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字理识字教学法


小学语文

字理识字教学法
四川省会理县爱民乡中心校 郑洪彬

?字理识字教学法,内容丰

富,操作性强。为广大汉 字学习者依据汉字的字形 结构特点或者运用造字方 法而采用相宜的教学手段, 帮助利用汉字规律识字的 教学方法。

现在介绍几种 方法供学习者 参考。

一.图文并茂,形象法
? 象形字的教学可以根据字的特点进行。

利用字的原始图形,分析图形得出符 号(字);再分析符号的演变过程, 掌握图形与字的联系;最后得出分析 图形、字形与字义的联系。如“日” 字,课先出示“日”字的象形文字, 像太阳的圆形,里面的一点象太阳里 的黑斑(有的说像太阳里的光);后 讲解“日”的字形演变过程,分析字 形帮助识记。学习者理解了“日”字

?这种识字方法具有直观、

形象的特点,它既有助于 学习者了解汉字的形、义, 掌握象形字的形、义、音, 又有利于培养学生的观察 能力和思维能力。

二.编制字谜,联想法
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汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来 了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编 制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描 摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一 种谜语。它分为两类型: 1、揭示汉字形体的字谜:拆字法,乖:乘人不备 特指法,俄:先人后己。化:华北。乃:后起之秀 反拼法,更:与人方便。今:用心读书。 拆拼法,碍:砸左边,得右边。 移位拼字法,券:拳头对刀。 会意拼字法,翠:刘邦闻之喜,刘备闻之悲 2、揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。 泛:分开水太少,合拢水太多。 臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。

从上述字谜可以知道制谜的两大要求: 1、语言要求。谜面用字都是熟字,谜面用语都是人 们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。 这就是说,编制字谜这种识字教学法是根据汉字 的构形特点或形义联系,运用知识迁移的规律, 通过丰富的联想,用熟字教生字,以“已知”解 决“未知”。 2、内容要求。谜面内容应体现以下“三性”: 思想性。谜面内容应做到观点正确,思想健康,这 样的字谜才能起到寓教于乐的作用。 益智性。猜谜本是一种智力游戏,它对开发儿童的 智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利 于学生的猜谜,让学生根据谜面内容进行联想和 想象,运用推理、判断的方法,猜准谜底。 知识性。谜面虽小,但天文地理,古今中外,自然 物事,社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达 到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们: 编制既通俗、形象、简短,又 具有较强的思想性、益智性 和知识性的字谜,让学生猜, 有助于学生掌握汉字的形体 或意义,使识字教学生动活 泼,饶有趣味,真正做到寓 教于乐,取得识记汉字和娱 乐益智的双重功效。

三.动作示范,示意法
? 汉语单音节动词中,有很多是表示人

体动作的。教学时,我们可以通过做 示范动作,让学生从中领会动词的意 义,掌握动词的构形特点。如睁、握 字的教学: ? 张开两眼——睁(目字旁) 五指收 拢——握(提手旁) ? 动作示范,示意法既可用于动词的词 义教学和词形教学,又可用于动词的 听写,它有助于培养学生的观察力和 思维能力,帮助学生掌握动词的词义 和使用。

四、形近比较,辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体 字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成, 合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。 用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产 生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用 带来了困难。要解决这个困难,就要在识字教学 中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字 的异同,重点是辨“异”,即区分形近字的不同 点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、 构字和造字方法等方面进行。 爰:以“爰”为声符的形声字,韵母为an,如缓、 暖、援、媛等字。 爱:以“爱”为声符的形声字,音节是ai,如嗳、 暧、嫒等字。 在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辨异,可 以提高识字教学的效率,规范学生对汉字的书写、 认读和使用。

