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手 拉 手 - 青岛教育信息网




手拉手 ——万以内数的认识 ——万以内数的认识

一.教学目标 教学目标 1.能结合具体情境,认识计数单位百、千、万,并能说出各数位的名称及顺序,识别各 数位上数字的意义;会读、写万以内的数,能够用词语和符号来描述万以内数的大小;初步 认识近以数,并能结合实际进行估计;会正确地口算整百、整千数的加减及几千几百加减几 百。 2.经历用万以内的数表示事物以及用万以内的数估计事物的过程;并能用万以内的数表 达具体的事物和交流信息,逐步发展学生的数感。 3. 结合现实素材感受大数的意义;通过用数来描述现象,进一步感受数学与日常生活 的密切联系;经历观察、归纳、推理的过程,初步感受数学思考过程的严谨性与合理性。 二。教材解读及学与教建议 (一)单元教材解读 本单元是在学习了 100 以内数的基础上, 进一步学习万以内数的认识, 是认数范围的一 次扩展。它不仅是学习万以内数计算的基础,也是以后认识万以上数的基础,对发展学生的 数感,培养学生的估计意识也有着重要的意义。 本单元的主要教学内容是: 计数单位千、 万的认识; 千以内数的读写; 万以内数的读写; 万以内数的大小比较;估计;整百、整千数的加减及几千几百加减几百。本单元的教学重点 是计数单位千、 万的认识, 以及万以内数的数位顺序。 教学难点是理解各数位上数字的意义。 本单元教材编写的主要特点: 1.以手拉手活动为线索,为学生提供了较广泛的素材。手拉手活动中城市学生可以充分 领略到农村的广阔和变化,农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化。选择联系城乡的 现实性素材,为学生认识数提供了更大的空间,有利于学生利用已有经验认识大数。 2.以连环画的形式呈现素材,信息量大。连环画的呈现方式比较多地展现了城市与农村 的景物, 有利于学生经历用万以内数表示多种事物的过程, 联系现实生活充分地感受大数的 意义,发展数感。 3.重视估计意识的培养。本单元专门设计了一个信息窗,使学生经历在具体情境中估计 事物的过程,体会估计的必要性和策略的多样化,培养学生的估计意识和能力。另一方面,在 认识千以内数及万以内数的同时, 始终将对数的估计与数的认识结合在一起, 这样不仅有利 于帮助学生建立数的概念,同时也有利于培养学生的估计意识。 4.注重选取真实的数据资料。在本单元的自主练习中,编排了大量的真实的数据资料。 这样,一方面有利于学生感受数学与现实的紧密联系,另一方面有利于开阔学生的视野,在 学习数学的过程中了解一些自然科学和社会科学知识。 本单元教材编写的基本结构如下:

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信息窗 1 来到城市

信息窗 2 参观学校

信息窗 3 来到田园



息窗 4

信息窗 5 美好回忆

来到乡村

一 千 是 多 少 ?

怎样 写一 百 二十 五 呢?

一 万 是 多 少 ?

怎样 写一 千二 百五 十六 呢?

哪 种 果 树 多 ?

鹌鹑 和鸽 子谁 多?

大约 有多 少学 生在 做 操?

一共 鲤鱼 放养 比鲢 了多 鱼少 少尾 多少 鱼? 尾?

第一候 车厅比 第二候 车厅多 多少 人?

