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高中生物教师如何高效利用初中基础知识


高中生物教师如何高效利用初中基础知识
摘要:新课程要求学生应有较强的联系知识意识。需要高效利用已有 的初中基础知识来解决问题。刚步入高中的学生不适应高中的学习, 教师在进行初高中生物衔接教学时可采用高效利用初中基础的方式。 为学生创建联系。培养学生的联系能力,以问题形式组织教学.根据 初高中知识衔接特点,设置有助于学生形成认知冲突的生物同题,利 用已有的资源来激发学生的思维.逐步提升学生分析解决同题能 力.使学生尽快适应高中生物的学习。 关键词:问题解决;初高中衔接;生物教学;应用 现行初中生物教材知识量少, 浅显易懂。 而且只有初一初二开课, 期中考试不作为升学考试科目,往往引不起学生的重视,没有初中生 物知识构架,导致许多学生的生物学知识几乎是一个盲区,有的学生 甚至对一些诸如“新陈代谢” “分裂” “增殖” “生命活动”等基本的 生物术语感到很陌生。高中接触时往往会出现学习效率低。而且高一 新生往往会带着生物易学的预期步人高中生物课堂. 却料想不到高中 生物概念抽象,内容信息量大,对思维能力要求高,更加注重知识的 理解与应用。顿时感到初中的学习方法难于适应高中生物的学习。对 于那些不能及时调整学习状态,一下子找不到适宜学习方法的学 生.直接导致学习生物兴趣下降,信心不足,生物成绩不理想。针对 这种普遍存在的问题,高中生物教师应及时对学生进行心理疏导,在 教学中处理好初高中生物知识的衔接.帮助学生改善学习方法,重塑 学习生物的信心。
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普通高中生物课程目标在过程与方法这一维度上要求学生具有 较强的同题意识,学会利用已有的生活经验,间架在初中基础的生物 知识, 能够发现和提出有探究价值的生物问题, 敢于质疑, 勤于思索。 逐步形成独立思考能力, 进而高效利用原有知识理解即将面临的框架 知识。 由此可见, 高效利用初中知识在高中生物学习过程中的重要性。 以利用已有初中知识提出问题组织教学,精心联系创设问题情境。让 学生在反复利用生活,连贯已有的知识情境中发现问题、提出问题。 激发学生参与学习活动的意识,形成学习动机,并逐步提高问题解决 的能力.就可让学生尽快适应高中生物的学习。现结合我省高考标准 人教版生物必修课程教学, 谈谈初中基础利用在初高中生物衔接教学 中的应用。 一、以初中生物知识的认识局限创设问题情境,联系初中知识, 让学生感性认识生物学激发学生学习动机 人们对知识的学习,不同阶段认识会有所不同。初始阶段认识 常较片面,有一定的局限性。新知识教学中若能以这种认识局限性创 设同题情境,利用已有知识,制造认识冲突,便能激发学生学习的动 机。 生物学是一门有趣的学科。 我们每个人就是一个活生生的生物体, DNA 亲子鉴定、DNA 指纹鉴定、基因身份证、克隆羊多利、试管婴 儿、胚胎移植、太空椒、抗虫棉等现代生物科学技术手段的应用与我 们的生产生活息息相关。利用现代生物科学技术手段可以让树发光, 使植物体内含有动物蛋白,植株上生长出能源物质——“石油草” , 还可以培育出用于治理石油污染的“超级细菌”等等,这些有趣的发
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现都是生物学要探讨研究的内容。 。 以上一系列问题较好地利用了学生认知脉络。逐步递进,起到了 很好的衔接、过渡、升华作用。通过这些问题组织课堂教学,能不断 激发学生学习动机,保持学生思维的活跃性,随着思维的逐渐深化。 便让学生对氧化还原反应的概念有了重新的认识。 二、以初中生物知识的螺旋上升开展问题,培养学生问题意识 高中很多生物知识是初中知识的螺旋上升。 初中对知识大多只要 求“知其然” ,而高中必须要“知其所以然” 。生物学研究前景广阔。 二十一世纪是生命科学的时代,生物学是最有发展前景的学科之一, 它作为自然科学领域的带头学科,将会有极大的发展空间。人类社会 在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出,而 这些问题的真正解决,都将依赖于生物科学的进步。 