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教案和学案有区别


教案和学案有区别 有些教师没有真正理解什么是学案,把教案和学案的形式混淆,将教案简单的汇编成电 子稿,重新印制,认为就是学案,其实这是一种认识上的误区。 教案和学案都是在钻研教材的基础上,为实施教学任务而编写的。然而,教案与学案的 目的、侧重点各不相同。教案更多的偏重于怎么教,学案更多的偏重于怎么学。 教案是教师在教授新课之前的教学规划与实施方案,其设计思路一般是以教师为中心,

以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。教案的重点在于如何激发学生的学习兴趣,在 学生的最近发展区激活学生的思维,引导学生去探究新知,掌握基础知识、基本技能与基本 学科的思想方法,遇到难点时进行点拨、引导。教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程 中,往往于教师传授的过程多,而学生积极参与的过程少。 教案中,对学生学情的真正分析,我们只能做个预设,没有学案那样了解得清楚明白。 学案不同于教案: 有了学案的引领, 学生能从老师编写的学案提纲中, 了解教师的设计思路, 并循着教师的教学思路,快速地学习课文。而教案只在老师心中,学生是无法预先知晓老师 的教学思路的。学案不仅是我们教路地渗透,更是学路地引领。

学案的核心是指导学生怎么学,其本质上突出了以学生为主体,重在导学,以培养学生 自主学习能力为主旨, 通过学案降低学生在疑难问题上的学习难度, 为学生的学习铺垫台阶, 要体现知识的形成、 发展和应用的过程。 学案栏目的设计要进一步着眼于引导和指导学生通 过课前自学扫除认知障碍, 并在课上导学环节突破难点,在课后知识梳理环节进一步反思学、 巩固学。 学案突出的是学什么,怎么学。使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以然。这样 一比较,就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。 学案是学生学习能力的反应,通过课前的检测,我们能很好地,并能十分准确地了解学 生的学习情况,便于我们课堂教学中能把握学情,能更突出教学重点,有的放矢地攻克薄弱 点。

学案是通过教师钻研了教材之后, 要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的 步骤,并要给学生提供操作方法,它是引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行 学习课文。它突出的是学什么,怎么学。使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以 然。因而,我认为学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现,要有可操作性的学习方法 的引导,或有学习方法的渗透,让学生根据老师所提供的方法,一步一步地亲近文本,走进 文本。 我们教案中设计的提问,在课堂上,学生回答的参与面总不是很广的,尽管老师的提问是面 对全班的,可同学往往依赖于同伴的回答较多,自已思考的要少。而学案就不同了,在学案 中我们设计的提问可变成群体行为了, 给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间, 对每 个学生都有明细的指引。 学案不同于教案: 教案突出的是教什么、 怎么教。 在教的过程中, 我们往往多于教师的传授, 而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识,掌握知识。

另外,不同类型课的学案,形式、设计重点应该有所不同。新授课的学案应该着重关注学生 的最近发展区准备知识的落实和具有启发、 探究味的问题情境的设计; 习题课的学案应该着 重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路; 复习课的学案应该着重帮助学生梳理 一下知识体系,对某些重要知识、技能进行专题研究分析;试卷讲评课的学案应该着重帮助 学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能, 自己的缺陷又在哪里; 应该在对每位学 生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评,帮助学生学会错因分析和自我纠错。

项目 目的 性质 角色 表达

教案 为教师上好课,预设教学方案 着眼于如何“教”,侧重于使学生“学会” 侧重教师主导 界面规整,表达严整,多用书面语

学案 为学生自学,提供指导学习方案 着眼于“学”,侧重于使学生“会学” 侧重学生主体,主动地“学” 界面亲切,表达生动,多用口语


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