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精品资料--我喜欢的教学设计(精校完美打印版)


我喜欢的教学设计 《赤壁赋》教学设计 【教学目的】 1、了解“赋”这种文体的特征,鉴赏音韵美和意境美。 2、培养学生鉴赏古代散文的能力,学习文章的表达技巧。 3、结合的处境,体验的情感,理解的人生感悟。 【教学重点和难点】 1、感悟的情感变化,品味语言之美。 2、体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。 【教学方法】 1、诵读和鉴赏。 2、运用多媒体课件。 【课时安排】 二课时。 【

教学过程】 第一课时 一、导语设计 在日本的千叶, 一个风景秀丽的地方, 立着这样一块石碑, 上面写着这样两个字: 虫二。 许多人到此不解其意,后郭沫若作了妙解,他说这两个字应分别加上两个边框,读为“风月 无边” ,是盛赞此地之美的。 而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》 ,就是借咏无边风月而抒怀的。文章的是苏轼。 二、展示赏析重点 1、感悟的情感变化,品味语言之美。 2、体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。 三、教师范读课文 1、目标:订正字、词的读音。 2、关注感情的变化。 四、师生共同解读赏析 (重点、难点) 1、整体感知: 学生默读全文,借助课下注释,琢磨段与段之间的关系,体会感情的变化。理清本文的 线索。 2、解读赏析: (重点:第一、三、四段。 ) 第一段: 景: (以学生的活动为主。 ) 逐层设疑: 第一段写的是什么内容? (清风徐来 水波不兴。 ) 是什么样的景? (景:月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天。 ) 看到这样的景会有什么样的心情? 教师点拨: 写得真美!清风和明月交织,露珠和水色辉映,幽雅而宁静,苍茫而朦胧,果然秋景如 画,风月无边,一路乐景。看了这样的文字,我们真的很佩服苏轼: “除却诗酒何所癖,独 于山水不能廉。 ” 正是这美景激发了的心旷神怡之情。此一乐也:山水之乐,诗酒之乐。再来欣赏一遍。 (全体女生读。 ) 3、知人论世: (以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历,重点是政治上的坎坷遭遇,为三、 四段的情理理解作必要的铺垫。 ) 第三段: 情: 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢? 学生齐读、体会。 学生自己看书思考、分类。 相互借鉴、争辩、质疑。 教师点拨、师生共同总结: 无枝可依 情 英雄安在 悲 人生无常 第四段: 理: (在诵读中理解、品味语言) 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢? 盈虚有数 物我无尽 理 清风明月 与子共适 这样深奥的道理,远隔千年的描述,今天我们读来并不感到晦涩难懂,为什么? 引导学生品味语言。 补充《定风波》 (帮助理解) : 定风波 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。 莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来潇洒处,归去,也无风雨也无晴。 你认为当时真的有这样一场主客答问吗? 学生畅谈感受、认知。 教师明确: 主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀,有无并不重要。 教师强调: 正是用这种观点看待万事万物, 的悲怨也就得到了思想上的解脱。 回归自然, 融于自然, 在恬淡幽静、 气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。 可以说这是一种无可奈何的随遇而 安的慰藉,但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了,心胸也随之旷达超脱起 来。因此,客喜而笑,感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮,酣睡达旦。 总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。 五、赏析构思选材技巧 重点:景、情、理的关系。 教师明确: 常言说:文似看山不喜平。本文先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉

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