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课堂教学评价标准


涿鹿县职教中心 课堂教学评价标准
课堂教学要以国家颁布的“课程标准”和“教学大纲”为基 本依据,贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观,根据教学内 容选择恰当的教学方式与方法,充分发挥学生的主动性、积极性, 激发学生的学习兴趣,引导学生开展自主活动与独立思考,切实 搞好基础技能教学,注重提高学生的能力,加强创新精神和实践 能力的培养,注重培养学生的理性精神。课堂教学通过现

场教学 实践的方式进行。 课堂教学评价标准包括如下几个方面。 1. 教学目标。 根据学生的思维发展水平和当前的教学任务,正确确定学生 通过课堂教学在基础知识和基本技能,各种能力,以及理性精神 等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义,使目 标成为评价教、学结果的依据。 2. 教学内容。 正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及 其与相关知识之间内在的逻辑关系。包括对所教学的知识的本质 及其深层结构的分析;对如何选择、运用与知识本质紧密相关的 典型材料的分析;对如何从学生的现实状况出发重新组织教材, 将学过的知识自然融入新情景,以旧引新,以新强旧的分析;对 如何围知识的本质及逻辑关系,有计划地设置问题系列,使学生

得到思维训练的分析等等。 3. 教学过程。 正确组织课堂教学内容:正确反映教学目标的要求,重点突 出,把主要精力放在关键性问题的解决上;注重层次、结构,张 弛有序,秩序渐进;注重建立新知识与已有的相关知识的实质性 联系,保持知识的连贯性、思想方法的一致性;易错、易混淆的 问题有计划地复现和纠正,使知识得到螺旋式的巩固和提高。 在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的 学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考, 提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解本质,建立相 关知识的联系。 精心设计练习,有计划地设置练习中的思维障碍,使练习具 有合适的梯度,提高训练的效率。 恰当运用反馈调节机制,根据课堂实际适时调整教学进程, 为学生提供反思学习过程的机会,引导学生对照学习目标检查学 习效果,有针对性地解决学生遇到的学习困难。 4. 教学资源。 根据教学内容的特点以及学生的需要,恰当选择和运用教学 媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示知识的发生、发展过程 及其本质,帮助学生正确理解知识,发展思维。其中,信息技术 的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。 5. 教学效果。

使每一个学生都能在已有民展的基础上,在“双基”、数学能力 和理性精神等方面得到一定的发展。 6. 专业素养。 (1)课程素养。准确把握数学概念与原理,准确理解内容所反映 的数学思想方法,准确把握教材各部分内容的内在联系性。 (2)教学素养。准确把握学生数学学习心理,有效激发学生的数 学学习兴趣,根据学生的思维发展水平安排教学活动,贯彻启发 式教学思想,恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”,具有 良好的教学组织、应变机智。 (3)基本功。 ①语言:科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。 ②板书:正确、工整、美观,板书设计系统、醒目。 ③教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

好课评价标准
一、“好课”是一个开放性的概念 什么样的课才能称之为一节好课呢?德国体育教学法专家海克尔 得出的一堂“好课”的标准是:一是出汗,二是笑;我国崔允漷教授 将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授 对“好课”标准提出了“五个实”:(1)有意义的课,即扎实的课。(2) 有效率的课,即充实的课。(3)有生成性的课,即丰实的课。(4)常态 下的课,即平实的课。(5)有待完善的课,即真实的课;郑金洲教授 将“好课”概括为“十化”:课堂教学的生活化、学生学习的主动化、 师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资 源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别 化、教学评价多元化。从以上看出, “好课”不是一个规范性的概念, 而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理 论基础与价值取向,都会形成不同的标准。就计算机专业教学而言, 不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同,教师对新课程 理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开 放性、多元性,为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。 二、“好课”是常态下“有待完善的课” 以往在计算机教学实践中有许多这样的例子:很多听课者、评课 者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课,对教师的期望

值过高,一味地对授课教师“高标准”、“严要求”,求全责备。这 样只能挫伤教师的教改积极性,或者使授课者课前“千锤百炼”以求 “完美无缺”。其实,平实是一节“好课”的基本要素。“好课”是 常态下的课, 它不是摆设, 无须掩饰, 而是具有非常强的普适性, “好 课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。叶澜教授视 “好课”为常态下“有待完善的课”,侧重于其“真实性”。“真实 性” 则提醒我们关注 “好课” 的缺点, 通过反面来认识和学习 “好课” , 而避免不实的夸张或歪曲。 一堂平时的计算机课,总会有这样那样的“问题”暴露,因此我 们才可能有针对性地对研讨并改进。 这也正是我们开展课堂教学评价 的目的之一。有“问题”的课并非都不是“好课”。一节“好课”无 须样样完美,只求在某一点上有所突破,对学生有收获,对教师有感 悟,或对听课者有启迪,我们就可称为“好课”。 三、“好课”背后有情境衬托 计算机课堂教学是在师生身体、思维交互活动中进行,有很强的 情境性,其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境,而不是仅仅 指向教师或学生分离的行为。 来自课堂主体的师生双方的任意一个行 为的背后,都蕴涵着多种复杂的因素,只有将其置于特定的背景下, 才能做出恰当的解释。从这个意义上说,具体到每一堂课,各种各样 的 “好课” 评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架, 我们不应将它绝对化、教条化。在计算机教学评价中,我们能拿着一

张写满条条框框的课堂质量评价表去验评所有教师的课, 这种表格果 真存在吗?课堂教学的情境化提醒我们不能照抄照搬一些优秀公开 课的教案来对自己的学生进行教学, 也不能对所有学生从头到尾只有 一种教学形式上课。情境是计算机课堂教学保持鲜活的支柱,是保证 每节课具有鲜明“个性”的源动力。 四、应用前瞻性眼光看“好课”标准 有些计算机课特别是教改课、研究课,因为只是一种尝试,有时 当堂课上并不能显示它的的闪光之处,但它是某种理念实施的开端, 或者是培养某种意识, 这样的课往往是课上播种, 课后才能开花结果。 对这种课评价标准的适用眼光就不能仅局限在课上的短时效果上, 而 要着眼于长久的、甚至是学生终生受益上,即要有前瞻性的眼光。但 是当前无论是听课者还是评课者恰恰忽略了这一点。一堂课定终身, 不能用发展的眼光看待标准。 这样容易误导一些教师将眼光定格在短 期效应上,将一些先进的理念扼杀在摇篮中。 从多角度看待“好课”标准,不要让标准的条条框框束缚我们的 思想、 才能涌现出更多充满个性、 勇于创造的教师投身于新课程实验, 上出更多精彩的好课来丰富、充实“好课”标准。


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