计 数 单 位 千 的 认 识

千 以 内 数 的 读 写 法

计 数 单 位 万 的 认 识

万 以 内 数 的 读 写 法

数位不 同的数 的大小

比较

数 相 数 大 比 较 认 近 数

位 同 的 小

估 计

, 识 似

整 百 整 千 数 的 加 减

整 百 整 千 数 的 减 法

几 千 几 百 加 减 几 百

(二)单元学与教建议 1.引导学生在现实情境中感受大数的意义,认识、读写万以内的数。 教学时, 教师要充分利用教材提供的手拉手活动情境, 引导学生借助 “摆一摆, 数一数” , 体会一千是多少,一万是多少。要注意引导学生借助多种实物感受大数的意义,避免抛开教 材提供的情境单纯地进行读数、写数训练。 2.让学生借助已有的知识学习新知识。 学生在一年级已经学习了 20 以内数的认识及 100 以内数的认识。万以内数的认识是认 数范围的一次大的飞跃。教学时,教师可以借助学生已有的计数单位和数位等知识,引导学 生进行推理、想象,并结合情境感受,进一步认识千以内的数,进而借助千以内的数想万以 内的数,建立较大数的概念。 3.注重操作与演示,让学生经历数概念的形成过程。
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千和万是比较大的计数单位,生活中比较难找合适的实物来代替。教学时,教师要借助 计数器帮助学生理解百位、千位、万位上的数表示的意义,体会计数单位“百” “千” “万” 的意义,理解万以内数的组成,从而形成数的概念。 4.重视估计意识的培养,发展学生的数感。 为发展学生的数感,本单元为学生提供了丰富的教学资源。教学时,教师要充分利用这 些教学资源,引导学生用数来表达和交流,估计物品的数量,交流估计的策略,使学生体会 到估计策略的多样性。 还可以根据学生已有的经验, 引导学生从身边熟悉的事物中寻找素材 进行估计,进一步培养学生的估计意识,发展学生的数感。 5.提倡方法多样化。 在教学万以内数的大小比较时, 教师要鼓励学生用不同的方法进行比较, 让学生通过交 流,体会解决问题策略的多样性。允许学生用不同的方式表达自己的想法,尊重每一个学生 的个性。 6.本单元建议课时数:10 课时。 (三)信息窗解读及学与教建议 ——来到城市 信息窗 1——来到城市 —— 该图以连环画的形式呈现了农村学生进城后的所见所闻。 情境图分别呈现了下火车的人数,停车场停放汽车的数量、住 宅楼的户数及花坛中花盆的数量。借助“一千是多少?”及“怎 样写一百二十五呢?”引入计数单位千的认识和千以内数的读 写。 教学时,教师可先介绍一下本单元“手拉手”活动的有关背景,再运用多媒体课件或讲 故事的形式介绍农村学生进城的情境, 通过观察情境图, 提出问题, 引入对千以内数的认识。 “你问我说”第一个红点部分是感受一千是多少,学习计数单位“千” 。第二个红点部 分是学习千以内数的读写法, 理解各个数位上数字的意义。 绿点部分是对千以内数的读写法 的巩固。 教学第一个红点标示的问题时,首先要引导学生运用正方体学具,通过“摆一摆,数一 数” ,体会到一个一个地数,10 个小正方体是一十;十个十个地数,10 个十是一百,一百一 百地数,10 个一百是一千,从而引出对计数单位千的认识。然后通过计数器一百一百地数, 理解百和千的十进关系,从而得出:10 个一百是一千,一千里面有 10 个一百。最后引导学 生联系生活经验感受一千是多少,进一步加深对计数单位千的理解。 教学第二个红点标示的问题时,教师可先让学生尝试在计数器上拨出一百二十五,再让 学生说一说计数器上每档珠子的个数所表示的意义。然后,让学生尝试写出所拨的数,并组 织学生进行交流。 如果有的学生是从低位写起, 教师可向学生介绍习惯的写法是从高位写起。 在组织学生读出该数时,教师可引导学生说说一百二十五里面有几个百、几个十、几个一。 教学绿点标示的问题时,教师可以放手让学生独立写出这两个数,在组织交流时,可让 学生说说自己的想法。如果个别学生将八百零八写错,教师可引导学生仔细想一想,八百零 八里面有几个十,一个十也没有,在十位上应该写几? “自主练习”第 2 题是根据实际生活中的物品个数进行写数练习的题目。练习时,教师 可先让学生独立地观察图写出数, 再组织学生交流自己是怎样写出的, 并让学生说一说每个 数各个数位上数字的意义。教师也可以根据该题的形式补充一些物品让学生进行写数练习, 以加深对数的意义的理解。 第 3 题是一个看计数器进行写数的练习。练习时,可先让学生写数,然后再交流每个数 中“4”表示的意义。教师要加强这种练习,使学生进一步理解:相同数字在不同数位上表 信息窗 1

