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教学方法研究


教学方法研究
一、教学方法论的发展历史
1、萌芽状态的教学方法论 在人类社会初期,由于生产力低下,不可能使年轻一代有专门时间从事学习。原 始社会的教育史非形式化的,教育工作是附着社 3,会实践中进行的。年轻一代 的成长是通过模仿成年人的各种活动而实现的。这个时期,严格意义上的教学没 有从劳动中完全分离开来,没有形成真正的教学活动。 但是, 萌芽状态的教学活动已

出现。前任积累的知识和他人成果在全部落的继承 和延续是人们生死存亡的关键,为此,成人要在各种活动中教会年轻一代,年轻 一代为了生存必须在各种实践活动中模仿和学习成人的技能和技巧。 这便是萌芽 状态的教学活动。 2、奠基时期的教学方法论 随着生产力的发展,以及脑力劳动和体力劳动的分工,逐步形成了有专门的 教师传授知识的教育设施——学校。真正的教学活动产生了,教师有了要教的用 文字表示的知识, 学生有了要学的用文字表示的课本。教育者们围绕着教与学的 关系进行了探讨, 将教学实践经验加以整理并使之形成系统化的教学理论,在中 国教育史上可以以 《学记》 , 在西方教育史上可以以捷克斯洛伐克夸美纽斯的 《大 教学论》为代表。这两部著作为揭示教学活动的规律作出了重要贡献,从而奠定 了教学方法的基础。 奠定时期的教学方法侧重从教的角度去研究,概况了许多教 学原则和教学方法。 他们视教师为教学活动的中心, 教育的成败完全取决于教师。 3、教育心理化运动使教学方法走向科学 十八世纪末到十九世纪上半期欧洲兴起的“教育心理化运动”,使教学方法开始 走向科学。瑞士教育理论家裴斯泰洛奇在教育实践中首先提出“教育心理化”问 题。 他认为教师教学要自觉地研究儿童的心理特点及其发展规律。德国教育家赫 尔巴特讲佩斯泰洛奇的教育思想付诸实践,以心理学理论为基础,把教学程序分 为四个阶段: “明了——在静态中钻研,把所学习的东西从它们联系的一切东西 里分析开来, 深入研究” ; 联想——在动态中钻研, 新的教材应当跟学生在上课、 读书和生活等方面已得到的观念发生联系;系统——在静态中的理解,学生在教 师指导下,在新的知识和旧观念发生联系的基础上去寻找结论、定义和规律;方 法——在动态中的理解,是把已经学的知识应用到新的事实、现象和事件上去。 教育心理化运动使教育者们逐渐认识到,了解和把握学生心理活动的规律和特 点, 并将它们运用到教与学的统一问题的研究中, 是改进和提高教学效果的关键。 它标志着对教学方法的研究和总结已经开始从经验的描述逐步走向科学理论形 态。 教学方法研究中的这一历史性转变,使教学活动的发展和心理学的命运紧密 相联。