五、部首表义,求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。 辞书中有三大部首系统:一是形体部首系统,如 一、|、乙等部首,它们一般与字义无关;二是形 位型部首系统,如“叛”字中的八部和又部、 “颖”字中的水部、“腾”字中的马部,它们有 的与字义无关,有的与字义有关。三是形义型部 首系统,它按字形分部,以表意的偏旁作部首 (亦即按义分部)。因此,形义型部首系统是辞 书中主要的部首系统,它最能体现汉字据形知义 的特点。这就是要求我们在合体字,尤其在形声 字的教学中,必须引导学生对同部首字的字义进 行分析、归类,让学生认识到每个部首都存在着 表义的类属性,如引导学生分析表义的类属性, 分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊” 等字的意思,让学生认识页部的表义类属:从页 的字,字义与人体肩部以上的部位有关;

分析“儒”、“侠”、“俭”、 “侈”、“仰”、“伏”等字的意 思,认识人部的表义类属:从人的 字,字义多与人的类别(儒、侠)、 品性(俭、侈)、行为(仰、伏) 等有关。 部首表义,求同法的教学目的,是 让学生掌握部首的表义类属,加深 学生对汉字据形知义特点的认识, 培养学生的逻辑思维能力和对汉字 举一反三、触类旁通和望文生义的 理解能力。

六、构件分解,形缀法
有的合体字尽管结构复杂,给识字教学 带来困难,但陌生的合体字大都由熟 悉的构件组合而成,合体字的形、义、 音是由构件的组合关系来体现的,这 就决定了合体字结构的可分性。因此, 必须按照“从整体到部分再到整体” 的教学规律来教合体字:先让学生初 步感知合体字的形、义、音;后把合 体字分解成若干个构件,引导学生了 解每个构件的读音和意思;再将几个 构件连缀起来,引导学生理解每个构 件与合体字在音或义上的联系,从整

如“葬”字的教学过程: 葬:A.葬字读zai,本指掩埋死人。 B.把葬字分解成(草)、死(尸体)、 (双手)三个构件。 C.将三个构件连缀起来理解葬字:手 把尸体掩埋在草丛间。 构件分解,形缀法是一种化难为易、驾 轻就熟的教学方法,运用这种方法进 行识字教学,有助于学生理解构件与 合体字的内在联系,从形体结构和造 字方法两方面掌握汉字的形、义、音 。

七、意义合成,义缀法
意义合成是会意字的方法。这种会意字的特点是字 义为各个构件义之和。因此,这种会意字的教学 中,教师应先将字分解成几个构件,让学生了解 各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该 字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的 意义关系这个方面掌握该字的形体。 如尖、卡字的教学: 尖:由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的 东西。 卡:由上、下两个构件组成,字义即为上不来、下 不去,夹在中间。 意义合成,义缀法是从构件与字的意义联系这个角 度,让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

八、反义联系,辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾,矛盾具有同 一性和斗争性。非常有趣的是,有些汉字 的形体、意义和造字方法正充分体现了矛 盾的这种同一性。 表示树根与树梢的“本”、“末”二字:杲 字从日在木上,表示太阳东升,高过树梢; 杳字从日在木下,表示太阳西沉,低于树 梢。 上述两组汉字,造字方法相同,字形字义相 反。教学时,我们可运用联系的观点,引 导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字 的学习上,让学生掌握在形体和意义上构 成反义关系的汉字,并从中学会运用辩证

识字4
蜻蜓半空展翅飞,
cáng zhǎn

蝴蝶花间捉迷藏。 蚯蚓土里造宫殿,
蚂蚁地上运食粮。 蝌蚪池中游得欢,
wǎng
yù n diàn

蜘蛛房前结网忙。

我会唱!

1 1 5 5 6 6 5-| 4 4 3 3 2 2 1-| 蜻蜓半空展翅飞, 蝴蝶花间捉迷藏。 5 5 4 4 3 3 2-| 5 5 4 4 3 3 2-| 蚯蚓土里造宫殿, 蚂蚁地上运食粮。 1 1 5 5 6 6 5-| 4 4 3 3 2 2 1-|| 蝌蚪池中游得欢, 蜘蛛房前结网忙。


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