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叙事体任务驱动型作文写作指导上课


任务驱动型作文写作指导
——从粗糙封闭走向情理开放

1、【2014全国高考1卷】阅读下面的材料,根据要求写 一篇不少于800字的文章。 “山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。 规则是,双方队员两两对决,同时相向而行,走上仅容 一人通行的低矮独木桥,能突破对方阻拦成功过桥者获 胜,最后以全队通过人数多少决定胜负。因此习惯上, 双方相遇时,会

像山羊抵角一样,尽力使对方落下桥, 自己通过。不过,今年预赛中出现了新情况:有一组比 赛,双方选手相遇时,互相抱住,转身换位,全都顺利 过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员 的激烈争论。 事后,相关的思考还在继续。 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不 要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄 袭。 ——叙事体材料 ——没有明确的写作任务指令,写作者可以随心所写, 可以写得自由宽泛。

六、写作( 2015年全国二卷) ? 六.写作( 2015年全国一卷) ? 18.阅读下面的材料,根据要求写 18.阅读下面的材料,根据要求写一篇 一篇不少于800字的文章。(60分) 不少于800字的文章。(60分) ? 因父亲总是在高速路上开车 ? 当代风采人物评选活动已产生 时接电话,家人屡劝不改,女大学 最后三名候选人:大李,笃学敏思, 生小陈迫于无奈,更出于生命安全 矢志创新,为破解生命科学之谜作出 的考虑,通过微博私信向警方举报 重大贡献,率领团队一举跻身国际学 了自己的父亲;警方查实后,依法 术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一 对老陈进行了教育和处罚,并将这 手绝活,变普通技术为完美艺术,走 出一条从职高生到焊接大师的“大国工 起举报发在官方微博上。此事赢得 匠" 之路。小刘,酷爱摄影,跋山涉 众多网友点赞,也引发一些质疑, 经媒体报道后,激起了更大范围、 水捕捉世间美景,他的博客赢得网友 更多角度的讨论。 一片赞叹:“你带我们品味大千世 界”“你帮我们留住美丽乡愁”。 ? 对于以上事情,你怎么看? 这三人中,你认为谁更具风采? 请给小陈、老陈或其他相关方写一 ? 封信,表明你的态度,阐述你的看 请综合材料内容及含意作文,体现你 法。 的思考、权衡与选择。要求选好角度, 确定立意,明确文体,自拟标题:不 ? 要求综合材料内容及含意, 要套作,不得抄袭。 选好角度,确定立意,完成写作任 务。明确收信人,统一以“明华”为 写信人,不得泄露个人信息。
教育部考试中心张开:注重题型设计、强化教育功能
2015 年的高考语文受到的社会关注超乎过往。 自 2014 年 9 月 《国务院考试招生制度改革实 施意见》颁布以来,考试内容改革大幅度推进;辽宁、山东、江西等进入分省命题调整,使用全 国统一试卷。从考试自身的发展来看,考试改革推进伊始的语文作文注定反映了高考未来的走向。 而在社会的关注、热议和纷纷繁荣的现象背后,涌动着这个时代的趣味和诉求,在这个层面上, 高考语文更是一个社会的象征符号。 一、2015 年高考作文试题的特点 2015 年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面。 1.作文的教育功能被强化 高考这一具有选拔意义的社会制度,关乎千家万户的切身利益,备受关注。但作为教育的一 个环节,高考的教育功能也同样不能被忽视。高考的重要性和影响力可以给考试的亲历者和关注 者留下长久的记忆。正是因为高考具有这一特殊性,作文试题格外强调重视其教育功能,实现试 题的育人使命,体现立德树人的教育任务。 作文的育人定位,首先要明确高考是一项国家行为的性质。高考的主要功能除了为考生开辟 自我发展的途径外,更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人,体现为国选材的目的。同 时,通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生,引导学生对有社会价值和人生价值的问题 展开思考。今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用,加强对社会主义核心价 值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查,形成在作文育人方面的合力,实现高考作文试题独 特的教育功能。 体现社会主义核心价值观。比较典型的如全国新课标乙卷作文,利用试题创设“风采人物评 选”的情境,要求考生从三名具有时代风采的模范人物中,选出自己更为赞赏的一位。材料中的 三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱 好与社会价值结合的自由职业人群,呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建 设美丽中国等当代人的梦想,渗透了社会主义核心价值观。 渗透依法治国理念。比较有代表性的如全国新课标甲卷作文“女儿举报父亲开车打电话”, 直接取材于近期媒体报道的新闻事件,在基本保持事件原貌的同时,命题者在写作要求中提出了 写信的文体要求,让考生选择一个说理的对象,在有明确针对性的条件下,说真话、讲道理,表 达自己的伦理观、法制观,帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。 弘扬以爱国主义为核心的民族精神。比较有代表性的如北京作文题,聚焦岳飞、林则徐、张 自忠、邓稼先等古今中华英雄,直接以“假如我与心中的英雄生活一天”为题,要求考生展开想 象,理解英雄人物不朽的精神价值,写出英雄人物的风貌和当代青年的真情实感,带动大家赞英 雄、学英雄、增强民族自豪感和自信心。这个命题比往年更主动、更积极地引导考生去思考人生 观与世界观,探寻中华民族一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。 2.考查思辨能力得到普遍重视 思辨性是非常重要的思维能力特征。注重题目的思辨性,符合《实施意见》中对“考查学生 独立思考问题能力”的要求,也是高考作文未来发展中研究的重要内容。从考后专家对高考作文 的评价中,我们听到、看到最多的是“某某作文题出得好,有很强的思辨性”。可见,思辨反映 了社会对考场出现大量空洞无物的高考体作文,以及作文写作教学整体现状的不满,体现了迅速

