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英语词汇逻辑记忆


“英语词汇逻辑记忆法”最早刊登于《科技日报》 ,并被《新华文摘》转载(1) 。后来,中央电视 台播放了系统介绍这一方法的讲座。 近年来, 针对不同学习者的专用书已由这一方法的创立者黎 学智先生编写出来,并陆续出版。这一方法引起了许多英语学习者的浓厚兴趣,并发挥了实际效 能。但据笔者了解,这一方法在中学英语教学中尚未得以有效推广。在《短时记忆与英语词汇教 学》一文中,笔者根据短时记

忆的原理对这一方法在促进学生牢记英语单词结构、迅速扩大词汇 量、提高英语词汇学习兴趣等方面的功能,进行了一些粗浅的分析(2)但并没有就教学中如何 运用进行探讨。本文试对“英语词汇逻辑记忆法”(以下为了行文方便,简称“逻辑记忆法”)的特 点、原理、教学意义及运用的具体要求进行一些讨论,以期对教师在教学实践中有效地运用这一 方法提供一些参考。 一、逻辑记忆法的基本内容 逻辑记忆法深刻揭示了英语单词结构的许多特点,并总结出了大量的结构规律。其中对初、中级 学习者具有重要启发意义的规律主要有两条(3) :一是某些词之间存在着包含关系;二是某些词 之间的部分结构相同。下面分别举例说明。 (一)单词之间的包含关系 在英语单词中,许多词的结构中包含着其他词,这早就引起了人们的兴趣。例如,英语中有一个 谜语,题为A Curious Word,谜面为:There is a word in th e English language,the first two letters of w hich signify a male, the first threea female, t he first four a great man and the whole a grea t woman.谜底是要猜出这是哪个词。答案为:heroine.这个词中就包含了he, her,hero3个词,实际上其中还包含heroin一词。存在这种关系的词在英语中俯 拾即是,总体上可以分成四类,下面分别举例说明。 1.不同的词中包含有同一个词,但各词之间无意义联系。如learn一词中含有earn, ear两词,而bear,dear,fear,gear,hear,near,pear, rear,sear,tear,spear,wear,clear等词中都包含有ear一 词,但这些词之间没有意义上的联系。 2.各词之间不仅有包含关系,而且有意义联系。如stutter和sputter两词中都 含有utter一词, 而且这两个词都与utter有意义上的联系: stutter表示说话 时结结巴巴的样子,而sputter表示说话时唾沫飞溅的激动神情。 3.包含在不同词中的某一词,因词的不同而发音相同或不同。如前例中utter包含在st utter和sputter中时, 其读音不发生变化。 但第一类例子中ear包含在gear, dear,hear,near,fear等词中时发音相同,但包含在pear,bear中 时发音改变,而包含在earn和learn两词中时读音又有不同。又如our,当包含在h our,flour中时发音不变,但包含在your,tour中时发音改变,而包含在fo ur,colour中时发音又不同。 4.有些词中可以人为地找出其中所包含的其他词,但不符合英语单词的拼写规则。例如,从r

