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18.我的伯父鲁迅先生 (1)


城关一小实施有效教学,构建高效课堂 ( 六年级上册语文)导学案 课 题:18.《我的伯父鲁迅先生》第二课时 主备人: 刘静 参备人: 六年级全体语文教师 审核 苏美菊 【教学目标】 1.运用“读进去,想开去”的方法理解含义深刻的句子。 2.抓住关键词句,体会作者通过间接描写和直接描写表现人物品质的方法。 3.有感情地朗读课文,感受鲁迅为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。 【教学

重点】 抓住关键词句,体会作者通过间接描写和直接描写表现人物品质的方法。 【教学难点】 有感情地朗读课文,感受鲁迅为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。 【教学准备】 多媒体课件 【知识链接】 鲁迅先生于 1936 年 10 月 19 日病逝于上海寓所,享年五十六岁。他的遗体 被送到万国殡仪馆。22 日下午出殡前,灵堂上布满了各界群众所敬献的挽联和 花圈, 沿途早已站着长长的队伍。 治丧委员宋庆龄、 蔡元培、 沈钧儒和作家巴金、 萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像,作为送葬 队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进,沿途又有许多群众加入,送葬的队伍越 来越长?? 【课堂导学】 一、复习导入 1.出示课题,齐读。 2.课文回顾:通过上节课的学习,我们知道这篇课文运用留一行空白的方式 很自然的把课文分成了 5 个部分分别是:______、_____、_____、_____、____。 上节课我们已经深入品读了趣谈“水浒”、笑谈“碰壁”这两部分,这两件事都 是在写鲁迅和亲人之间的事。 从这两件事中你觉得鲁迅是一个怎样的人?失去了 伯父的至爱, 我怎能不万分悲痛呢?出示句子: 我呆呆地望着来来往往吊唁的人, 想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪 珠就一滴一滴地掉下来。 过渡:课文除了写鲁迅和亲人之间的事还写了救助车夫和关心女佣。这节课 我们一起去读一读,品一品。 二、学习“救助车夫”部分,体会写法,感受品质 出示自学提示: 自由朗读课文“救助车夫”这一部分,思考: ①这是一个怎样的车夫? ②鲁迅是怎样救助车夫的? 学生自学,教师巡视,了解学情。 学生汇报: (一)走近车夫,感受人物形象 1.预设:这是一个可怜、受了重伤的、饱经风霜的车夫。 2.你从哪些描写体会到的?请你想象一下他的衣着、 家境怎样? (衣衫褴褛、 家中的孩子嗷嗷待哺)

3.带着你的感受读读这个句子: 一个拉黄包车的坐在地上呻吟, 车子扔在一 边。他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。饱经风霜的脸上现出难 以忍受的痛苦。 (二)了解鲁迅所为,感受人物品质 1.根据学生的汇报相机出示句子: 爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉 车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼 酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。 2.这段文字只读一遍显然是不够的。再静下心来默默地读读这段话,你从字 里行间感受到了什么?你是怎么体会到的?在这些动作中哪个动作最让你感 动?(半跪)半跪着,舒服吗?那他肯定只跪了一会儿?到底是什么感动了你? (救助车夫的那份真诚、对车夫的那份关心)。鲁迅那俯首甘为孺子牛的形象仿 佛屹立于我的眼前。带着你的感受再读这段话。 3.在那个黄昏发现车夫的就只有鲁迅一人吗?还会有哪些人?但是他们都 (行色匆匆、视而不见、置之不理)。此时此刻鲁迅的形象更加的高大了,带着 你的感受再读这段话。 4 可能同学们在想鲁迅不是就是帮人包扎个伤口吗?这件事再平凡不过了。 然而同学们可否知道,出示资料:鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、 文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领 域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响, 蜚声世界文坛,尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响,被 誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 读了这段资料你觉得鲁迅当时的身份地位是怎样的?而黄包车夫呢? 小结:鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先生 给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的精心,而且没有一点架子,特别是在那寒冷 的环境里,鲁迅先生没有丝毫地想到自己,却把温暖送给了穷苦人民。 这表现 了鲁迅先生的什么品质呢?他总是为别人想得多,为穷苦的劳动大众想得多。 (三)了解鲁迅所思,感受人物品质 过渡:刚才我们关注的是鲁迅救助车夫的动作,那文中还有一句神态描写的 句子请你找出来。 (他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰 冷,那么严肃。 ) 1.车夫受伤的脚也包扎好了,鲁迅还掏出一些钱给他,让他在家休养,也没 什么可担心的。为什么鲁迅脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么 冰冷,那么严肃 。 2.是哪句话刺痛了鲁迅的心。 (这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着 车在路上跑呢?)伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。 当时的周晔只不过是个八、九岁的孩子,他不懂伯父说的话,那么请你结合当时 的背景:鲁迅 1881—1936 所处的时代,正是中华民族灾难深重、面临生死存亡 严重威胁的半殖民地半封建的社会。 3.出示:看着车夫拉着车子一瘸一拐的远去的背影,鲁迅的神情变得冰冷, 严肃,他想_____________________________________________________ 请拿起你的笔,把先生想到的写下来。 4.同学们想象得入情入理,所有这些,都说明了鲁迅先生是为谁着想? 为人 民着想,为下一代着想,为别人着想。