写作要求: 【2014全国高考】 要求选好角度,确定立意,明确 文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文, 不要套作,不得抄袭。 【2015全国高考1卷】 对于以上事情,你怎么看?请给 小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐 述你的看法。 要求综合材料内容及含义,选好角度,确定立意。完 成写作任务。明确收信人,统一以“明华”为写信人, 不得泄露个人信息。 【2015全国高考2卷】 这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及 含意作文,体现你的思考、权衡与选择。 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;

“标题”作文

高 考 作 文 命 题 轨 迹

“话题”作文 “材料”作 文 “任务驱动型” 作文

“任务驱动型作文”内涵
1.体式驱动:体裁 2.内容驱动:以小见大,问题的对立性,内容的指向性,情
感的导向性, 论说的思辨性,策略的操作性。

3.思维驱动:简单粗糙→认知深化。具体情况具体分析。人
文精神、社会责任、公民意识。概念辨析,多维度,思辨性、 探究性

4.对象驱动:“个案分析”原则→内容(人、事)指向性

明确并完成写作任务——“任务驱动型” 作文的第一要务!

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一、任务驱动型作文写作的解题思路 1、体式驱动----写成议论文 2、内容驱动----内容的规定

3、思维驱动----争议的焦点
4、对象驱动----对以上事情你怎么看

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二、任务驱动型作文写作六法: 1、析材料 2、论危害 3、挖根源 4、提办法 5、联现实 6、作结论(作呼告) 常用结构模式: 引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明) 议充分(明析原因、直指危害、阐明意义) 联紧扣(正反对比、假设因果、点面层进) 结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 ? 当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人:大李, 笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡 献,率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王,爱岗敬 业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条 从职高生到焊接大师的“大国工匠"之路。小刘,酷爱 摄影,跋山涉水捕捉世间美景,他的博客赢得网友一片 赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽 乡愁”。 ? 这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及 含意作文,体现你的思考、权衡与选择。 ? 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题; 不要套作,不得抄袭。 ? ——叙事体新材料+任务驱动型作文。 ? ——就是在原来的基础上,再加一个具体写作任务指令。

潜心于学术 造福于未来

【第1段】人生之路,以其多样和繁盛充实着我们的生活,亦用 其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的 人生价值,我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。 ——起:紧扣写作任务,表明自己看法,提出明确判断。 ——第1段,贵在表明态度。即算任务开始。 ——亮观点,入题快 【第2段】不可否认,爱岗敬业,勤于奉献,变普通技艺为完美 艺术的老王有他的风采,他让我们看到,平凡如你我的小人物, 也可以通过潜心所热爱事业的创造,为人生延展与增添价值; 酷爱摄影,跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着, 将青山悠悠,流水深深的美景定格于镜头瞬间,带给人们以美 的感受。这样的人生,同样具有风采。 (转——先肯定其他两位的风采。以退为进,扣住题干中的“任 务”。) ——这就是“圆”,不偏离任务。

【第3段】但是,我还是认为大李最具风采。在他的身上, 体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是 “吾志所向,一往无前”的对创新的极致追求;是“老 骥伏枥,志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。 在人心浮躁的当下,人们往往为了一纸文凭,一个空名 争得头破血流,而像大李这样葆有纯净与积极的人格就 显得尤为珍贵。