epresentation中找出所包含的presentation或present时, 符合拼写规则, 但若从present及sentence两词中找出所包含的send的过去 式sent一词时,则不符合拼写规则了。类似的例子也很多,如可以从favourite中 人为地分离出our一词,从listen中找出list,或把它分解成l-is-ten来记 忆,这都是人为的分解方式,不符合英语单词的读音规则。 (二)部分结构相同的不同词 在上一部分的例子中,存有包含关系的不同词中如果都含有同一单词 那么,这些单词也可以看 作是部分结构相同的词。 由于在这些词中包含有完整的其他词, 所以归入包含关系之中比较恰当。 例如,前面提到的fear,hear,clear等词及four,flour等各词都属这 一类。另外一些词,很难找出所包含的其他词,但主体结构相同,部分成分不同。如night, tight,fight,light,flight,might,right等词;liv e,five,river,rive,drive,dive,strive等词;purs e,nurse及same,name,game,fame,shame,tame,fla me, blame等几类词都在主体结构上完全相同, 只是部分不同。 另外一些词整体结构相同, 字母数相同,只有个别字母不同且夹在中间,这类词学习起来极易混淆。如vocation, vacation;practice,practise;advise,advice;a dopt,adapt,adept;access,assess等。这类词在各种教材中都 经常强调,人们比较熟悉,所以不再多谈。 至于英语单词的派生、前缀、后缀、合成等本身有成熟的规则,且在教学中受到教师、学生的重 视,所以在此也不再赘述。 二、逻辑记忆法的特点及其在促进英语单词记忆中的作用 逻辑记忆法在促进英语单词记忆中的作用,主要是由它的三个方面的特点决定的。 (一) 逻辑记忆法从一个新的角度揭示了英语单词的某些结构规律, 把英语单词结构学习的重点, 从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究 传统上关于英语单词结构规律的认识主要从词源学的角度获得, 是对英语词汇结构演变的内在规 律的反映。掌握这些规律从理论上讲,无疑有助于促进英语单词的记忆。但是,对初、中级水平 的外语学习者来说,这些规律的掌握与生词的掌握一样,都是一项全新的任务,可利用的原有经 验很少,所以从学习者的实际情况看,很难真正促进外语词汇的学习。 逻辑记忆法主要从外语学习者的角度揭示了英语单词的某些结构规律。 从上一部分关于逻辑记忆 法基本内容的分析中可以看出,这一方法主要着眼于英语单词的现有结构,或者说,着眼于呈现 于学习者面前的结构。它虽然考虑其渊源与演变,但不是考虑的重点;它所揭示的结构规律虽然 存在于现有结构之中,但它并不是一种完全客观的存在,而是依赖于学习者个体的主观活动。也 就是说,一个词中包含哪个词,或不同词中哪些部分在结构上相同,既依赖于单词结构本身的特 点,也有赖于学习者主动地去“发现”。而学习者真正能够发现什么,在很大程度上取决于他们的 原有经验。因此,不同的学习者从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同,正是 这一特点使英语词汇的学习变成了一种个体学习者主动地去探究、 去发现单词之间及生词与已掌

握的词之间的关系与联系的过程。这样,一种典型的无意义材料的学习就变成了一种有意义的、 需要联想与思考、需要主动探究与发现,并且对这一切都有具体、明确要求的学习,从而有效地 提高了学习者的能动性, 对学习过程中学习者的智力活动和智力活动的内容与方式, 都提出了较 高的、 具体而明确的要求。 这也正是这一方法能够有效地提高英语词汇学习效率的根本原因所在。 (二) 逻辑记忆法给学习者提供了一种有效利用原有知识经验, 对生词进行加工的方式从认知心 理学的观点看, 个体学习的过程首先是一个对材料进行编码的过程, 其实质是要把客观的学习材 料转化成心理可以接受的形式。其中,可利用经验的多少是影响这一转化的一个决定性因素。当 学习者通过反复背诵的方式进行加工时, 他几乎没有设法利用原有经验, 这也是死记硬背方法低 效的原因所在。 逻辑记忆法为学习者有效利用经验进行编码开拓了一条新的途径。 它所揭示的英 语单词之间结构上的相互包含关系和相同结构关系, 使学习者原来所掌握的所有英语词汇的知识 都可以用来对新材料进行加工,它们作为一种可用的图式,实现对生词的同化或顺应。 学习者运用逻辑记忆法, 从新学单词中发现旧单词或旧单词的部分结构时, 具有一定的人为性与 任意性,这也使得了解这一方法的人,在把这一方法用于指导学生英语词汇学习时有所顾虑。其 中一个很重要的顾虑是, 人为地从一个单词中找出另一个单词或单词的部分结构, 是否有损英语 单词的结构规律。这一问题很容易回答。首先,记忆术的研究表明,通过联想、想象等方式在学 习材料之间建立人为的联系,有助于促进学习者对学习材料的记忆。例如,“位置法”就是通过视 觉表象,在所要记忆的材料与某些熟悉的位置之间建立联系。在英语词汇学习中,有很多人主张 把所要记忆的单词写成卡片,贴在自己住所的不同位置以促进记忆,所依据的就是这一原理。又 如,有人把eye一词想象成“一个鼻子,两边各一只眼睛”来促进记忆,所用的也是视觉表象的 联系。所以,人为的联系只要有助于促进单词的记忆,就不违背语言教学的规律。其次,如前面 已经指出的那样,根据认知心理学的观点,个体学习的过程是一个对材料进行编码的过程,这与 计算机有类似之处。以汉字编码为例,为了便于计算机处理,把“意”分解成“立”“曰”“心”三个字 根时,我们感到它没有违背汉字的结构规律;但把独体字“身”分解成“丿冂三丿”进行编码时,我 们感到多少有点儿与我们关于汉字结构的认识不大相符。 但是, 难道我们由此就会认为五笔字型 计算机汉字输入技术损害了汉字的结构规律,从而会引起人们汉字识别与使用的混乱吗?同样, 从某一个英语单词中找出其他词, 即使与原本意义上的结构规则不符, 那也只是为了编码的便利。 只要编码结果正确,即准确地记住了词的结构,那么,这种编码方式就是正确的。 另一个顾虑是,人为地从一个词中找出其他词,破坏了英语单词的拼读规则,从而容易引起拼读 错误。这一担心也不必要。根据奥苏伯尔的观点,学习材料之间的干扰主要是由于缺乏对材料之 间的相同点和相异点的精确分辨所致,学习者一旦在学习中能进行这种分辨,那么,干扰就不会 发生。因此,在教学中,教师在引导学生从一个新词中找出所包含的已学过的旧词时,只要使学 生懂得,词的结构记忆遵循词汇学习的心理规则,而词的读音按词本身的读音规则记忆,这样, 结构与读音之间就不但不会发生干扰, 反而由于学习者在学习时特别注意到了结构编码与读音编 码的不同,而同时加深了词的结构与词的读音的记忆。 由此可见, 逻辑记忆法向人们展示了英语单词记忆中更多、 更灵活的编码方式和最大限度地利用 原有经验,寻求新材料与原有经验之间多种结合点的有效途径。 (三) 逻辑记忆法有效地扩大了学习者短时记忆的单位——组块, 提高了短时记忆的信息加工能 力这一特点笔者已在《短时记忆与英语词汇教学》一文中做了较为全面的讨论,此处不再赘述。

