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如何重视物理教学过程中思维方法的培养


如何重视物理教学过程中思维方法的培养 如何重视物理教学过程中思维方法的培养
摘要:为了提高学生的思维能力和掌握正确的学习方法和思维方 法、全面提高学生的物理素质和科学素质,在物理教学中应该重视 “物理思维方法”的培养,物理思维方法有理想化、类比、分析与 综合、抽象与概括等等。良好的思维方法源于科学的态度,善于观 察,尊重事实构建辩证唯物主义世界观。 关键词:物理思维方法;培养;科学态度;素养;课程改革 在课程标准改革和物理教育教学实践中,我越来越认识到:用心 地不断探索物理教学方法的重要性。对如何在课堂教学中让学生受 到物理方法的训练、培养学生的科学态度和科学素养、方面作了我 做了一些探索,初步形成了“激疑、诱思、精讲、多用”以能力培 养和提高学生素质为目标的课堂教学方法。下面就结合我的物理教 学实践,谈一些认识和体会。 1.在概念、规律的教学中,重视对学生进行思维方法的培养 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理 事实的抽象。正确概念的形成,靠的是正确的思维方法,也就是辩 证思维的方法。物理概念教学,首先是要引导学生认识要领引入概 念的必要性, 然后是创设思维情境及有关感性材料进行分析、 抽象、 概括从而正确地形成概念。然而,概念有时也是发展着的,需要不 断深化,因此,概念的深化发展也可以促进学生的思维方法、思维 品质得到提高。 物理规律是指客观事物内部固有的、本质的联系和发展的必然趋

势,是事物现象中相对统一,相对静止,相对稳定的方面。规律表 现为若干概念之间的内在联系,它反映了有关物理量之间在特定条 件下的相互制约关系。物理规律的发现,往往体现了物理的思维方 法和研究方法。 总之,在物理要领与规律的教学中,我们重视对学生思维方法的 培养,这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。常见的思维 方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括、 演绎方法、数学方法等等。在初中物理教学中,着重应培养如下几 种思维方法。 1.1 理想化的思维方法 人们为了科学研究,通常需要建立一种理想化的模型,抛开具体 事物中的无关因素和次要因素,抓住影响事物的主要因素,从而使 物理问题得到简化。理想化的方法是科学家们常用的一种思维方 法。教学中我们应充分利用好教材,向学生渗透这种思维方法,从 而使学生逐步认识科学家们为简化实际问题所采用的这种思维方 法。 例如,在《牛顿第一运动定律》一节的教学中,为了引导学生认 识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。在教学中,我 首先提出:在地球上完全不受力的物体是没有的,那么我们又如何 来研究呢?接着通过讲解使学生认识:水平轨道上运动着的物体, 虽然在坚直方向上受到重力和支持力的作用,但这一对平衡力对于 水平方向运动的物体来说不会产生影响,是无关因素。因此,我们

把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的 情况来研究,就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。在此 基础上,我通过教材中的实验引导学生得出: “运动的小车在不同 的水平轨道上运动,受到的摩擦力越小,速度就减小得越慢,运动 的距离就越长”的结论。然后引导学生作出推想:如果有磨擦,运 动的小车在水平轨道上将怎样运动?学生在教师的指导下能较自 然地得出结论,其中渗透着理想化的思维方法,教师切不可草草了 事。又如,在九年级的电学部分,通常情况下我们为什么都不考虑 电流表、电压表对接入电路的影响?即把电流表的电阻视为零,可 近似看作一根导线,把电压表的电阻视为无穷大,可看作开路。实 际上,把初中涉及的电流表、电压表视为理想化电表。再加力学部 分中的“动滑轮可省一半力”问题,也涉及理想化的问题。为此, 教师在教学中应注意挖掘教材,尽可能使学生多接受理想化思维方 法的训练。 1.2 类比思维方法 许多物理规律的建立,都采用了类比也是一种常用的思维方法。 因此,在物理教学中,我们也应重视对学生进行类比思维方法的训 练,使学生逐步领会这一思维方法。 例如,在功率、电功率的教学中,为了反映做功快慢的情况,我 们均可采用类比方法,仿照速度的概念建立,能较容易地引导学生 形成功率、电功率的概念。又如在惯性的教学中,为了帮助学生认 识惯性是物体的固有属性这一知识,我也采用了类比方法进行教