转:运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”,
分析大李 “最具风采”的理由,评析,阐明自己看法。 ——注意,是“阐述自己的看法”。 ——这里就有了思考、权衡。 ——大段大段事实论据显然已不适合这样的文章,应概括 和精到,类似和反类事例才好。

【第4段】我们的社会,需要“老王”们用精妙的技艺增添精 致,需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了 “大李”们对学术的潜心研究,我们就很可能被禁锢在当 代截面上,难以博古通今,继往开来。我们的国家,亦可 能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏 思,矢志创新的精神继承前辈的学问,寻得生命科学的奥 秘,无愧于先人,造福于后世,这样的人,又怎能不具风 采? ——第4段又是用何种思维? (结果分析:好与坏、利与弊、优与劣)、矛盾分析(正反对 比)、假设分析等议论方法 ——对比、还有因果分析、功能分析、假设分析 ——承:假设分析(因果分析中的“结果分析”),紧扣“学 术”一词,分析大李智明的“最具风采”的理由。) ——假设分析即是因果分析中的“功能分析”(结果分析)。

——利与弊、好与坏、优与劣

【第5段】宋儒张载“为天地立心,为生民立命,为往圣 继绝学,为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大 李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专 家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与 拼搏,用理想与信念,用坚守与坚持,用热爱与热情走 出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人,自然熠 熠闪光;这样的人生,注定风采无限! (承——从历史层面,紧扣“科学”一词,运用例证法和 因果分析,进一步分析大李的最具风采) ——引证法、例证法出现了,都只是一句带过,还是回到 大李身上,并未喧宾夺主! ——同类事例反复渲染,加强本例例证 ——扣住两者的相似点 ——大李可贵在哪;社会需要这种精神;这种精神与历史 接轨!

【第6段】从时间的长河来看,每个人的存在不过是极 短暂的一瞬;以宇宙为疆,光明也不过是局促的一 隅。但是,人之为人的伟大,就在于我们可以依靠 无限的创造与热爱,探索生命的奥秘与科学的精彩, 超越时间与生命的界限,为后世留下无限的财富。 大李潜心学术,他的人生极具风采! ——承:紧扣“贡献”一词,运用因果分析,从人的 存在价值层面,再次分析大李的最具风采) 【第7段】我愿如大李,潜心于学术,造福于未来!
(合——重申论点,结束全文。)

【文章展开思维框架】

1.起——提出论点,开启全文。 2.转——肯定其他两个 3.转——肯定更具风采的一个(原因分析、背 景分析) 4.承——分析最具风采(比较分析、结果分析) 5.承——分析最具风采(例证法、因果分析) 6.承——分析最具风采(因果分析) 7.合——重申论点,结束全文。 主体分析部分——两转三承

——起承转合,古人写诗似乎也是这样。好文章总是思路 清晰,逻辑条贯 ——语文品质的基本要求:清通,“清通”,也就是文从 字顺,符合语法、逻辑和言语习惯;篇章结构合理、条 理清晰。 ——一事一议要写得深刻,是否就是既要拓出去又要回得 来?所以觉得以前提倡的由此及彼、由果析因、由现象 到本质以及一分为二、正反对比分析仍然十分好用,只 不过是集中用在一事或一人上面 ——叙事类任务驱动型作文,价值观立意,起承转合的行 文逻辑,紧扣任务运用多种思维论证分析 ——1、因果分析(结果分析:好与坏、利与弊、优与 劣)、矛盾分析(正反对比)、假设分析等议论方法是 深度写作的法宝2、引证、例证可用,但是不可喧宾夺 主,要服务材料,引和例的作用不再是证,而是渲染

任务驱动型叙事体材料作文写作指导

“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表 顺序 比较 点

主要矫正点

矫正方向

1

就事论事、议不离事 空泛议论 说理 (就事论事,呈现思维的深 (从材料理出话题或观点后, 要求 化——紧扣事件具体分析和解 脱离材料纯议话题) 决问题,即完成任务) 面面俱到(广泛议论) 说理 (论的“点”多,但没有一 范围 点说深议透)

2

专论一点 (集中精力论透一点)

3

简单粗糙,轻易否定 文明交流 说理 (简单论证、粗糙表态、封 (入情入理不偏激、深入的理 态度 闭的自圆其说) 由阐述、开放的文明交流)

“任务驱动型作文”内涵
1.体式驱动:体裁

2.内容驱动:以小见大,问题的对立性,内容的

指向性,情 感的导向性, 论说的思辨性, 策略的操作性。 3.思维驱动:简单粗糙→认知深化。具体情况具 体分析。人文精神、社会责任、公民意识。 概念辨析,多维度,思辨性、探究性 4.对象驱动:“个案分析”原则→内容(人、事) 指向性 明确并完成写作任务——“任务驱动型” 作文的第一要务!