总之, 正是由于逻辑记忆法具有以上几方面特点, 所以有效地促进了学习者词汇记忆网络的形成, 易化了生词在学习者短时记忆与长时记忆之间的转换,提高了英语单词记忆的敏捷性、准确性、 持久性和准备性。 三、英语词汇教学中运用逻辑记忆法的要求 逻辑记忆法是一种适合于我国学生英语词汇学习的特殊的学习策略。 与所有的学习策略一样, 它 的作用依赖于学习者的合理运用。英语词汇教学中运用逻辑记忆法的要求如下。 (一)用于促进英语单词结构的记忆 从对逻辑记忆法特点的分析中可以看出, 逻辑记忆法的作用主要在于减轻学习者英语单词结构记 忆的负担,提高单词结构记忆的效率,从而使学习者可以把更多的时间与精力投放在词的读音、 意义、用法等的学习与记忆上。所以,在教学生词结构时,教师要通过各种方式引导学生运用这 一方法。当学生对词的结构已形成良好的记忆后,就要采用其他方法,以促进学生对所学生词有 关内容的全面掌握。 (二)帮助学生形成关于这一方法的程序性知识 逻辑记忆法是一种程序性知识,与所有的程序性知识一样,学生仅能陈述其步骤与规则,并不能 保证这一方法真正在相关学习中发挥应有的作用。 只有当学生的词汇学习行为受到这一知识的基 本规则的支配时,它才能在学习中发挥实际的效用。这就要求教师首先要通过讲解与示范,使学 生明确掌握这一方法的基本要求,即形成关于这一方法的陈述性知识。然后在此基础上,设计一 些练习, 促使学生已形成的关于这一方法的陈述性知识向程序性知识转化, 即形成相应的智力技 能。当学生在词汇学习的实践中通过主动使用这一方法获得实际的、可感知的益处,并由此提高 了英语词汇学习的自我效能感时,这一方法所具有的一切作用才能真正发挥出来。

注 〔1〕黎学智: 《英语词汇逻辑记忆法》 ,科技日报,1989.12.19,转载于《新华文摘》 1990年第2期,169~171页。 〔2〕王呈祥: 《短时记忆与英语词汇教学》 , 《现代中小学教育》 ,2001.84(2) :32~ 35页。 〔3〕对于“英语词汇逻辑记忆法”所揭示出的英语词汇之间的联系,笔者根据初、中级学习者的 需要做了这种概括,需要全面了解其内容的读者,请阅读注〔1〕所列原文及黎学智先生针对不 同学习者而著专用书。


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