动学生学习的积极性。 除语言评价外, 情感激励和动作行为评价也 是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一 个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅 传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声 的评价方式更具亲和力, 更能产生心与心的互动, 其作用远远大于随 意的口头表扬。当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心 地听, 诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息; “我喜欢你! ” “请继续说下去!”听后友好地评价:“好,这是你自己的见解!” “说得很有道理!”评价应尽量少用物质奖励,避免转移学生对学习 本身的兴趣。 (四) 评价要关注个体差异 《语文课程标准》规定:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬 等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”但

也有限度,在评价上要有实事求是的科学态度,具体问题具体分析, 同时也要因人而异,因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不 好的学生, 每当他们表现出一点进步的迹象, 哪怕是微不足道的, 如, 坐得端正,听讲认真,答对了一个简单问题等,都应该大力表扬,帮 他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生,则慎 表扬,要让他们“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样能激发他们 学习的兴趣。 对于表现平平的中等生, 教师应以敏锐的目光发掘他们 的闪光点适时予以肯定, 唯有如此, 教师的表扬才能显得 “物有所值” , 学生也才能加倍珍惜。 评价要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学 生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水 平上的发展,发挥评价的教育功能。 (五) 评价要共同参与,多元发展 学生是学习的主体, 因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和 教师评价两方面, 教学中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料 和学习过程, 评价同学的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足等 等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思 维趋向活跃, 然后引导学生互评, 在互评中产生智慧的火花和积极的 情感。 此外, 引导学生自我评价也是一种好方式。 现代教学理论认为, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动参与评价的积 极性。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说: “我读得很 有感情,但声音太轻了。“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既 ”

响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明,自我评价能引导 学生以批判的眼光剖析自己, 在反省中不断地完善自我, 促进学生个 性的健康发展。 总之,教学的根本目的是为了学生发展,教师的课堂评价语的运 用首先也要考虑学生的发展性。 关注每一位学生的成长, 关注学生的 情绪生活和情感体验, 关注学生的道德和人格养成, 以评价促进发展 是语文课堂评价的目的, 真正实现课堂自主、 合作、 探究的学习方式, 激发学生的想象力和创造力,使课堂教学变得更加生动有趣。


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