5.我们再来读读这段话你的感觉肯定跟刚才不一样了。 出示句子:这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的 脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把枯 瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。 小结:这一件事是在写鲁迅是怎样救助车夫的,他的神情,这样的描写叫, 板书:直接描写 三、学习“关心女佣”部分,体会写法。 1.现在,请同学们看“关心女佣”部分,集体把阿三的话朗读一遍。 出示句子:周先生病得那么厉害,还经常三更半夜写文章。有时候我听着他 一阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常 常劝我多休息,不叫我干重活。 2.从阿三的这段话里,你感受到了什么?板书:为自己想得少 3. 所以,作者在文章的结尾这样写到:“的确,伯父就是这样的一个人”, 什么人呢? “他为别人想得多,为自己想得少。” 4.小结写法:这一件事是通过阿三的讲述表现出来的,这叫,板书:间接描 写。 四、回归整体,升华情感。 1.正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的爱 戴。 受到爱戴是( 结果 ),为自己想得少,为别人想得多,是受到爱戴的(原 因) 2.到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课文第一 段。 谁能把人们爱戴伯父的句子读一读? 3.出示句子:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来 追到他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小 的花圈堆满了整间屋子。这许多人中有谁?还有谁?出示句子: 一个秃顶的老人刚走进来站了一下,忽然埋下头低声哭了。另一个十三四 岁的女孩子已经走出了灵堂,却还把头伸进帷幔里面来,红着眼圈哀求道: “让 我再看一下吧,这是最后的一次了。” ——巴金《永远不能忘记的事情》 我还看见一个盲人,他穿着一身整齐的西装,把一只手扶在另一个穿长衫 的人的肩头,慢慢地从外面走进来。到了灵前那个引路人站住了。盲人从引路 人的肩上缩回了手,向前移动一步,端端正正地立着,抬起他那看不见的眼睛 茫然望了望前面,于是低下头,恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手,扶在 引路人的肩上默默地退去了。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 两个穿和服的太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿。我给她 们拉帷幔的时候,我看见了她们脸上的泪痕,然后在帷幔外面响起了悲痛的哭 声。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 结语:有的人死了,他还活着。虽然鲁迅已经去世了,但他永远活在我们的 心中,因为他总是俯下身子给人民当牛马,因为他总是为别人想得多,为自己想 得少,因为他活着就是为了多数人更好的活。 五、课后延展。 1. 抄写动作描写、神态描写的句子。(必做)。

2. 自己读一读文后阅读链接。(必做) 3. 在课外读一读、背一背臧克家的诗《有的人》。(选做) 【板书设计】 我的伯父鲁迅先生 为别人想得多 为自己想少 直接 间接

【教学反思】


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