生物学是高考 必考科目。生物学是当前高考的必考科目,在高考理科综合试卷中占 有举足轻重的地位, 相比化学、 物理, 生物学则简单易懂, 容易得分, 也就是说,高考理综成绩很大程度上取决于生物成绩的高低 针对螺旋上升知识点的教学, 教师在创设问题情境时应融合初中 所学知识,这样可消除学生畏难情绪,充分调动学生的积极参与。使 学生敢于质疑、敢于发现问题和提出问题。 三、以高中生物实验能力的新要求进行问题探究,充分利用已经 接触到的知识来提升学生问题解决能力。 高中生物实验能力要求高于初中生物实验. 更加注重实验的分析、 探究与设计。生物是一门以实验为基础的科学,学生要学好高中生物
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就必须学习实验研究的方法,学会从实验中分析和解决问题。掌握运 用化学实验学习化学知识的能力。 在衔接教学中应充分应用实验素材 培养学生观察思考能力. 引导学生对观察到的实验现象做本质的分析, 从感性认识上升到理性认识。 逐步形成较强的分析解决化学实际问题 的能力。初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识(如简单的动 植物 分类、常见的几种动植物及其结构特点等等) ,基本的生物实验 操作技能和动手能力,生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简 单的应用。 显然,充分运用化学实验开展教学。就会收到屡试屡验的效果。 直观的现象不仅有助于学生对知识问题的感知, 更有助于学生对知识 的理解、分析和运用。 四、 高效利用初中基础知识应用于初高中生物衔接教学中应注意 的几个问题 由于不少学生初中生物学知识几乎是空白, 且有些学生缺乏独立 思考和刻苦钻研的精神,缺乏学习生物的有效方法。日常教学中,更 多地依赖教师灌输式的讲解, 而高中阶段课程标准则要求学生善于思 考,触类旁通。所以在高一新生生物入门教学中既要教会学生学习生 物的方法,又要尽快让学生在头脑中建立起完善的生物学知识网络。 这一阶段可采用教师帮助学生建立知识架构, 同时要求学生加强记忆, 在学习高中知识的同时,尽快温习熟知初中生物知识,这一任务必须 在高一第一学期期中考试前完成。 1.要遵循学生认知规律。把握好知识深广度
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新课程生物必修模块在教学要求上比之前虽有了较大的降低。 但从初 高中生物衔接教学的角度看仍有颇大的梯度。 因此教师在初高中生物 衔接教学中。尤其要严格控制知识的深度和广度,避免“一竿子插到 底” ,而违背了学生的认知规律。例如“原核生物与真核生物”的教 学。若花大量时间让学生根据单独背诵其区别时,同学们会有混淆的 收获;在其基础之上首先解释构成区别,有无完整的细胞核结构,再 次微生物之间的区别,特指出真菌与细菌的区别,他们本来有的点模 糊认知,利用并正确认知相当于高效掌握,那样有利于解决问题。否 则就会给学生学习带来不必要的心理负担。 从而产生畏学、 厌学情绪。 2.利用初中知识要重视问题情境创设.设计好问题适宜度 问题情境优劣的关键在于创设. 因为不是任何问题都能激发问题解 决的动机,只有问题创设恰到好处,才能收到事半功倍的效果。例如 学生学习遗传问题时,对 DNA 的认识,它与染色体的联系,在初中 已经对 DNA 有所认识,知道是遗传物质,也知道沃森、克里克提出 的双螺旋结构,那么我们的复制,碱基计算,在染色体上平行关系。 笔者教学体会主要是要优选题位、题链和时机。题位也就是恰当的问 题位于学生认知的“最近发展区” ,即在学生学习的“新旧知识的结 合点”之上;题链即诸多的问题应有一定的梯度。且能逐层递进;时 机即问题提出的时机一般随着教学进程而展现。 但也要视学生主体活 动的变化而机动。 3.利用初中知识,需注重问题解决过程。发挥好学生主体性 问题总是在教学过程之中逐步解决的。这就要求师生共同努力。