4、近现代教学方法论全方位的发展 教育家们将不同的心理学理论和哲学思想付诸于教学活动中不同系统的研 究,形成了不同的教学方法观点。 杜伟的“从做中学”的教育观点,是从课堂学习系统的角度,强调了学生在 学习活动中的主动性;杜威在《经验与教育》一书中,对传统教育中只关注教师 的作用,把儿童放在消极、被动的从属地位,教学与实际脱节,不注意发展儿童 个性等进行了抨击,强调他的教学是“以表现个性、培养个性,反对从上面的灌 输,以自由活动,反对外部纪律;从经验中学习,反对教科书和向教师学习,以 获得为达到直接需要和目的各种技能的技巧, 反对训练的方法获得那种孤立的技 能和技巧”。杜威的这一思想是对以往只注重教师教的倾向的突破。他在教和学 的相互关系的研究中转向了对学生学习问题的探讨。 布鲁纳的“学科结构论”是从教师备课系统角度,明确了学科结构科学性的 作用,他的“发现学”是对学生自学系统的总结。美国心理学家布鲁纳认为,仅 有关于学习和发展的理论是不够的,它还不足以提高教学质量,还应相应地去改 革学科结构。他在“学科结构论”中指出:“学生对所学的材料的接受,必然是 有限的。 怎样能使这种接受在他们以后一生的思想中有价值?”最好的解决方法 是: “不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用 知识方面的最低要求,这样才能有助于学生解决在课堂外所遇到的问题。” 布 鲁纳的“学科结构论”,将教学活动中对科学知识的理解以及教材的编写,提高 到了一个新的高度,开拓了教学方法研究的新方向。 巴班斯基的最优化教学理论,是将系统论引入教学论的研究,对教学过程的 结构、 各个环节及影响教学效果的因素进行了总体性的综合考察,提出了教学过 程最优化的原则。所谓最优化的教学,就是在教学、教育和学生发展方面保证达 到当时条件下尽可能大的成效, 而师生用于课内外作业的时间又不超过学校卫生 学所规定的标准。巴班斯基提出的“最优化”教学思想尽管不是很完善,但是他 将控制论、信息论,特别是系统论引入教学方法论的研究之中,是教学方法论的 研究不局限于某一因素单方面的研究, 而是从整体教学系统即教学活动中总系统 出发, 来探讨各种因素的相互作用及其规律,致使人们从新的角度去审视教学活 动,去探讨和总结教学实践中的经验。

二、常见的教学方法(教学论,李秉德主编,人民教育出版社) 1、以语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学方法,是通过教师运用口头语言向学生传递知 识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。由于语言是交际的工具, 它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。 教师和学生之间的信息传递大量的 是靠书面语言和口头语言来实现的。而且对学生来说,语言的锻炼与发展也是培 养思维品质的一个重要方面。 所以,以语言传递信息为主的方法是教学中被广发 应用的方法。 1.1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言连贯地向学生传递知识、引导学生学习的一种教 学方法。讲授法主要包括讲述、讲解、讲演等形式,可以使学生在较短的时间内 获得大量系统的基础知识, 受到思想品德教育。讲授法一直是教学上最主要的教 学方法。虽然后来许多现代化的教学手段被引入到教学领域,出现了演示法、实 验法等,但这些方法手段都不能不和讲授法相结合,并由讲授法起主导作用。在 实际的教学过程中, 讲授法又可以表现为讲述、 讲解、 讲读、 讲演等不同的形式。 1.2 谈话法 谈话法又称问答法,是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种的 方法。谈话法的优点是:容易集中学生的注意力,有利于激发学生的思维,培养 学生独立的思考能力和语言表达能力。教师通过谈话可以直接了解学生对知识、 技能的掌握情况,获得教学的反馈信息,改进教学。采用谈话法,教师应该事先 准备好谈话内容, 精心设置富有启发性的谈话纲要; 谈话过程中药善于启发学生, 提出难度适中的问题;谈话结束后,教师要引导学生进行归纳、总结。 1.3 读书指导法 读书指导法是教师通过指导学生自学教科书,从而使学生获得知识、养成良 好读书习惯的教学方法。 读书指导法的特点是既强调学生的读,又强调教师的指 导。虽然各门学科的性质不同,对学生阅读指导的具体方式不同,但都应该注意 加强对学生的预习和复习活动的指导, 也应注意在各科内容的讲授过程中加强对 学生阅读的指导。 这个方法能够培养学生的自学能力和学习习惯,对学生以后的 学习和工作具有重要意义。首先,要指导学生预习,使学生课前了解教材内容, 带着问题来听课。其次,要培养学生良好的读书习惯,对学生进行读书方法的指 导,帮组学生制定课外阅读计划,扩充学生的知识面。 1.4 讨论法 讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题, 各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法 的优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,集思广益、互相启 发、互相学习,还可以激发学生的学习兴趣,提高学生情绪,培养学生钻研问题 的能力,提高学生学习的独立性。 讨论法既是学习新知识、复习巩固旧知识的方法,也是提高学生思维认识的 方法。它既可以单独运用,亦可和其他方法结合运用。一般在高年级学生或成人 教学中采用。

2.以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法, 是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观 等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法具有形 象性、直观性、具体性和真实性。

