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在实验条件欠缺情况下实现高效的通用技术课


在实验条件欠缺的情况下实现高效的通用技术 教学
邓志华 (广东省湛江市坡头区第一中学)

通用技术是一门理论性、实践性很强的学科,要赖以实验操作才能很好地掌握。但 当前还有相当一部分学校没有通用技术实验室,怎样在实验条件欠缺的情况下,实现高 效的通用技术教学呢?这是肩负着通用技术教学使命的教育者所面临的问题。笔者结合 多年的教学经验,浅谈个人看法。

第一、化抽象为形象,把枯燥乏味的理论知识变得生动活泼。粤教版《技术与设计 1》所涉及的内容理论性居多,照本宣科、满堂灌的教学只能加剧学生对该科的讨厌和 反感程度。怎样激起学生的学习兴趣,使学生把注意力投入到教学上,是教师在备课时 不得不思考并解决的问题。例如,在教学《技术设计的原则、方法和标准》时,就碰到 了很多名词术语, 怎样去讲解这一大堆原则、 方法才使学生明白并引起兴趣呢?巴 甫 洛 夫说过,事实是“科学家的空气” ,没有事实的理论是虚构的,是不会令人信 服 的 。本人认为,一切事物都来源于生活,取诸生活,用诸生活。一个人最容易理解的 事情莫过于亲身经历过,容易引起感情共鸣的事情最易吸引学生学习的注意力。 因此,本人从生活中取材,用一些实物图片或用数码摄像机拍摄一些有说服力的生 活片段制作成课件,作为讲课的案例,果然使学生学得全情投入,津津有味。如,讲解 “科学性原则”时,本人不是按照书本以“永动机”的设计这个显得较抽象的实例去讲 解,而是出示两张同学们均熟悉的勺子图片,一个勺子全部是金属制造,另一个勺子在 金属柄上套着木柄,问大家舀汤时应用哪一个勺子。同学们从勺子是否烫手方面进行比 较,很容易知道哪个勺子设计得更科学合理,自然就明白技术设计必须符合科学性原则 的道理。又如,在讲解“安全性原则”时,本人播放预先拍摄的一个学生在滑冰时,不 慎滑出冰场给自行车撞伤的模拟情景,说明滑冰场设计在公路边违反安全性原则。学生 观看影像后,触景生情,各抒己见,议论纷纷,课堂气氛空前活跃。事实胜于雄辩,借 助生活中的实例对理论知识和高度概括的名词术语进行诠释,学生学得开心,教师教得 轻松。 1