学:一个正常健康人具有劳动能力(假定成立) ,正常健康人在参 加劳动时具有劳动能力,在休息时也具有劳动能力。物体的惯性正 如正常健康人的劳动能力,物体无论是否处于静止或匀速直线运动 状态,都具有保持静止或匀速直线运动状态的性质,也就是一切物 体任何时候都具有惯性。运用类比方法能帮助学生深刻理解惯性概 念,起到较好的效果。 1.3 分析与综合的思维方法 任何事物和现象,都是由许多要素,许多属性组成的统一体。分 析就是以事物的整体与部分为客观基础,为了从总体上把握事物的 性质以及运动规律,就必须了解其各个组成部份和要素的性质、特 点和相互联系。客观事物的整体与部分的这种关系,使得运用分析 解决物理问题不仅成为可能,而且成为现实。综合是把事物各个部 分、侧面和综合的基础,分析以综合为前提。分析与综合所关心和 强调的面不同,但都是重要的思维方法。掌握分析与综合的方法, 训练分析与综合的思维方法,提高分析与综合的能力,是中学物理 科学方法教育的最主要内容。因此,教师应充分重视对学生进行分 析与综合思维方法的训练。 例如, 《欧姆定律》的教学中、为了探索电流、电压、电阻这三个 相互关联的物理量之间的关系,就采取了先分析后综合的思维方 法。先保持其中一个物理量不变,研究其与两个物理量之间的变化 关系;再保持另外一个物理量不变,研究剩余的两个物理量之间的 变化关系。

1.4 抽象与概括的思维方法 抽象是在人脑中把事物的本质属性抽出来的过程。概括是在人脑 中把抽象出来的事物的本质属性加以综合,推广到同类事物的过 程。抽象与概括也是形成概念与规律的常用思维方法。例如,惯性 概念的形成,为了使学生在感性认识的基础上进行分析,我们首先 精选了如下两个典型事例: (1)玻璃杯盛半杯水,上面盖一块塑料 板,板上放一只鸡蛋。当用小棒猛击塑料板,塑料板离杯飞出,鸡 蛋却稳稳地落入杯中。 先引导学生认识静止的物体(鸡蛋)具有保持静止的性质,我们 把这种性质叫做惯性。 (2)两块长方体木块 a、b 一起沿着水平面向右作匀速直线运动, 当木块 b 突然停止时,能观察到木块 a 仍能继续向前运动致使出现 滑离木块 b。 引导学生认识以的物体(木块 a)具有保持原来运动状态的性质, 我们把这种性质也叫做惯性。 在抽象出静止或匀速直线运动的物体都具有保持原来状态的性质 (惯性)的基础上,于是就把这些共特征概括起来得出:物体保持 静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。在教学中教师引导学生 概括知识时, 应在学生已有知识经验的基础上, 上升到科学的概括, 才能使学生正确理解和掌握教材的基本概念、基本理论。由于一切 概念、规律、公式都是抽象和概括的结果,因此,在教学中教师应 重视对学生进行抽象与概括这一思维方法的训练。

2.在实验教学中,重视对学生进行科学态度和科学素养的培养 物理教学大纲中,把“加强演示和学生实验”提在“重视物理概 念和规律教学”之前,充分体现了实验在物理教学中的作用。通过 加强实验教学,来培养学生的科学态度和科学素养,这也是物理教 学的重要目的之一。 2.1 养成善于观察的习惯,增强学生良好的观察素养 法拉弟曾经说过: “没有观察,就没有科学” 。观察是有意知觉的 高级形式,认识的开端起源于观察。可见,观察是何等重要。 2.2 树立辩证观点,培养学生的科学方法和科学态度 树立辩证唯物主义观点。物理实验中同样也包含着丰富的唯物辩 证法思想,这种思想对学生科学世界观的形成极为有利。 因此从物理学的角度出发培养学生的“物理思维方法”也可以间 接地培养学生的认知自然界的科学观和认知人生的世界观,我认为 这才是我们教育教学的真正目标,也是课程改革和科学发展观的目 标。


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