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示的意义不同。 第 5 题提供了一种关于读数和写数的活动化的练习形式。活动时,可以 2 人一组,一人 说数,另一人写数;也可以 3 人一组,一人说数,两人写数;还可以变化形式,一人说数, 一人说组成,其它人写数。练习一段时间,再相互交换。为了激发练习的兴趣,教师还可以 参与到活动中,教师读数或说组成,让学生写数,比一比,看谁写得又对又快。 课外实践是以提供的一些生活中较大数的资料为例, 引导学生在课外去寻找生活中的大 数。活动时,可先引导学生制定活动的计划,如找数的途径、方法、内容等,再让学生进行 充分的活动,并组织好学生的交流。通过活动不仅认识生活中的更多的大数,而且可以开阔 学生的视野,进一步感受大数的意义。 “聪明小屋”是一道智力题,供学有余力的学生选做。教师可激发学生想出多种答案。 这道题的答案有: 380、508、586、589、598、600、660、690、900、960、990。 ——参观学校 信息窗 2——参观学校 —— 这幅图呈现的是农村学生来到联谊学校感受隆重的欢迎仪式, 参观微机室、阅览室的情境。借助不同场所提供的丰富信息,引导 学生提出有关万以内数的认识的问题。 教学时,可沿着信息窗 1 的多媒体课件继续播放或续讲故事, 并伴以解说:学生们经过停车场、居住小区、公园,来到了联谊学校,参观了多媒体教室, 图书室等。 也可以让学生自己看图编故事, 引导学生提出: “有一万多册书。 一万是多少呢?” “怎样写一千二百五十六呢?”等一系列问题。 “你问我说”中第一个红点部分是感知一万是多少,学习计数单位万。第二个红点部分 是学习万以内数的读写, 理解各个数位上数字的意义。 绿点部分是进一步巩固万以内数的读 写。 教学第一个红点标示的问题时, 可参照信息窗 1 的第一个红点标示的问题的教学建议进 行。 教学第二个红点标示的问题时, 教师可引导学生联系一百二十五写数的过程进行自主探 索、 交流, 教师适时进行点拨, 引导学生将千以内数的读写方法迁移到万以内数的读写上来。 教学绿点标示的问题时,教师可以直接放手让学生独立地写数,然后再进行交流。在此 基础上,还要引导学生总结出万以内数的读写方法,但不必要求过高,只要学生能用自己的 语言表述即可。 “自主练习”第 2 题是读数练习。教学时,教师可适当增加这样的练习,使学生进一步 体会相同数字在不同数位上表示的意义是不同的,加深对数的意义的理解。 第 4 题是认读现实生活中的数据的题目。第一个是汽车里程表,从表上可以看出该汽车 已行 9804 千米,时速每小时 20 千米。第二个是泰山极顶上的标志碑,标示着泰山的高度是 海拔 1545 米。教师还可以让学生搜集现实生活中类似的题目,让学生读一读并进行交流。 使学生能进一步体会大数在现实生活中的应用,理解数的意义。 第 5 题提供的是一种活动式的综合练习。练习时,可以采取小组练习的形式,让学生自 主地写数、拨数,然后可从数位顺序、数的组成、数的读写几方面进行交流。为了调动学生 练习的积极性,可以采取小组竞赛的形式,看哪个小组练得好。 课外实践提示的是一个调查活动。调查前,可以指导学生分小组制定调查计划,包括调 查的时间、地点、内容等。然后,各小组分工调查,并以不同的方式记录自己的调查结果, 将调查的数据整理填写在统计表中。 调查结束后, 可组织全班学生交流调查的数据以及调查 活动的收获,以实现“用万以内的数表达具体的事物和交流信息,逐步发展学生数感”的教 学目标。 信息窗 2

