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语文:2011年高考语文大纲版一轮复习专题验收达标卷 小说阅读卷(一))


2011 年高考语文大纲版一轮复习专题验收达标卷
小说阅读卷(一) 一、阅读下面的文字,完成 1~4 题。 走出沙漠 沈 宏

他们四人的眼睛都闪着凶光,并且又死死盯住那把挂在我胸前的水壶。而我的手始终紧 紧攫住水壶带子,生怕一放松就会被他们夺去。 在这死一般沉寂的沙漠上,我们对峙着。这样的对峙,今天中午已经发生过了。 望着他们焦黄的面庞与干裂的嘴唇

,我也曾产生过一种绝望,真想把水壶给他们,然后 就??可我不能这样做! 半个月前,我们跟随肇教授沿着丝绸之路进行风俗民情考察。可是在七天前,谁也不知 道怎么会迷了路,继而又走进了眼前这片杳无人烟的沙漠。干燥炎热的沙漠消耗了我们每个 人的体力。食物已经没有了。最可怕的是干渴。谁都知道,在沙漠上没有水,就等于死亡。 迷路前,我们每人都有一壶水;迷路后,为了节省水,肇教授把大家的水壶集中起来,统一 分配。可昨天夜里,肇教授死了,临死前,他把挂在脖子上的最后一个水壶给我说: “你们 走出沙漠全靠它了,不到万不得已时,千万??千万别动它。坚持着,一定要走出沙漠。” 这会儿他们仍死死盯着我胸前的水壶。 我不知道什么时候能走出这片沙漠,而这水壶是我们的支柱。所以,不到紧要关头,我 是决不会取下这水壶的,可万一他们要动手呢?看到他们绝望的神色,我心里很害怕,我强 作镇静地问道:“你们??” “少啰嗦!”满脸络腮胡子的孟海不耐烦地打断我,“快把水壶给我们。”说着一步一 步向我逼近。他身后的三个人也跟了上来。 完了!水壶一旦让他们夺去,我会??我不敢想象那即将发生的一幕。突然,我跪了下 来,“求求你们不要这样!你们想想教授临死前的话吧。” 他们停住了,一个个垂下脑袋。 我继续说:“目前我们谁也不知道什么时候能走出沙漠,而眼下我们就剩下这壶水了。 所以不到紧要关头还是别动它,现在离黄昏还有两个多小时,乘大家体力还行,快走吧。相 信我,到了黄昏,我一定把水分给大家。” 大伙又慢慢朝前艰难地行走。这一天总算又过去了,可黄昏很快会来临。过了黄昏还有 深夜,还有明天,到时??唉,听天由命吧。茫茫无际的沙漠简直就像如来佛的手掌,任你 怎么走也走不出,当我们又爬上一个沙丘时,已是傍晚了。 走在前面的孟海停了下来,又慢慢地转过身。 天边的夕阳渐渐地铺展开来,殷红殷红的,如流淌的血。那景色是何等壮观!夕阳下的

我与孟海他们再一次对峙着,就像要展开一场生死的决斗。我想此时已无路可走,还是把水 壶给他们。一种真正的绝望从心头闪过,就在我要摘下水壶时,只听郁平叫道:“你们快听, 好像有声音!” 大伙赶紧趴下,凝神静听,从而判断出声音是从左边的一个沙丘后传来的,颇似流水声。 我马上跃起:“那边可能有绿洲,快跑!” 果然,左边那高高的沙丘下出现一个绿洲。大家发疯似的涌向湖边?? 夕阳西沉,湖对岸那一片绿色的树林生机勃勃,湖边开满了种种芬芳的野花。孟海他们 躺在花丛中,脸上浮现出满足的微笑。也许这时他们已忘掉了还挂在我胸前的那个水壶。可 我心里却非常难受,我把他们叫起来:“现在我要告诉你们一件事。为什么我一再不让你们 喝这壶水呢?其实里面根本没有水,只是一壶沙。”我把胸前的水壶摘下来,拧开盖。霎时, 那黄澄澄的细沙流了出来。 大伙都惊住了。 我看了他们一眼,沉重地说:“从昨天上午开始,我们已经没有水了。可教授没把真相 告诉我们。他怕我们绝望,所以在胸前挂了一个水壶,让我们以为还有水。为了不让我们看 出是空的,他偷偷地灌上一壶沙。事后,教授知道自己不行了,因为他已好几天不进水了, 他把自己的一份水都给了我们。教授把事情告诉我并又嘱咐,千万别让大家知道这水壶的真 相。它将支撑着我们走出沙漠。万一我不行了,你就接替下去??” 我再也说不下去了。孟海他们已泣不成声。当大家回头望着身后那片死一般沉寂的长路 时,才明白是怎样走出了沙漠?? 1.下列对小说的分析和概括,不 正确的两项是 . 具有一定的暗示性。 B.小说对肇教授采用侧面描写的方法,有利于形成情节上的悬念,同时也产生了“含不尽 之意尽在言外”的效果。 C.文中的“我”是小说的主人公,孟海是处于“我”对立面的一个人物,小说通过语言行 动描写刻画了他的性格。 D.“天边的夕阳??殷红殷红的,如流淌的血。”以景物描写来预示将要发生一场为争夺 水而进行的流血斗争。 E.“我与孟海他们再一次对峙着??一种真正的绝望从心头闪过”,这一部分使小说的情 节发展达到了高潮。 解析:C 项“我”不是主人公,主人公是肇教授;D 项说“预示将要发生一场为争夺水而 进行的流血斗争”不当,小说的情节发展中不会出现同事之间的流血斗争。因为壶里装的 是沙子,维护它只不过是维持一种信念。 答案:CD ( )