阅读下面材料,根据要求写一篇不少于800字的议论文。 (60分) 地铁上,一男随地吐痰遭到指责后,竟不停地用污 言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住,拨开人群走 到 “吐痰男”跟前踢去一脚,吐痰男顿时安静下来, 一语不发。此时,有出来劝架的乘客指责“黑衣男”: “打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这 段视频被上传到网络后,引起了更大范围、更多角度的 讨论。
?

对于以上事情,你怎么看?请你就其中某一个或某一群 人的表现,表明你的态度,阐述你的看法。要求综合材 料内容及含意,选好角度,确定立意,标题自拟,完成 写作任务。

再认知——术语(关键词)推介:
认可:朴素正义感(不具私人目的)

一定限度内的暴力
裹挟正义色彩的暴力

中性:具体个案 认知水平

底线共识

不认可:语言暴力 肢体暴力 轻微暴力

流氓暴力 反文明

? 黑衣人当降降火 ? 行侠亦要仗义 ? 黑衣男的正义可以更具温情 ? 飞脚何如面巾纸 ? 理性对话行不通,怎么办? ? 痛打癞皮狗

“黑衣男”的正义可以更具温情
①男子地铁车厢内随地吐痰遭女士指责后反用污秽语言辱骂,连身边的 小孩和老人都毫不顾及,终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后,义愤填膺者 有之,拍手称快者亦有之。但无论何种反应,都意味着正义尚在、公道犹存。 这正是这一事件让人欣慰的地方,让人能触摸到人性温暖的地方。(出任务) ②按理,出脚伤人以暴制暴等反文明的行为总是不对的,但民调显示, 认为“黑衣男”该踢的占近七成,原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单 的“暴”,至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”,是轻微暴 力,而非流氓暴力,是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴 力。(概念厘定与概念区分) ③为什么说“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢?在近于失控的情 况下,面对一个基本素养严重缺失又无法明理的人,道德约束乏力,法制管 教艰难,选择“暂时性轻暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路径, 这可能正适合他当下的认知水平。“黑衣男”暴力的动机是想控制局势,结 果也达到了目的;程度上有分寸,那一脚的效力连轻伤的级别都达不到,且 毫无穷追猛打之势,旨在局势的掌控,所以,尽管这种具有正义色彩的暴力 依然是反文明的,不能被提倡和被鼓励,却可以被理解。与“理中客”相比, 人们的情感更激赏“黑衣男”,这既是人性光亮的所在,更是正义与公道本 身的力量体现。为“黑衣男”设身处地所想的这份“情”只要建立在对社会 公序的维护与人性最深沉的爱的基础上,都可以被理解。(比较公道色彩和 反文明)

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④这不是替“黑衣男”开脱,身具正义的勇士也无需别人担责。整个事 件中我反而觉得“吐痰男”才是最可怜、最值得同情的一个。不能随地吐痰、 不在妇幼老弱面前大声辱骂,这连几岁大的孩子都熟知的常理,“吐痰男” 却浑然不觉,且似乎“理直气壮”,可见受弊之深。显然,与正常人相比, “吐痰男”有太多的教育缺失,这种缺失是一种不公平,因为它很大程度源 于社会的各种因素。心理上的病痛较之身理上的病痛更严重,更凄惨。既如 此,社会就有责任帮助他,而不是在道义上遗弃他。(吐痰男的可怜)

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⑤所以,当地文明办如果不把工作止于发发文件,写写总结,至少遇到 特殊个案时能走出户外,协同“黑衣男”一起上门服务,握手言和,并晓之 以理,动之以情,帮吐痰男弥补缺失的礼仪知识,甚至解决他生活上的一些 困难,相信“中国制造”的将不再是被网友定性的“渣男”,这称谓,毕竟 搁谁头上都不好受。若是“正义”之上更有“温情”弥漫,于公于私都将是 好事。(领导干部怎么做更具温情)
⑥对于“过失者”,要具体情况具体分析。人性都是从肉里长出来的, 特定情况下的激愤或冲动,也有可能是人性的温暖之处,没有必要上纲上线。 倘能握手言和,并最终使人性归良,就是美的呈现。出手是被动无奈,握手 方为主动建构,既打之,则安之。细致走心的工作,不应只止于压倒,还要 安抚,治病还得救人,这就需要出手后的握手。握手是智慧、善意与温情的 表达,是人生的大胸怀,大境界。(普通人碰到该怎么做更具温情)