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——走进农村 信息窗 3——走进农村 —— 该图仍以连环画的形式,呈现了城市学生乘车来到农村,参观 果园、养殖场和彩蛋加工场的情境。借助“哪种果树多?”与“鹌 鹑和鸽子谁多?”引入对万以内数的大小比较方法的探索。 教学时,教师仍由手拉手活动的话题引入,可以借助讲故事的

信息窗 3

形式呈现教材中的情境, 也可以让学生自己接着前面信息窗的故事, 然后引导学生提出问题。 “你问我说”中的第一个红点部分是学习数位不同的数比较大小方法。第二个红点部分 是位数相同的数的大小比较,并认识近似数。 教学第一个红点标示的问题时, 先引导学生思考解决 “哪种果树多?” 这一问题的策略, 即比较 1200 与 950 的大小,然后再引入对两数大小比较方法的探索。可让学生在独立思考 的基础上,交流 1200 与 950 比较大小的方法。学生可能根据数位的多少来比较,还可能根 据数的组成来比较, 也可能借助一个标准数来比较等等。 对不同的方法教师应给予及时的鼓 励与肯定,使学生体验解决问题策略的多样性。 教学第二个红点标示的问题时,教师可先让学生比较 895 和 806 的大小,在此基础上交 流汇报不同的比较方法,有的学生可能会想到位数相同,从高位看起,相同数位上的数大的 那个数大;有的学生会想到用标准数的方法进行比较。借助出现的比较标准数用的方法,教 师可适当介绍,所用到的作为标准数就是它们的近似数,让学生对近似数有个初步的认识。 要注意,对近似数的认识不宜作过高的要求,只要学生知道 895 和 806 的近似数分别是 900 和 800 即可。 “自主练习”第 1 题是结合现实情境比较大小的题目。题目中出现了位数相同和不同的 数的比较两种情况。教师可多为学生提供现实性的素材,如两个书架上图书册数的比较、两 本书的页数的比较、 两页纸上字数的比较等, 以帮助学生进一步强化对现实数量的感性认识, 为以后估数打下基础。 第 4 题是一道用语言描述数的大小的练习。练习时,要指导学生体验大(小)得多与接 近的差别,让学生在充分交流的基础上进行连线。教师也可以进行适当地扩充,如让学生说 一个比 800 大得多、小得多、大一些、小一些等等的数,以发展学生的数感。 第 7 题是一道分析、应用统计数据的题目。解决第一个问题时,教师要让学生先独立思 考,再组织他们交流。这个问题没有准确的答案,学生预测的结果只要有合理的根据就应给 予肯定。解决第二个问题时,如果学生提出计算的问题,教师就可以让学生把问题放在问题 口袋里。 ——来 信息窗 4——来到乡村 —— 该图呈现的是城市学生参观农村新建学校、菜地、苗圃的情境。 图中包含的主要信息是全校的学生、白菜地里的白菜及小树林里的树 苗,借助这些信息,引入对估计策略的探索。 教学时,继续让学生承接前面信息窗的线索续编故事,再让学生 借助情境图说一说在农村分别看到什么?引导学生提出: “大约有多少学生在做操?” “大约 有多少棵大白菜?”等问题。 “你问我说”中的红点部分是学习估计的策略,绿点部分是对红点部分的巩固。 教学红点标示的问题时,教师可以引导学生先自己估计,再组织学生交流估计的策略。 学生可能会借助一个标准来估,可能会估一部分来推想全体,也可能会用估算的方法。通过 交流,使学生体验解决问题策略的多样性。需要注意的是,要让学生体会到估计要有依据, 要讲究策略和方法。教学时,对于估计的结果不必要求精确。 教学绿点标示的问题时,先让学生独立地估计,再组织学生交流估计的策略与方法,允 信息窗 4