A.小说中几次提到“水壶”的时候都说“这水壶”,而不说“这壶水”,这一说法本身就

2.“水壶”在小说的情节结构中起到了什么作用?请简要分析。 答:

参考答案:(1)线索作用,用“水壶”串联起明暗两条线索(或说“两个故事”),肇教授与 “我”的故事和“我”与其他几人走出沙漠的故事由水壶关联起来; (2)是叙事的焦点,全篇围绕“水壶”叙事,考察队员的品格由生死攸关时的一壶“水”得 以显现; (3)制造了一个意料之外的“悬念”,揭开了“水壶”的谜底,也就明白了事情的全部真相。 3.小说中的肇教授是怎样一个人物?请结合故事情节简要分析。 答:

参考答案:肇教授是一个在生死关头具有先人后己的崇高献身精神和机智沉着的性格特点 的知识分子的形象。 在面对死亡的威胁时, 他把自己的水分给大家, 自己因“几天不进水” 而死;在临死前又想出了“一壶水”的主意来支撑大家走出沙漠,挽救了考察队员的生命。 4.这篇小说, 故事情节紧张感人, 不同的人物性格鲜明, 作者通过这些要向我们传达些什么呢? 请结合全文加以探究。 答:

参考答案:(1)小说故事情节启示我们:人在任何逆境中都要坚守自己的信念和精神,人 没有信念和精神就不能走出困境。 (2)从肇教授设计安排“一壶水”最后挽救了考察队员的生命这个具有崇高献身精神和机 智沉着性格特点的人物身上,我们看到了人性伟大的一面,这是任何时代、任何情况下 都需要的。 (3)从孟海的言行上,我们也看到了人性利己的一面,可以引发人们对伟大与渺小、奉献

与自私的思考。 (4)从“我”认真履行肇教授的重托,带领大家走向希望的言行中,我们坚信这种崇高的 人类精神是永远可以发扬光大的。 二、阅读下面的文字,完成 5~8 题。 瓷 葫 芦 王雪涛 刘家湾小学在一座大山里。山很大,只有一个村;村很小,只有一所小学;学校则更小, 只有一位老师。 老师姓尚,早已过了退休年龄,因为村里请不来老师,大城市里的老师谁也不愿意到这 穷得只有石头的地方来,村长赵秋贵就又把他请了回来。尚老师不忍看着孩子们没人管,二 话没说背上铺盖,提着一口掉了耳朵的铁锅就住到学校里了。 尚老师对学生极严格,完不成作业的要用荆条抽手心。那荆条是山里特有的,柔软坚韧, 能盘成圈握在手里,山里的孩子都知道它的厉害,一条抽下去,手心像烙铁烙了一样火辣辣 地疼。这天,二年级的赵铁锁没有交昨天布置的作业,尚老师问: “铁锁,你昨儿个放学干 啥去了?” “放牛。” “谁让你放牛的?” “俺爹。” “听我的还是听你爹的?” “听俺爹的。” “为啥?” “俺爹是村长。” “村长也是我的学生!”尚老师一听,拍着桌子说,“伸出手!” “偏不!”说完,铁锁猛地冲出教室,头也不回地往外跑。 “你给我回来!”尚老师一边喊一边站起身追。但还没有走出教室的门就一头栽倒在地 上。学生一看不好,惊呼着涌过来,几个胆小的女生吓得哭了起来,有学生飞快地跑去找人。 一会儿工夫,村长领着一大群人来了,大家七手八脚把尚老师抬上板车送往医院。 经诊断,尚老师患的是心脏病,已有几年的病史了,这次幸亏抢救及时。 几天后,尚老师又走上了讲台。他像往常一样环视了一圈教室,然后打开书本开始讲课。 忽然像想起来什么似的说: “我的药在右边的衣袋里, 如果老毛病又犯了, 请大家帮我服药。 ” 说着掏出药瓶让大家看了看,是一个小小的瓷葫芦,“我可不想死这么早。” 教室里一片沉寂。大家知道,这句话随时可能成为尚老师的遗嘱。 这一节课,同学们听得最认真。 尚老师哪天换了一身衣服,上课前还特别提醒说:“今天我的救命葫芦在左上衣口袋里,

