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高中地理教学高效课堂构建[论文]


高中地理教学高效课堂的构建 高中地理学科内容多、课时少,再加上在高考中分值相对偏少而 使学生不重视等原因,我们的地理学科教学一直没有大的突破。因 此,要完成地理教学任务,提高学生的地理学科综合能力,就必须 树立新的教学观念,从关注学生成长着眼,改革传统的地理教学模 式,改善学生的学习方式,努力打造地理教学高效课堂。 一、编制学案,引导学生自学 苏霍姆林斯基说: “只有能够激发学生

进行自我教育的教育才是真 正的教育。 ”同样,只有让学生真正学会了自学,才算学会了高效 学习。要实现真正的高效课堂,必须使学生自觉地参与课堂,投入 课堂。在上课之前,如果让学生充分的预习,然后带着预习的成果 或未能够自我解决的问题进入课堂,可以大大提高课堂教学效率。 因此,教师要深入地研究教材,研究学情,把每堂课的学习内容编 制成学案,让学生在课前预习、课堂学习和课后复习时有目的地进 行学习,减少盲目性,减少无效劳动,减轻学生的课业负担,让学 生把更多精力投入到课堂思考、讨论上来。学案导学,可以让学生 在上课之前对新课的内容先行通过预习来自学,了解自己的优势和 欠缺,并通过学案知道老师在新课中将要讲哪些内容,怎样讲这些 内容,学生自己课前应该怎样做,课上应该着力学习哪些内容,怎 样解决自己的重点和难点问题。这样,在课堂上学生就能围绕学习 内容,在教师的组织和引导下,认真地听讲、思考、回答、练习、 整理、归纳等,并通过这些活动掌握知识,形成能力。 二、创设情境,激发学习兴趣 建构主义理论认为,学生是学习的主体,学生在课堂上必须主动 投入学习,才能实现高效课堂,而要让学生主动学习,必须使其对 学习内容有兴趣。因此,地理教师应该从教学内容和学生的认知实 际及生活经验出发, 利用多媒体等多种教学手段, 灵活地选择资源, 创设能够引起学生学习兴趣、激活学生思维的教学情境。例如,在 教学有关地震、海啸、泥石流、火山喷发这类内容时,学生不能身 临其境进行体验,教师可以播放这方面的视频,使学生从大自然的 威力中受到震撼,进而饶有兴趣地对学习内容进行学习和探究。 三、设置问题,引导学生思考 课堂提问是实现师生互动和对话的一种重要手段,课堂提问设计 得好,可以引导学生在课堂教学中尽快进入学习状态,主动参与, 积极思考。因此,地理教学中,教师应该紧紧围绕教学目标,扣住 教学重点和难点,精心设计课堂提问。提问应具有科学性、目的性 和层次性,既要面向全体学生,又要对尖子生和学困生有所照顾, 使他们都能通过思考而有所收获。例如,在教学“工业区位因素” 时,可以设计“影响工业的区位因素有哪些”这个问题,主要供学 困生思考回答设计“影响力在增强和减弱的区位因素分别有哪些” 这个问题,主要供中等水平的学生思考回答;设计“结合具体事例 谈谈你对影响工业区位因素变化的认识”这个问题,供水平较高学 生思考回答。这样,分层次设计问题,使各种水平的学生都能在老 师和问题的引导下进行积极思考,都能从学习中获得乐趣,从而都 会学有所得。应该注意的是,教师对学生的回答要仔细倾听,并进 行适当的点拨和评价,以帮助学生逐步养成正确思考、规范回答的 习惯。 四、组织讨论,倡导合作探究 现代社会分工越来越细,很多工作都无法由单个的个体独立完成, 因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。学习也是这样,通过 学生讨论交流、合作互动,培养学生自觉合作探究的精神与能力, 可以更快更好地解决问题。例如,在学习“交通运输”时,可以设 计这样两个问题:1.青藏铁路的修建为什么要选择从青海进入西 藏?2.假如你要从青岛出发去长江三峡和九

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