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许学生用自己喜欢的方法估计,对结果同样不要求精确、统一。 “自主练习”第 1 题是估计一段文字大约有多少字的练习。练习时可让学生自己独立地 去估,然后交流估计的方法和结果。学生可以先估空白的格数,用整页纸写满的字数减去空 白数的方法;也可以先估一行的字数,再数几行的方法等。只要学生的方法合理,教师都应 给予充分地肯定。教师还可以提供一些现实生活中的实物,让学生进行大量的估计。如估计 一堆大豆、花生的粒数,一个书架的图书本数等,使学生充分体会估计策略的多样化和估计 的意义。 第 2、3 题是已知部分估计整体的练习题目。练习时,应让学生独立地估,重点让学生 交流估计的方法。 第 4 题是一个实践活动的题目,可以安排学生分组到操场走一走,数一数,交流各自的 方法和结果。 第 6 题是一个操作题。练习时,可安排两人一组,一人摆数,另一人读出来,记下来, 看哪个组摆出的数多。可以引导学生思考如何有顺序、有规律、不遗漏地摆出来。该题能够 摆出的数共有 18 个。 ——美好回忆 信息窗 5——美好回忆 —— 该图呈现的是城乡学生分别回忆手拉手活动的情境。情境图中 用统计表的形式呈现了丰富的数学信息,便于学生提出问题。 教学时,可延续手拉手活动的线索,让学生续编城乡学生活动 后的故事。教师可充分利用情境图中统计表所提供的信息,引导学生提出数学问题,有选择 地解决问题,从而展开对新知的探索。 “你问我说”中第一个红点部分是学习整百整千数的口算加法,第一个绿点部分是整百 数的口算减法,第二个红点部分是学习几千几百减整百数(退位)的口算。 教学第一个红点标示的问题时, 先引导学生通过自主探索、 小组合作学习寻找计算方法, 然后全班交流。 对于用计数单位的个数相加进行口算的方法要给予特别关注, 如果学生想不 到,老师可进行补充,为学习整千加减整百的口算做铺垫。 教学第一个绿点标示的问题时,可以让学生独立解答,然后全班交流。重点让学生说说 口算的方法,只要方法合理即可。教师仍要关注用计数单位的个数相减的口算方法。 教学第二个红点标示的问题时, 由于学生在学习第一个红点和第一个绿点标示的问题时 已经有了整百数相加减的知识和思维的基础, 所以可先放手让学生自己解决, 然后再集体交 流。当学生出现 12 个百减 8 个百的方法时,引导学生理解为什么要把 1200 看成 12 个百, 可以借助计数器等直观手段帮助学生理解。 “自主练习”第 2 题是一道游戏性练习。练习时,教师可安排多个学生拿得数相同的 算式卡片,一次找到几个朋友;也可以只安排部分学生拿卡片参与,其他学生当裁判。 第 3 题是一道整百、整千数的加减及几千几百加减几百的综合练习题目。练习时,教师 要引导学生先读懂统计表, 然后分析统计表中的数据并解决表下面的问题, 最后鼓励学生自 己提出问题,培养学生的问题意识和解决问题的能力。 “职明小屋” 是一道根据提供的信息猜测年龄的题目, 供学有余力的学生选做。 练习时, 教师可先让学生独立思考,如果学生有困难,可向他们介绍有关属相的常识,提示学生既然 我们与姑姑、爷爷都属牛,那么姑姑、爷爷的年龄一定在 19、31、43、55、67、79、91 这 些数之中,然后再根据生活经验考虑姑姑、爷爷可能多少岁,只要符合生活常理即可。 我学会了吗? 这是一段真实的文字资料,教师要引导学生借助这段资料, 对本单元所学的万以内数的读写、大小比较、估计等知识进行

