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《娓娓与喋喋》教案1


《娓娓与喋喋》教案 教案设计 [教学目的和要求] 一、了解作者及其创作特点。 二、理解课文的结构思路。 三、引导学生细心品味课文的语言。 [教学重点及难点] 让学生品味课文的语言,使其掌握基本的鉴赏语言的角度、方法。 [教学方法] 讨论点拨相结合。 [课时安排] 一课时。 [教学步骤] 第一课时 一、导语设计 说话是日常生活中最为普通、最为常见的现象之一,有的人说话娓娓而谈,意味

深长,有的人说话喋 喋不休,口若悬河。其实说话的形式有好多种,那么今天我们就来学习一下著名诗人、散文家余光中的《娓 娓与喋喋》这篇课文。 二、作者介绍(出示投影) 余光中,1928 年生,诗人、散文家、文学评论家。祖籍福建永春,生于江苏南京,1947 年入金陵大学 外语系(后转入厦门大学),1949 年随父母迁香港,次年赴台,就读于台湾大学外文系。1953 年,与覃子 豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修,获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大 及香港中文大学教授,现任台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人,他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三千多年来的一个走向, 即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和 70 年代中期的乡土文学论战中,余光中的诗论和作品都相当强 烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。 如他自己所述,“少年时代,笔尖所染,不是希顿克灵的余波,便是泰晤士的河水。所酿业无非一八 四二年的葡萄酒。”80 年代后,他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性,把诗笔“伸回那块大 陆”,写了许多动情的乡愁诗,对乡土文学的态度也由反对变为亲切,显示了由西方回归东方的明显轨迹, 因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。从诗歌艺术上看,余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他的作品 风格极不统一,一般来说,他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗,一般都显得壮阔铿锵,而描 写乡愁和爱情的作品,一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万 圣节》《白玉苦瓜》等十余种。 《娓娓与喋喋》是一篇精彩的小品文。作者对两人对话、几人聚谈、自我的沉思默想等说话形式的分 析鞭辟入里,或妙语解颐,或善意揶揄。作者的学识、智慧、才情、文采自然流露,有很高的审美价值和 文化品位。 三、具体研习课文思路 1 ?老师范读,学生认真听读。 2 ?学生自由练习朗读,初步领会本文的思想内容。 3 ?分析文章的结构思路。 提问:从结构方面来讲,本文可分为几个部分,写了哪几方面的内容? 学生讨论后回答,然后老师总结归纳:本文可分为两个部分。 第一部分(1 段)主要说人的一生说的话很多,说话的多少、目的等因人而异。这段起引入话题的作 用。

第二部分(2—8 段)是课文的主体部分,主要是对两人说话、几人聚谈、自我的沉思默想三种形式进 行分析。这一部分又可分为三层。 第一层(2、3 段)对两人对话的谈话形式进行了分析。 第二层(4—6 段)对几人聚谈的谈话形式进行了分析。 第三层(7—8 段)对自我的沉思默想这种谈话形式进行了分析。 四、品味课文的语言和写作特点 1 ?著名文学评论家楼肇明这样称赞余光中的散文“气势宠大,语言犹如阅兵方阵,排山倒海,万马 奔腾,并具有深刻的幽默感”。你觉得是不是这样?请找出相关语句加以分析。 学生讨论后回答,老师作适当点拨并补充。举例分析如下:表现气势宏大的句子有: (1)说话,有时只是掀唇摇舌,有时是为了表情达意,有时,却也是一种艺术。 (2)谈话的主题随缘而转,愈滚愈大,众人兴之所至,七嘴八舌,或轮流坐庄,或旁白助阵,或争先 发言,或反复辩难,或怪问乍起而举座愕然,或妙答迅接而哄堂大笑?? (3)无所为的闲谈、雅淡、清谈、忘机之谈几乎是不可能了。 (4)现代人坐上计程车、火车、长途汽车,都难逃噪音之害。 点评:这四句都排列了一些整齐划一的词语,形成一种宏大的语言气势。(1)句从功能角度将说话分 成了三种,语言非常精练。(2)句则将几人聚谈时滚雪球式的谈话形式形象地表现出来了。(3)句则列 举了几种“无所为”的谈话形式。(4)句通过列举几种交通工具表明现在的噪音无处不在。 表现“具有深刻的幽默感”的句子有: (1)口才宜于应敌,却不宜用来待友。 (2)如果说话是权利,听话就是义务,而义务应该轮流负担。 (3)善言,能赢得听众。善听,才赢得朋友。 (4)惟勇者始敢单独面对自己;惟智者才能与自己为伴。 点评: (1)句精辟地概括了口才的作用,暗示朋友间的交谈,可贵的在于共鸣,在于默契,就算是“脉 脉相对”,也可“无声胜有声”。(2)(3)句警示人们在交谈中要会听,这是对一个人品格的验证,也 是朋友所具有的真正内涵。(4)句说明要有头脑,甘于寂寞,敢与和善于面对真实的自我。 从以上所选语句可看出作者善于把深邃的哲理,浓缩于具象或情景之中,用诗化的语言或片言警语表 达出来,在美的感受中给人以哲理的启示,引起人们的深思和愉悦。这就是我们通常所说的理趣美。 另外,课文中还运用了不少成语、古诗句、文言诗句等,作者对此或化用,或活用,或引用,使内容 既丰富深刻,又引人发笑,达到一种诙谐有趣的审美效应。这就是通常所说的谐趣美。如:“真的是te te?a?tete还不够,必得nose?to?nose才满足。”这句充分显示了作者幽默、讽刺 的智慧。又如“回其天鹅之颈,伸其长蛇之舌”“远交不便,近攻得手”“肺腑深深深几许”等等,这些 都表现了作者娴熟的语言技巧。 2 ?学生讨论:课文的题目是谈话中的“娓娓与喋喋”,而结尾却落脚于个人的沉思默想。这个结尾, 有人认为是画蛇添足,也有人认为是画龙点睛。你对此有何看法?请说明理由。 这是一道开放性的题目,主要是要拓展学生的思维使其对课文的写作特点有更深层次的思考。 五、小结本本课内容 今天这节课我们主要从两个方面来学习这篇课文的:一是把握课文的结构思路,二是品味课文的语言。 对于散文来说,品味语言是重点。品味散文语言的方法是多种多样的,今天我们只是学习了其中的几种, 同学们要注意去积累。 六、作业 课后练习题第四题。


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