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教学相长。 教师教学中要改变单一的传授模式, 重视课堂发问、 询问、 追阀功能。教师可让学生说出他们的思维过程,从中诊断其存在的知 识漏洞或方法偏颇,以便补正。对于初高中生物衔接问题的解释。通 过流程的设计对学生提出了更高的要求。是一种能力的考查。 五、利用已有初中知识,优化课堂设计对于培养学生自主学习能 力的几点思考 要让学生学会自学。课前预习和课后巩固都要求学生自学。要让 学生习惯有目的性、带着问题去自学,要找出难点,提出问题,从而 引发思考。特别是高一新生在学习必修一第一章第一节时,有好多专 业术语要理清,如: “什么是新陈代谢” “什么是自养型生物” “什 么是水华” 等。 这就需要让学生明白一点: 只要是自己不理解的概念, 在上课前弄明白,至少应该找出来,有所思考,否则,在听课或做作 业时即使是一些惯用的专业术语,也会成为你的拦路虎。 自主学习的课堂应该是学生主动学习、合作学习、探究学习的课 堂。要让学生真正有所得。必须把课内时间、空间、学习主动权交予 了学生。课堂活动中,教师需要保征学生在课堂有相对充分的自主学 习时间。学生通过相互纠错.优等生能顺利完成并能指出其他同学的 问题,学习积极性得到激发,学困生没有当堂暴露他们的错误,既保 护了他们的自尊心。在批改其他同学方程式的过程中,找到了差距。 在无声中激发了他们学习的积极性。活动四中,教师景寄要善于引导 点拨,在不同的观点中保持中立让学生充分表达。学生一边发表自己 的见解,同时聆听其他同学的观点.在学习的过程中获得了新的学习
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经验。通过实际救学我们发现了这样的课针对性强,课容量大.教学 效率高。 2、要让学生学会归纳知识。生物知识既有各自的独立性,又存 在着内在联系。要让学生及时进行归纳总结,以各知识点间的联系为 线索,构建知识网络,形成知识体系。 为此,高一生物教学中,可 先以多媒体的形式将生物学知识进行简单的归纳总结。 从生物学的概 念、生物的含义、生物的分类、生物体的基本结构、生物体的基本特 征、生物学的发展进程、当代生物学的新进展等几个方面,宏观上帮 助学生建立一个基本的知识框架, 让学生的头脑里有一条比较清晰的 主线,并从中学会如何进行知识归纳,如何建构知识网络。然后,在 学习第二章(组成细胞的分子)时,从含量、组成元素、相对分子质 量、基本单位、形成过程、生理功能等方面给学生提供一个提纲,让 学生自己进行归纳、总结,教师再批阅并进行补充指导。学生掌握并 实际应用这些方法解决学习中的问题同时, 就可将所学知识进行归纳 整理,使所学知识系统化、条理化。 3、要让学生学会科学的记忆方法。要教会学生逐渐改变死记硬背的 习惯,掌握科学记忆的方法。要跟生活中的经验联系起来,找出各个 概念之间的联系, 从中找出一定的记忆规律。 如在记忆细胞器的功能, 每种细胞器的功能各自独立, 4、加强培养实验探究能力 从课堂教学的情况来看。 有不少同学的实验设计无法完成或者完 成的不完善,语言表述欠规范,实验操作也不规范。在今后的教学中
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还要多设计这样的环节.要让学生不惧怕做错实验,从错中学,通过 认真分析原因,得劭结论。设计探究实验时,教师要做好引导,在学 生给出的方案中,肯定他们方案的同时,通过科学性.安全性和可操 作性进行对比分析得出最优方案。通过自主设计并实验,逐步提高他 们的自主学习能力。 高中教师往往对来自不同初中学校学生学习生物学的知识状况 不甚了解.因此教师应主动.面向学生。寻找其共同性和差异性.以 便教学有的放矢。同时,学生最了解自己的底细,最有发言权,因此 更要充分发挥学生的主体作用.让学生在参与中获得自我完善。 总之。初高中生物衔接教学中教学方法的应用可谓“仁者见仁、 智者见智” 。但殊途同归,目的都是为了帮助学生尽快地寻找到适宜 的学习方法.转变学习方式,改被动为主动,真正成为学习的主人, 快速适应高中生物的学习,不断提升问题解决的能力,提高自身的 科学素养。 参考文献
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