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自我检测。练习时,要先让学生自己通读这段文字资料,完成资料后的 3 个问题,并进行自 我评价,然后在小组或班内交流。同时,借助这段文字,让学生了解自己的家乡,向他们进 行热爱家乡的教育。 课后还可以布置学生收集以数字介绍为主的资料与同伴交流, 进一步感 受数学知识在生活中的作用。 三、数学资源 (一)教学片段 教学内容:万以内数的认识,教科书第 11~12 页。 (1)认识计数单位千。 师:你认为一千是多少,谁来说一说? 生 1:我们学校有一千多人,一千就和我们学校的人数差不多,升旗仪式的时候大家可 以再看一看。 生 2:一千就是 10 个一百。 生 3:一千就是 100 个十。 生 4:2 个 500 是一千,5 个 200 也是一千。 生 5:1 个 400 和 1 个 600 合起来是一千。 …… 师:同学们都说得很好!下面请大家利用老师提供的材料:一本 100 页的稿纸、一盒 200 根的牙签和一盒 500 粒的豆子,先自己推想 1000 是多少,然后在小组内相互说一说, 看哪个小组合作得好! 学生活动。教师巡视、倾听并指导。 师:哪个小组的同学先来说一说是怎样推想的? 小组代表 1:一本稿纸是 100 页,10 本这样的稿纸是一千页;一盒豆子有 500 粒,2 盒 就是一千粒。 师:哪个小组还有补充? 小组代表 2:一盒牙签有 200 根,5 盒这样的牙签就是一千根。 师:摸一摸一本稿纸有多厚,估计 1000 页有多厚(教师出示 10 本稿纸) ,看估计得是 否准确。 教师把两盒豆子倒在一起,让学生感受 1000 粒豆子有多少;教师出示 1000 根牙签,让 学生感受 1000 根牙签有多少。 师:同学们推想得非常正确,想不想知道数学小博士是怎样推想的?(课件动态配音 演示:一百一百地数,从一百数到一千。 ) 师:多少个一百是一千,也可以说,一千里面有多少个 100?(板书) 师:今天我们又认识了一个新的计数单位千,下面同桌合作,一人拨一人看,试着在计 数器上拨出 1 千。请一对同桌到前面拨给大家看。 师:百位左边的一位就是千位,千位上的一个珠子就表示 1 千。 师:刚才小博士一百一百地数,从一百数到了一千,你能不能在计数器上也一百一百的 数,从一百数到一千呢? 生齐答:能! 师:同桌合作试试看。 (学生活动,教师巡视指导。 ) 师:谁来前面边拨边数做给大家看? (指定两名学生合作拨,其他同学边数边当小裁判。 ) (2)教学读数、写数及数的组成。

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师:刚才的问题大家解决得非常好,我们再来解决另外一个同学提出的问题: (在计数 器上拨出一百二十五) 。 师:这个数是多少? 生齐答:一百二十五。 师:试着在老师发给你的练习纸上写出这个数,谁想在黑板上写一写? (教师指定一名学生到黑板上写。 ) 师:大家觉得她写得怎么样? 生 1:我觉得她写得不错,就是有些小,我们看不清楚。 生:谢谢!你的意见我能接受。 (边说边重新写了一遍,这次大一些了。 ) 生 2:我认为你写得很正确,但如果数字大小一样,就更好看了! 生:谢谢!你的意见我也能接受。 (边说边又重新写了一遍,这次写得好看多了。 ) 师:再想一想,125 为什么要这样写呢? 生 1:我发现百位上有 1 个珠子,所以在百位上写 1;十位上有 2 个珠子,就在十位上 写 2;个位上有 5 个珠子,就在个位上写 5。 生 2:1 个百、2 个十和 5 个一组成的数就是 125。 生 3:如果不这样写就不对了! 师:同桌互相说一说 125 是由几个百、几个十和几个一组成的。 (学生相互说,教师巡视指导。 ) 师:125 大家会写了,三百和八百零八会不会写?(板书)如果不能直接写出,可以先 在计数器上拨出来,然后再写。大家试着在练习纸上写一写,谁来黑板上写? (教师指定一名学生到黑板上写,然后巡视指导。 ) 生:请大家看一下我写得怎样? 生 1:不错。 生 2:很好! 师:大家写对了吗? 齐答:写对了。 师:808 中的两个 8 各表示多少呢? 生:个位上的 8 表示 8 个一,百位上的 8 表示 8 个百。 师:同桌相互说一说 300 和 808 的组成。 (学生说,教师倾听并指导。指定一对同桌汇报说。 ) …… 点评: 该教学片段具有以下几个特点: 1、让学生经历发现问题、提出问题与解决问题的全过程。本节课,教师创设的情境是 以连环画的形式呈现的,学生在观看的同时,发现了问题,继而提出问题,然后通过合作、 探索解决了问题。新课程所提倡的合作、探索等学习方式在这一过程中得以较好地体现,学 生能够在课堂学习活动中真正自主地学习,并且是积极主动地学习。 2.注重小组合作学习的实效性。例如推想一千是多少时,先让学生独立思考,然后再 在小组内合作交流,这样的交流是有基础的,这样小组学习才更有效。 3.发挥评价的激励作用,使学生形成良好的情感体验。课程标准中指出:应建立评价 目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注 他们学习的过程; 要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情 感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课堂上,教师注意真诚对学生的学习情况做出评