第二、以新闻或时事故事作引子,激发学生的学习热情。我们通过读报、看电视、 听广播、上网等途径,常常会知道一些涉及到通用技术范畴的新闻,及时记录下这些新 闻性话题,并处理成课堂教学的实例,对激发学生的学习热情和吸引学生学习的注意力 起到意想不到的作用。 如,2009 年 6 月 27 日上海市一个名叫“莲花河畔景苑” 的小区, 发生一起一栋 13 层在建商品房倒塌的事故,楼房坍塌是桩基打得不扎实等因素造成的。 这就是一个讲解《结构与设计》的最好引子。又如,2008 年 2 月 23 日,美国空军历史 上最昂贵的一架价值为 14 亿美元的 B-2“幽灵”战机在关岛安德森基地坠毁,是由于潮 湿气候引发飞机传感器故障所致;2008 年 5 月 31 日在四川汶川大地震救援中,飞机由 于大雾低云,强气流的干扰,失控撞山而坠入高山密林中,导致 5 名机组人员在内的 18 人死亡的重大安全事故。这两则事例是讲解《控制中的干扰》很好的引子。心理学证实, 一个人在有效的刺激作用下,注意力会被吸引过来。同学们通过聆听这些触目惊心的故 事,触发了进一步探究事实真相的念头,学习相关的通用技术知识的欲望随之提高。于 是接下来的上课过程中,学生都密切地关注课堂的授课知识,力图用所学知识去解释故 事中的现象,并积极参与课堂的探讨,使课堂形成一个良好的互动式教学氛围。 第三、以简单而又富有趣味性的小实验融入到教学中,使学生有一种学习通用技术 的亲切感,从而调动内在积极因素,把心思投入到该科的学习中去。通用技术课程的共 通价值之一是强化学生的手脑并用,发展学生的实践能力。普通高中技术课程标准组组 长、南京师范大学教育科学学院博士生导师顾建军指出: “新课程中的通用技术课程强 调心智技能与动作技能的结合, 强调理论与实践的统一, 强调学生由 ‘动手做’ 走向 ‘动 脑做’ ,由‘丰富的感性’走向‘深刻的理性’ 。 ”因此,通用技术的教学要时刻注意与 实验紧密结合,尽量准备好能说明问题的实验器材演示给学生看或让学生亲自做,使学 生对所学的知识由感性认识上升到理性认识,从而高效而深刻地掌握学习内容。 但目前实验器材欠缺,怎么办呢?我在教学《探究结构》时,为了说明结构的强度 与材料的形状有关这个问题,自制了一个简单的实验:用泡沫分别制作相同截面积的工 字型、口字型和圆形支撑物,向学生演示,分别向这三种支撑物逐渐加载相同重量的砝 码,看到圆形支撑物最先发生形变,接着是口字型的支撑物发生形变,而工字型支撑物 依然稳固。接着,给学生每桌分发一张 A4 纸,让他们亲自动手做一个小实验:把 A4 纸 平放在两叠书上,搭建一座“桥” ,然后用一本笔记本作重物放在纸张上面,结果看到 纸张下垂;再让学生把 A4 纸卷成圆筒状作“桥” ,放上笔记本重物,结果看到纸张稳固

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不动。通过这两个实验,学生得到了充分的感性认识,经过思考概括,上升到理性认识, 最后得出结论:相同横截面积的同种材料,不同截面形状的强度不同。不需要复杂昂贵 的实验器材,只用这些信手拈来的材料做实验,就能充分说明教学中的原理规则,集中 了学生的注意力,发动了学生的思维,活跃了课堂气氛,比单纯讲授或用多媒体演示强 多了。所以建议教师要做教学的有心人,积极创造条件,自制教具,哪怕是简简单单的 实验也胜于雄辩。 第四、走出学校,深入社会生产基地,了解科学技术的实际应用,体会到技术的实 用价值,从而形成学习通用技术的迫切愿望。教室小课堂,社会大课堂。很多知识唯有 身临其境,亲身去感受才能体会其中的奥秘,才能领悟其技术精华。如,我在教学《流 程与设计》时,就带领学生到生活社区参观一个饮水工程的净水站,并提示学生思考: 为什么自来水进入净水站便可直接饮用呢?给学生设置一个技术问题的悬念,等学生纷 纷说出自己的猜测和设想后,再揭示净水站的制水流程:原水—前处理自动过滤器—高 密度活性碳过滤器—后置高密度活性碳—能量矿活化器—活氧杀菌—活净水—直接生 饮。最后还让学生刷卡饮水,加深本次深入社区的学习印象。此外,在注意安全的前提 下,组织学生到工厂车间参观各种商品的生产包装流程,如啤酒的生产流程、电饭煲的 生产流程等。 使学生走出单一而枯燥的学习环境, 受到新鲜环境中的活生生教材的刺激, 切身感悟到学习通用技术的实用性和必要性,这样更能调动学生的学习动力和对流程相 关知识的理解程度,并对通用技术的深入研究和可持续学习奠定基础。 可见,尽管学校欠缺实验条件,只要我们想方设法,认真备课,积极创造条件,注 意营造生动活泼的教学氛围,就能唤起学生对该科的学习兴趣和劲头,从而使课堂教学 有声有色、高质高效。

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