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教学技能训练第二讲


第二讲
一、导入新课技巧 1、导入的类型 、

讲课技巧

1)直接导入:开门见山,直奔主题。适应于高年级学生。 )直接导入:开门见山,直奔主题。适应于高年级学生。 高年级学生 2)复习导入:复习旧知识,利用新旧知识的联系导入新课。 )复习导入:复习旧知识,利用新旧知识的联系导入新课。 3)实验导入:设计新颖演示实验,在学生惊奇、

兴奋、萌 )实验导入:设计新颖演示实验,在学生惊奇、兴奋、 发探索欲的基础上导入新课。 发探索欲的基础上导入新课。 4)直观导入:让学生看实物、模型、图片等,引起学生兴 )直观导入:让学生看实物、模型、图片等, 趣导入新课。 趣导入新课。例:拿画看。 拿画看。 5)实例导入:用生活中的实例,探究原因引起学生兴趣导 )实例导入:用生活中的实例, 入新课。 入新课。例:搓手。 搓手。 6)故事导入:爱听故事是学生的一大特点。 )故事导入:爱听故事是学生的一大特点。
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7)设疑导入法 ) 8)悬念导入法 ) 2、导入内容的要求 、 1)短小精悍:导入是新课的开端,是课堂教学重要环节。 )短小精悍:导入是新课的开端,是课堂教学重要环节。 2)导入目的明确:任何导入方式需直指教学目标。 )导入目的明确:任何导入方式需直指教学目标。 3)能引起学生的兴趣:要趣味性浓厚,引人入胜。 )能引起学生的兴趣:要趣味性浓厚,引人入胜。 4)重视启发性:能发现问题,激发探索的欲望,启发学生思维。 )重视启发性:能发现问题,激发探索的欲望,启发学生思维。 二、讲课技巧 1、慢速启动:A、1/3学时前要慢;B、给学生预热、铺垫。 、慢速启动: 、 学时前要慢 学时前要慢; 、给学生预热、铺垫。 2、粗线素描:本章有几方面内容,它们之间的区别与联系, 、粗线素描:本章有几方面内容,它们之间的区别与联系, 区别 各个内容在课程中的地位。 各个内容在课程中的地位。
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3、螺旋上升:多次重复与逐步提高相结合。 、螺旋上升:多次重复与逐步提高相结合。 理解需要重复,记忆也需要重复。 理解需要重复,记忆也需要重复。 需要重复 也需要重复 4、模拟比对:利用知识对称性、规则性进行,避免重复。 、模拟比对:利用知识对称性、规则性进行,避免重复。 例如: 例如:生场电荷 生场电荷 电场 磁场 试验电荷 试验电流

5、层次要少:一般两大层,最多不超过三层。 、层次要少:一般两大层,最多不超过三层。 6、例子要妙:举例是教师的天职,举例是教师本质性工作的特征。 、例子要妙:举例是教师的天职,举例是教师本质性工作的特征。 天职 本质性工作的特征 7、内紧外松:A:内心紧张、外表坦然; 、内紧外松: :内心紧张、外表坦然; B:即兴发挥、心理停顿。 :即兴发挥、心理停顿。 8、了解听众:了解学生的实际情况,有的放矢。 、了解听众:了解学生的实际情况,有的放矢。
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9、主次分明:对重要的、关键的知识要一定强调、突出,但突出 、主次分明:对重要的、关键的知识要一定强调、突出, 强调的要少,围绕重点的例子要多, 强调的要少,围绕重点的例子要多,所作的讲解要 例子要多 充分,课时比例要大。 充分,课时比例要大。 10、几点强调:强调的一定是重点,而重点不一定要强调。 、几点强调:强调的一定是重点,而重点不一定要强调。 重点 1)强调是学生经常出问题的地方,是形成困难的要素。 )强调是学生经常出问题的地方,是形成困难的要素。 2)强调是学生容易忽视的地方。 2)强调是学生容易忽视的地方。 3)强调是教材没有突出的地方。 )强调是教材没有突出的地方。 4)强调是知识内容的重点所在。 )强调是知识内容的重点所在。 三、提问技巧 1、了解学生的情况下,问在可疑之处。 、了解学生的情况下,问在可疑之处。
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2、提问要难易适中 、 不能启而不发,问而不答,影响学生的信心。分清学生程度。 不能启而不发,问而不答,影响学生的信心。分清学生程度。 程度 3、直接与间接提问 、 平时人们看到狗突然……。问在“狗”,意在“声”。 。问在“ 平时人们看到狗突然 意在“ 4、多与少的关系 、 提问:导入新课;课中引导;课后总结等。 提问:导入新课;课中引导;课后总结等。 新课 引导 总结等 不宜过多,要问在关键处,问在点子上。课中发现问题及时 不宜过多,要问在关键处,问在点子上 关键处 点子 提问,及时补救。 提问,及时补救。 5、不合适的提问 、 1)过于简单;2)难度太大;3)表达不准确,学生无法回答; )过于简单; )难度太大; )表达不准确,学生无法回答; 4)不给学生留思考时间。 )不给学生留思考时间。
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6、提问的形式 、 (1)层递式提问:层层剖析、层层推进,最终达到解决问题。 )层递式提问:层层剖析、层层推进,最终达到解决问题。 (2)对比式提问:有利于认清事物的异同,加深理解。 )对比式提问:有利于认清事物的异同,加深理解。 (3)间接式提问:可以增加问题的趣味性,增强记忆。 )间接式提问:可以增加问题的趣味性,增强记忆。 (4)分割式提问:将问题化整为零,各个击破。 )分割式提问:将问题化整为零,各个击破。 (5)多问一答式:可以加深对知识的理解和巩固。 )多问一答式:可以加深对知识的理解和巩固。 (6)扩展式提问:将所学与相关内容联系,可以起到以旧 )扩展式提问:将所学与相关内容联系, 带新,温故知新,融会贯通的作用。 带新,温故知新,融会贯通的作用。
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第三讲
复习: 复习:清楚与懂