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价,或认可,或激励、不足之处或委婉地指出;另外,除了师生间的评价,还有生生评价、 自我评价,努力使学生的情感、态度、价值观得到充分发展。 (滨州博兴县第一小学 赵立芹)

(二)教学设计 教学内容:比较大小,教科书第 20~21 页。 教学目标: 1.结合具体情境比较万以内数的大小。 2.在比较万以内数大小的同时,体验比较方法的多样性。 3.借助数据表达和交流信息,进一步感受大数的意义,借助实例初步认识近似数。 教学过程: 活动程序与教师提示 活动内容 关注要点 活动一 使学生积极投入到有兴趣 师:同学们,你们知道吗?城市 学生仔细观察画 里的学生也要到农村参加手拉手活 面提出问题,进行交 的活动之中, 为后面的学习做好 心理准备。 动了, 让我们一起跟着他们到农村去 流。 看一看,好吗?(课件演示) 师:你看到了什么?(多媒体展 示第一幅画面) 学生交流。可能 有的学生会说果树真 多,左边有 950 棵桃 树, 右边有 1200 棵梨 师:你能提出什么问题? 树。 师:同学们提出了这么多的问 题,我们先解决“哪种果树多?”的 学生提出问题。 学生可能提出许多问题, 教 问题好吗? 师要给予鼓励。 师:怎样知道哪种果树多呢? 学生思考,得出 适时引导学生将生活问题 要知道哪种果树多, 转化成数学问题。 需要比较 1200 和 950 师:怎样比较 1200 和 950 的大 的大小。 小? 学生分小组交 关注学生交流情况。 对于合 板书:1200○950 流,然后全班交流。 理的方法教师予以肯定, 鼓励学 师:同学们用各自方法,均得出 生提出不同的方法。 1200>950,这说明什么树多?

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活动二 师: 我们再来解决鹌鹑和鸽子谁 多的问题吧。 师:养殖场有鹌鹑 895 只,鸽子 806 只,怎样知道谁多呢? 师:怎么比呢?(稍停) 师: 你能介绍一下你比较的方法 和结果吗?

学生思考交流策 略。.

