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读《自主性预习作业的有效设计》有感


读《自主性预习作业的有效设计》有感
这些天我阅读了北京的一些优秀课改经验交流的文章。 给我感触最深的是浙江省杭州 市长寿桥小学施奕老师创编的《高年级语文自主性预习作业的有效设计》 。教师一直注重培 养学生的预习习惯, 期待课堂教学效率能够因为学生预先的学习而提效, 期待学生能由预习 开始, 逐步提高自主学习的能力。 现在的小学高年级语文教师都会向学生提出课前预习课文 的

要求,这已经成为一项常规的作业了。 我曾听六年级的孩子们在议论:“哎,又是预习,预习是我最讨厌的作业了,机器似 的抄抄写写,占用了很多的时间啊!”“哈哈,这还不简单啊,不就是要解释词语、概括主要 内容、写写段意吗?买本《字词句篇》就得了,把资料全部 ?照搬? 到预习本上,又不用动 脑,很快搞定啊!”看着这群背着沉重书包的孩子,听着他们的真实想法,的确,预习,想 说爱你不容易! 同事们也在议论:“真是无语了,怎么回事啊,明明昨天布置了预习新课的,今天上课 都跟不知道似的,手都不会举的,连词语都读不准 。”似乎学生的预习与我们设想的预习在 方式、效果等诸多方面存在较大的差异,是预习不适应今天的语文学习,失去了应有的效果 吗? 当前小学高年级语文预习作业的现状,值得我们语文教师对预习作业进行深思: 一、预习作业“形式单调化” 翻看学生的预习作业本, 我们看到的是千篇一律的作业形式。 抄写生字词语, 解释词语意思, 概括主要内容,质疑问难等。缺乏新鲜感,直接导致学生的应付心理。有些学生只是简单地 读读课文;有些学生把书中的生字词抄下来,把注音抄下来,把字词的解释抄下来,把对某 个句子的理解抄下来;或者随便找些词抄一下,后面跟上一句话:“这些词用得好!”很难想 象,不同体裁、不同题材、不同难度的课文,都以不变的形式去做预习,学生怎能对即将学 习的课文产生期待?怎能对语文学习产生兴趣?这样不仅不能培养学生自主学习的习惯, 反 而容易让学生养成不动脑的不良习惯。因为预习内容单一,导致学生预习兴趣不高,预习范

围过窄,使预习既没有针对性,也缺少深度与广度。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动, 也没有灵活多样的形式, 学生当然没有兴趣。 这种预习, 教师是例行程式, 学生是应付了事, 收效不大。 二、预习作业“内容膨胀化” 从读读课文,到抄抄写写,到翻查字典,再到查找资料,看似简单,但全部认认真真地做下 来, 岂不要一两个小时?学生在预习作业上花费的时间与精力是令人震惊的, 学生的作业负 担之重可想而知。而且,预习作业的项目、内容仍然在不断扩充。曾几何时,一度流行让学 生在上新课时提出心中的疑惑,做到带着问题进课堂,于是乎,预习作业就新增了不变的一 项:质疑问难。再后来,扩大语文课堂的信息量成了老师们关注的焦点,大家都期待将语文 教得更深、更广、更丰富,搜集相关资料又成了预习作业的新宠。 三、预习作业“结果无效化” 美国著名专家 H.西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣。”可 是,在平时教学中,为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找 的资料没有老师的鼓励, 在课堂上没有呈现的机会, 学生绞尽脑汁提出的疑惑没能得到解决, 甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正,这样的情况屡屡发生之后, 预习不预习一个样,学生又会怎样看待预习呢? 看来,学生预习作业的质与量都需要老师进行有效调控,让有效预习在学生的学习活 动中扮演正确的角色,释放无穷的能量。 形式多样化的预习作业,可以让学生在感受新鲜的同时,对所学课文充满学习期待, 这也符合高年级小学生的学习心理。预习作业开设的栏目如下:

1.开心字词:主要指通过预习对字词有什么收获和理解。 2.问题咨询站:主要是指预习中有哪些不懂的地方或者有其他的问题要提出。 3.小画板:通过预习课文想画点什么内容。 4.大观园:学生在课外阅读里的奇谈趣闻。 5.留言板:通过预习有什么收获,或者学生要向老师说的话,知心话,悄悄话,高兴的、伤

心的话都可以在上面留下。 创新预习方法, 不断给学生以新面孔, 将知识性与趣味性结合起来。 针对不同的课文, 巧设预习题目,采取不同的预习形式,便可让学生感到耳目一新,进而各显神通。既有人性 化又有趣味化的预习笔记不再是一个对号错号,而是一个师生心灵对话的舞台。


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