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议论文教学有定法吗-论文


议论文教学有定法吗? (河北省容城县容城镇第一中学河北容城 071700) 【摘要】作为从教者,我们只有具有这种求真务实的精神,教育、 教学质量才能真正有所提高;教育、 教学理念才能更加完善;课程改革才能很好地推进。文体知识有 定法,但文体教学是绝无定法的。”没有最 好,只有更好。”只要我们探索的脚步不止,我们的教育、教学 之路就会越走越宽广... ... 【关键词】不断探索求真

务实教无定法 《最苦与最乐》是初中议论文第二篇讲读课文,这对于初学议论文 的学生来说有一定的难度: 1 题目属于联言命题;”苦”与”乐”探讨的又是人生观问题,范 围较大、不好把握。 2梁启超先生是一位学者,对中国的儒释道思想颇有研究,这在 本文当中有所体现,以学生现有水平难以理 解透彻。 3我们现在生活条件比较优越,教育学生尽责任、自找苦吃、苦 中作乐,存在很大的引导难度。 那么到底怎样教学这篇文章,才能既达到教学目的、又能让学生 易于接受呢?杜威和苏霍姆林斯基的教育 理念给了我很大的启发: “最好的教育就是从生活中学习,从经验中学习。”——杜威 “在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦,拨动它就 会发出特有的音响。要使孩子的心同我们讲 的话发生共鸣,我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”—— 苏霍姆林斯基 从生活中选择一个与学生产生共鸣的切入点,以此导入对苦与乐 的探讨;在寻求答案的过程中让学生体会 探索、发现的乐趣,教师趁势加以引导,从而完成本文的教学。 ——基本思路确定了,那么如何选择切入 点呢?我想就从自身说起。恰巧那天我小妹从北京来探望我,一 见面她惊奇地问我:”为什么嗓子哑成这样 ?”我当时毫不在意的说:”没什么,这是老师们的通病。”不 料,她竟感慨道:”当老师真辛苦!”由此我又 想到一个人,那就是孔子的学生颜回。 《论语》里孔子是这样评价 他的:”贤哉,回也!一箪食,一瓢饮, 在陋室,人不堪其忧,回也不改其乐,贤哉,回也!”我在作课 时通过简析这段话引出了苦与乐的话题。这 样既拉近了与学生的距离,又很自然地导入了对苦与乐的探讨: 1.世界上究竟什么事是最苦的,什么事又是最乐的? 2.苦与乐有着怎样的联系? 读课文,看看梁启超先生对此有何见解。 另外在备课时,我发现作者在提出论点时采用的是选言证法,表 述得很简洁;但是正是被他排除的那些因 素——”贫”、”失意”、”老”、”死”,恰恰是与我们每个 人的生活都息息相关的。这不正是一个很好的教学 契机吗?因此在学生回答了第一个问题后,我有意作了一下引导: 师:”你同意梁先生的观点吗?为什么?能否用书上的话来回 答。” 生:”同意。 (人若能知足,虽贫不苦;若能安分,虽失意不苦; 老、死乃人生难免的事,达观的人看得很 平常,也不算什么苦)” 师:”能联系我们所学的古诗文为这段话佐证吗?” 这引起了学生的兴趣,我和学生一起重温了刘禹锡的《陋室铭》 、 《酬乐天扬州初逢席上见赠》中”沉舟侧 畔千帆过,病树前头万木春”这一哲理名句,还有苏轼《浣溪沙》 中”水谁道人生无再少,门前流水尚能西 ,休将白发唱黄鸡”,闻天祥《过零丁洋》中”人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”... ...这些内容再 次与学生产生共鸣,让学生品尝到了温故知新的乐趣。 在探讨苦与乐之间的关系时,我在教学形式上作了一些调整,采 用了反向思维法——割舍二者之间的关系 ,展开师生辩论。 师:”苦与乐都与’责任’相联系,可是一提到责任,我就有畏 难情绪,不想吃苦,只要快乐。这样做可以吗 ?” 此时学生从第五段找到答案说”不行”,并警告我这样做只

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