大家一定要记准,千万别找错了地方。” 学生就死盯着尚老师的左上衣口袋,好像那里真有能救尚老师的宝葫芦一样。 学期快结束的时候,尚老师也最忙。五年级的学生要升学,其他的学生又不能撇下不管, 于是尚老师的小油灯常常亮到半夜。第二天起床,窗台上总是时不时放着一只熟鸡蛋,一把 红枣,偶尔还有几朵野菊花——尚老师爱喝菊花茶。而每当问起时,同学们却说不知道。 最近一段,尚老师发现班里老是有人迟到,好几次都是快到上课时间了,几个学生才气 喘吁吁地赶来,身上脏得像泥猴似的,脸上有时还挂有几道血痕。尚老师很生气,在这关键 时候,居然有人敢贪玩。 一天,已上课十几分钟了,赵铁锁脖子上挂着书包才出现在校门口。尚老师停下课,问 他干什么去了。铁锁低着头,背着手倚着门框一声不吭。“铁锁,伸出手,”尚老师抓起荆 条,要抽铁锁手心,“你老子我都打过!” 同学们望着尚老师气得铁青的脸不知如何是好,一时间教室里的气氛紧张起来。 “尚老师,别打他了,”春妞站起来,“我们看你整天操心,又没钱给你买药,就趁放 学到山上挖药材晒干卖给收购站,因为怕你知道了生气,所以没敢给你说。铁锁为了多挖些 药材,还摔伤了腿。”春妞走到铁锁身边,挽起铁锁的裤腿,露出膝盖上的伤疤。 铁锁松开紧攥的手,手心里是一只小小的瓷葫芦,他小心地捧着,像捧着一件稀世珍宝, 眼里满是泪花。“尚老师,是我不对,不该惹你生气,你打我吧??”铁锁哽咽着。 “尚老 师,您别生气,是我让大家挖药材的,”班长壮子站起来,“我们怕你犯病,每人都买了药 随身带着。”说着伸开手,手心里捧着一只一模一样的瓷葫芦。 一个,两个,三个??全班同学都站了起来,像一片小树林,每人手里都捧着一只瓷葫 芦,教室里传来低低的啜泣声。 尚老师望着学生手里的一只只瓷葫芦,嘴唇动了动,两行热泪沿着饱经风霜的脸庞无声 地滑落?? 5.小说以“瓷葫芦”为标题,有何妙处? 答:

参考答案:(1)瓷葫芦是小说的叙事线索,起着组织材料、推动情节发展的作用;(2)瓷葫芦 既是尚老师的救命药,也是孩子们热爱老师的体现,以“瓷葫芦”作标题,简洁明了,能 有力地表现主题。 6.如何理解文中画线的句子在结构上的作用? 答:

参考答案:承上启下。① 承接上文,同学们听讲认真是因为被老师的伟大精神感动,变得 懂事了;② 开启下文,正因为孩子们懂事了,才会发生下文的送鸡蛋、采药等事件。 7.小说着意设计了尚老师对学生“用荆条抽手心”的情节,请你谈谈自己的理解。 答:

参考答案:(1)体现尚老师对学生的严格要求,饱含着尚老师对山村孩子的希望;(2)有明 显的乡土气息,符合尚老师这个山村老教师的人物身份;(3)遭到铁锁的反抗,引发尚老 师的心脏病,推动小说情节的发展。 8.结合小说情节内容,分析小说中铁锁性格的转变。 答:

参考答案:(1)铁锁是村长的儿子,他在小说开头部分,表现得并不懂事,他以他的父亲 是村长而骄傲,尚老师因为他没有完成作业而要打他的手心的时候,他表现出了反抗, 冲出了教室,并因此引发了老师的心脏病。这时的铁锁是一个调皮的小孩。 (2)尚老师 的病发作以后,同学们都受到了教育,尤其是铁锁,发生了很大的转变,他和同学们 趁着放学到山上挖药,摔伤了腿也继续坚持。第二次老师要打他的时候,他没有反抗, 而是非常懂事地理解和关心老师。这时的铁锁是一个懂事的学生。


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