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“黑衣男”的正义可以更具温情
①概括材料,明确任务 ②概念厘定与概念区分 ③比较公道色彩和反文明 黑衣男的做法尽管具有正义色彩的暴力依然是反文明的,不 能被提倡和被鼓励,却可以被理解。因为只要建立在对社会公序 的维护与人性最深沉的爱的基础上,都可以被理解。
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④吐痰男其实挺可伶的,社会就有责任帮助他,而不是在道义 上遗弃他。 ⑤生活中碰到类似吐痰男,怎么做更具温情 握手是智慧、善意与温情的表达,是人生的大胸怀,大境界

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痛打落水狗
面对因随地吐痰受指责又用污言秽语与乘客对骂的男子, 黑衣壮汉踢起一脚终于令对方消停。此举或许站不上道德的制高 点,但针对时人时事却可称明智。见到撒泼乱咬的“癞皮狗”, 痛打是最有效的方法。(起:概括材料+明确任务) 在地铁上随地吐痰在先,受指责谩骂在后,此吐痰男之行径 可谓无赖;当壮汉上前踢起一脚后又偃旗息鼓默不作声——何其 猥琐!如此不怀公德心又如此欺软怕硬之徒,言语指摘与道德诘 问加之于斯估计都难以奏效,可行之道怕是只剩下威慑一途。可 随地吐痰与谩骂他人又未构成违法行为,法律手段必然走不通, 怎么办?如此看来,黑衣壮汉的临人一脚算是极简有效的解决问 题的办法。(承:厘清概念+必要性)
鲁迅先生在《坟》中有过这样的比较:“犯而不校是恕道, 以眼还眼以牙还牙是直道,多数中国人却陷入了枉道:不打落水 狗,反被狗咬。”虽说先生教我们将恕之一言终身行之,可地铁 这等公共场所,不是每个人都有权利和义务维护吗?,一口浓痰 吐下,污了地面不说,谁知道吐痰者身上有无传染病?至于大操 污言秽语与他人对骂,更是脏了全车人的耳朵——此等癞皮狗, 不加以痛打又待如何?(转:引名言+重要性)

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对待不同的人就该采取不同的解决方法,与圣人讲圣人之理, 与泼皮讲泼皮之道,依人论事,简明高效。我们可以想象,若是 无人插手,任吐痰男猖獗,一趟地铁下来势必有众多乘客要受池 鱼之殃。如此癞皮狗,谁知他下一刻枪口要对准谁?再从效果来 看。一脚过后那吐痰男不是立刻安静老师实吗?不管此脚是否符 合道义,至少乘客们重获清净,如此看来,此脚甚妙! 有劝架的乘客指责黑衣男“打人是不对的”,此言虽不虚, 可每回出现痛打癞皮狗之声都有,真的公论者在那儿“勿报复” 呀、“要仁恕啊”、 “勿以恶报恶呀”等大嚷好人或以为然, 而“癞皮狗”于是得救,但他得救以后,无非以为占了便宜,何 尝改悔?故而,面对此等泼皮,忠恕之道尚可以缓缓,最粗暴的 方法反而最有效。(转:谈危害+重要性) 世间有万家人口,当仁义感化已是无效之后,以其人之道还 治其人之身便值得一试。痛打一顿落水狗,便能使癞皮狗不咬不 叫,何乐而不为?(合) (一类上56)

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(转:谈危害+重要性)

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痛打落水狗

? 起:概括材料+明确任务 ? 承1:厘清概念+必要性 ? 转1:引名言+重要性) ? 转2:谈危害+重要性 ? 转3:谈危害+重要性

合:当仁义感化已是无效之后,以其人之道还治其人之身便
值得一试。痛打一顿落水狗,便能使癞皮狗不咬不叫,何乐而不 为?

说理方向:
不停留在简单粗糙的表态 分析事件背后人性善恶的根源 挖掘潜藏于事的因果得失

寻找改良社会的良药

说理原则:
倾诉自己,聆听他人;深入分析,表达善意;
不在压倒,重在厘清。


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