2.1 演示法

演示法是教师在课堂上通过展示实物或直观教具,或进行示范性实验,让学 生通过观察获得感性知识的一种教学方法。 这种方法在中小学各科教学中被广泛 采用, 但它是一种辅助性教学方法, 要和讲授法、 谈话法等教学方法相结合使用。 演示法不仅能理论联系实际, 为学生学习新知识提供丰富的感性材料,而且能激 发学生学习的兴趣,提高学习的效果。

2.2 参观法
参观法是教师根据教学任务的要求,组织学生到工厂、农村、展览馆、自然 界和其他社会场地, 通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。参 观是以大自然、大社会作为或教材,能打破课堂和教科书的束缚,使教学与实际 生活、 生产密切地联系起来, 扩大学生的视野, 能使学生在接触社会中受到教育。 使用参观法的基本要求:首先,事先做好准备工作;其次是引导学生有目的、有 重点地进行观察;最后引导学生做好总结工作。

3、以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法,是通过练习、实验、实习等实践活动,使学生 巩固和完善知识、技能、技巧的方法。以实际训练为主的方法是以学生的实践活 动为特征的,通过实践活动使学生认识向高一层次发展,把技能转变为技巧。 3.1 练习法 练习法是指在教师指导下,学生通过课堂练习和课外作业巩固知识,形成机 能、技巧的教学方法。练习法的特点是,技能技巧的形成以一定的知识为基础, 练习具有重复性。 练习法主要包括语言的练习、解答问题的练习、实际操作的练习。练习法的 步骤是:先由教师提出练习任务,再由学生独立练习,教师进行个别指导,最后 由教师进行分析和小结,分析优缺点,纠正错误,提出改进要求。 3.2 实验法 实验法是在教师指导下,利用一定仪器设备,在一定条件下,引起某些事物 或现象的发生和变化, 使学生在观察或研究和独立操作中获取知识,形成技能技 巧的方法。 应用实验法, 不仅可以使学生加深对概念、 规律、 原理等知识的理解, 而且有利于培养他们的探讨研究和创造精神和严谨的科学态度, 更有利于学生主 体地位的发挥。 3.3 实习作业法 实习作业法是教师根据教学大纲的要求,组织学生在学校内外一定的场地运 用已有知识进行实际操作或其他实践活动,获得一定的知识和技能的方法。这个 方法在自然科学和技术学科中占有一定的地位。 实习作业法对贯彻教学中理论联系实际原则,培养学生独立工作能力方面起 着重要的作用。它和实验法,练习法等相比教,其实践性、综合性、独立性更强。

这对于促进教学与生产劳动相结合,培养学生劳动观点和劳动技能,都具有重要 意义。

4.以引导探究为主的方法
以引导探究为主的教学方法,是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研 究活动而获得知识的方法。 已引导探究为主的教学方法主要包括发现法。 发现法, 又称探究法, 研究法, 是指学生学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过 阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应 的原理和结构的一种方法。发现法的特点是:激发学生学习兴趣、培养学生解决 问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神。 发现法的基本过程是:1 创设问题情境,向学生提出要解决或研究的课题; 2.学生利用有关材料,对提出的问题作出各种可能的假设和答案;3.从理论上或 实践上检验假设,学生中如有不同观点、可以展开争辩;4.对结论作出补充、修 改和总结。

三、教学方法的选择依据
3.1 依据教学的具体目的和任务 不同的教学目的语教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。 如果是传授新知 识的教学任务,就的选着语言传递信息的方法,直接感知的方法,如果是形成和 完善技能,技巧的任务,就得选择以实际训练为主的方法。 3.2 依据教材内容的特点 一般来说,不同学科性质的教材,应采取不同的教学方法;而某一学科中的具体 内容的教学,又要求采取与之相适应的教学方法。 3.3 依据学生的实际情况 教师的教是为了学生的学,教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。所以, 选择教学方法是,教师要考虑学生对某种方法在智力、能力、学习方法、学习态 度诸方面的准备水平。 3.4 依据教师本身的素养条件 任何一种教学方法的使用,只有适应教师的素养条件,能为教师所理解和掌握, 才能发挥作用。


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