教材与讲授的关系

清楚——分得开; 分得开; 清楚 分得开 连得上。 懂——连得上。与学生熟悉的内容连得上。 连得上 与学生熟悉的内容连得上。 一、教材 1、教材的优、缺点 、教材的优、 优点: )完备清晰,信息量大; 优点:1)完备清晰,信息量大; 2) 稳定性、持久性强; ) 稳定性、持久性强; 3) 使用方便、便于携带。 ) 使用方便、便于携带。 缺点: )缺乏感情色彩; ) 缺点:1)缺乏感情色彩;2)不灵活 3)突出性差; )突出性差; 5) 印象不深刻。 ) 印象不深刻。
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4)不能因人而异; )不能因人而异;

2、讲授的优、缺点 、讲授的优、 优点: )感情色彩浓厚, 移情与听者,引起共鸣” 优点:1)感情色彩浓厚,“移情与听者,引起共鸣”,感情充沛 是讲授技巧的第一要素。 是讲授技巧的第一要素。 2)方便灵活,可以及时调整 )方便灵活, 3)突出性强。重点突出——音量、声调、速度、姿态 )突出性强。重点突出 音量、 音量 声调、速度、 4)代换性强。高深——通俗;抽象 )代换性强。高深 通俗; 具体; 通俗 抽象——具体; 具体 生疏——熟悉 熟悉 生疏 缺点: )粗糙,不清晰。若教师吐字不清,声音小,语速快。 缺点:1)粗糙,不清晰。若教师吐字不清,声音小,语速快。 2)仓促。教师一句接一句讲解学生没时间消耗。不补 )仓促。教师一句接一句讲解学生没时间消耗。 救将发生“掉队”现象。 救将发生“掉队”现象。 3 )被动。学生跟着教师的思路走。 被动。学生跟着教师的思路走。
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三、讲授与教材的关系: 讲授与教材的关系: 1、教材是对讲授的支持 学生有没听懂的地方可以在教材上得到弥补。 学生有没听懂的地方可以在教材上得到弥补。 2、讲授是对教材的强化 教材是静止的信息提供者, 教材是静止的信息提供者,需要讲授对它进行 突出、易化、深化、活化等。 突出、易化、深化、活化等。 3、教材与讲授是殊途同归 是为了达到同一目的的“两条路” 是为了达到同一目的的“两条路”。

题外话: 题外话:我认为作为教师要有驾驭课堂讲授内容的 本领,不论是时间还是讲课内容。 本领,不论是时间还是讲课内容。
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第四讲

如何才能让学生好学

一、什么叫作“让学生好学” 什么叫作“让学生好学
好懂一些、好记一些、好用一些。 清楚——是分得开;懂——是连得上。 例如:开车。

二、怎样讲得清楚明白
1、语言——是讲课的最重要的手段 讲话句子要短,一句一句把意思说清楚。 讲话句子要短,一句一句把意思说清楚。 要能用通俗的语言,清楚从容地表达思想。 要能用通俗的语言,清楚从容地表达思想。
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教学中必须克服的十种语言: 教学中必须克服的十种语言: 拖泥带水,拉里拉杂,与主题无关的废话; 拖泥带水,拉里拉杂,与主题无关的废话; 颠三倒四,疙里疙瘩,逻辑混乱的胡话; 颠三倒四,疙里疙瘩,逻辑混乱的胡话; 满口术语,文白夹杂,故作高深的玄话; 满口术语,文白夹杂,故作高深的玄话; 滥用词藻,花里胡哨,言之无物的空话; 滥用词藻,花里胡哨,言之无物的空话; 不懂装懂,或许大概,模棱两可的浑话; 不懂装懂,或许大概,模棱两可的浑话; 干巴枯燥,平淡乏味,催人欲睡的梦话; 干巴枯燥,平淡乏味,催人欲睡的梦话; 挖苦讥笑,言辞尖刻,损人自尊的粗话; 挖苦讥笑,言辞尖刻,损人自尊的粗话; 趣味低级,毫无检点,有损现象的脏话; 趣味低级,毫无检点,有损现象的脏话;
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地方方言,南腔北调,令人费解的土话; 地方方言,南腔北调,令人费解的土话; 这个” 那个” “这个”、“那个”、“哦”、“啊”, 令人生厌的口头禅。 令人生厌的口头禅。 2、板书——是讲课的重要的辅助手段 板书的重要作用是: 标明所讲的内容 板书的重要作用是: 的条理、头绪和现在的进度。 的条理、头绪和现在的进度。 3、条理——纵有路,横有数

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三、怎样讲得浅显好懂
1、内容正确无误 这是一度消化的内容。也是最低最起码的要求。 另外,内容要熟透,要经得起学生提问。 2、进度掌握适中 3、前后呼应 4、主次有所区分——重点要少,例子要多 5、注意学生实际,反对内容深奥
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