师:在这里,895 接近 900,900 就是 895 的近似数,806 接近 800, 800 就是 806 的近似数。通过刚才的 比较我们知道 895>806, 所以鹌鹑多。 我们还知道 890 接近 900,900 就是 895 的近似数;806 接近 800,800 就 是 806 的近似数。 谁还能举例说说谁 可多安排学生举 是谁的近似数。 例说明。 活动三 师:其余的问题你能自己解决 学生自主解决提 吗? 出的其它有关比较的 问题。 师:介绍一下你解决问题的方 学生交流。 法。 活动四 引导学生自我评 师:通过本节的学习,你有什么 价,总结本节课所学 收获?(教师在学生总结的基础上, 的知识。 加以升华, 进一步总结出万以内数比 较的一般方法或找近似数的方法 等。 )

学生交流.,可能 学生能否用语言将自己的 说出“890 接近 900, 想法表述清楚。 806 接近 800,900 比 800 大 , 所 以 895>806。 (如果学生 没有说出此法教师可 以作为参与者介绍自 己的这种方法) 。

关注学生是否能正确地理 解近似数。

了解学生对比较的方法是 否能灵活掌握。 关注学生自己对知识和学 习过程等的评价。

(山东省滨州市博兴县第一小学 (三)背景资料 三 “手拉手”活动,培养青少年团结互助精神 手拉手”活动,

韩明锋)

“手拉手”互助活动是由共青团中央、全国少工委发起的,以城市和农村,富裕地区和 贫困地区,健康的和有残疾的,以及不同民族的少年儿童互相结对,互助互学,共受教益的 一项实践教育活动。1999 年初,少先队组织在全国少年儿童中发起“小伙伴手拉手,共话 祖国 50 年”活动。数百万少先队员参加了这项活动。2001 年,少先队组织倡导全国各民族 少年儿童积极参加“手拉手”活动。这年暑期,北京等 47 个东部城市开展了“各族少年手 拉手”志愿接待家庭活动,邀请了西部 9 个省、区的少数民族少年儿童到接待城市开展“手 拉手”交友活动。据统计,有 6850 万少先队员参加了“手拉手”活动。 “手拉手”互助活动得到党和政府的高度评价。江泽民同志指出:‘手拉手’体现的是 “ 一种互相关心、 助人为乐的社会主义精神, 是一种共同进步、 共同发展的集体主义精神。 胡 ” 锦涛同志指出:‘手拉手’互助活动是新形势下进行少年儿童思想品德教育的有益探索,是 “ 为培育造就跨世纪合格人才而开展的一项很有意义的工作。 ”
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(四)补充习题 1.读出下列各数。 图 意 :一 筐 西 红 柿( 照 片) 标:205 个 2. 300+500 说明:一 小人手拿 300+400 卡片。
我知道 3 个百加 4

图意:黄瓜 一篓子(照 片) 标:325 条

图意:鸡蛋 一满塑料篓 子(照片) 标:400 个

图意:一堆砖 按 4*11*6*9 排 列,照片。 标:2376 块 230+500 980-80

图意:一堆桔 子照片。

标:3060 个 200+800 1000-300

700-500 3000+500

个 百是 7
个百…

3400+700 8000-3000 10000-200

5000+400 7500-500

3、 我校学生 420 人。 的学校可能有多少名学生? 460 名 390 名 1010 名 我校的学生 数比你们多 得多。

4.

糖桶

糖桶

糖桶

大约( )块

大约 400 块

大约( )块

6.估一估,有多少本练习册? 这一摞有 50 本。 这一摞大约有 多少本?

7. 去商场调查四种不同牌子的彩电,把价格写下来。 彩电牌名 价 格 8.照样子,填一填。 7846=7000+800+40+6 9837= + + +
11

7600= 8030= 5008= 9.探索规律。 123 234

+ + +

345 3344 7676 3996 7003

1122 2233 9898 1998 9001 8787 2997 8002

10. 用 1、0、2、3 可以写出多少个不同的四位数? 我写千位上是 1 的数。 我写千位上是 2 的数。

我写…… 12. □里可以填什么? 534>□65 6200 < □350 □01>486 □000 > 5103

千位上不能 是 0。 4560 <□780

13.从 8、4、0、6、5、2 中选出 4 个数字。 (1)组成的最大四位数是: (2)组成的最小四位数是: (3)组成中间有零四位数是: (4)组成末尾有零四位数是:

四、 教学论坛 怎样在万以内数的认识教学中有效地发展学生的数感?

12


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