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初中思想品德课课堂教学有效性研究


初中思想品德课课堂教学有效性研究 摘要:本文以初中思想品德课课堂教学有效性为研究对象,从教 学观念、教学形式两方面全面分析影响初中思想品德课课堂教学有 效性发挥的因素,在此基础上提出提高初中思想品德课课堂教学有 效性的具体策略。 关键词:初中思想品德课 课堂教学 有效性 影响因素 提高策略 中图分类号:g631 文献标识码:c doi: 10.3969/j.issn.1672-8

181.2013.12.182 思想品德课程教学在整个初中课程教学体系当中占据重要位置。 它主要承担对学生进行良好的思想道德品质教育、使其具备正确的 人生观、价值观、世界观的任务。在初中思想品德课程教学中,不 仅要对学生进行教材理论知识的传授,还要注重促进学生理论实践 能力的提高。由于各方面因素的影响,导致初中思想品德课课堂教 学的有效性难以得到充分发挥。挖掘并研究这些因素,对提高初中 思想品德课教学质量有着极大帮助。 1 影响初中思想品德课课堂教学有效性发挥的因素 1.1 教学观念落后 在传统教学观念的长期影响下,教师和学生都将思想品德课课堂 教学的重点放在了考试分数的提高上。教师只注重对理论知识的教 学,学生只注重对理论知识的掌握。在初中思想品德课教学中,一 些教师存在着“分数决定一切”的偏执观念,错误地认为判断一个 教师教学水平高低的唯一标准就是能否让学生在考试中取得高分。 在课前教学设计以及备课工作中,教师关注的焦点依然是围绕考试 研究知识讲解的方法;在课堂教学过程中也只是主抓学生对知识的 掌握、理解以及考试情况;在对学生的评价上,教师缺乏科学的评 价观、全面的评价方式,认为成绩好的学生就是好学生,将大量的 思想品德课课堂教学时间放在了考试和习题练习上。虽然随着近年 来素质教育在初中思想品德教学中的推进,思想品德课程的教学任 务和目标都发生了较大转变,考试目标也逐渐由考察学生对知识的 掌握情况转变为了考察学生的价值观和学习能力。但部分学生和教 师还没能适应思想品德课教学的这一重要转变,在教学思想以及方 式上也没有及时做出相应调整。满堂灌、一言堂的落后教学方式依 然占据着部分课堂,学生在教学中的主体地位难以得到很好的体 现,学生综合学习能力的提高难以被落到实处。甚至,个别学生由 于不能正确看待考试失误,又苦于不能掌握有效的学习方法,因而 陷入迷茫、困顿的泥潭不能自拔,最终对思想品德课产生逆反和厌 学心理,严重影响了课堂教学的有效性。 1.2 教学形式呆板 就目前我国初中思想品德课课堂教学形式来看,总体教学方式过 于呆板,沿用“复习旧课内容——导入新知识——新内容讲授—— 教师提问学生回答——归纳知识讲解——检查旧作业完成情况— —布置新作业”的循环教学形式。往往是一堂课下来,几乎只有教 师在不停动口讲,对学生讲问题、讲实例、讲理论、讲重点等,几 乎将学生在思想品德课学习中遇到的所有问题都细致讲解。这样做 的结果,最终导致学生在初中思想品德课课堂教学中丧失自主思考 能力,学习主动性逐渐磨灭,在课堂中处于被动接受、服从地位, 对于教师的观点不敢有半点怀疑。而且,在初中思想品德课课堂教 学中,教师对学生课堂提问的权利全面加以垄断,所设置的问题要 么是为了对学生的学习结果进行检验,要么就是课本中早已准备好 标准答案,再要么就是为了惩罚和提醒那些不认真听讲的学生,而 教师只是按照早已设定的教学计划对学生进行诱导。长此下去,必 然会造成满堂灌、 一言堂的现象, 教师成为了课堂教学活动的主角, 而学生则成为了纯粹的听众。学生个体的差异性、学习的主动性以 及各项潜在能力的发

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