当前位置:首页 >> 其它课程 >>

《苏武庙》教学设计及模式分析


《苏武庙》教学(导学)设计 教材分析: 这是一首怀古诗,是诗人瞻仰苏武庙时所所感。晚唐时期,国势衰颓,民族矛盾尖 锐,因此表彰民族气节,歌颂忠贞不屈的爱国感情是时代的需要。作者借这首诗塑造了一 位坚持民族气节的英雄形象, 颂扬了苏武富有民族气节、 忠贞不屈、 心向故国的爱国情怀, 以此激励国人。这是一首凭古咏怀的好诗,表达含蓄,耐人寻味。 教学目标: 1.了解故事发生的背景,有感

情、有节奏地朗读并背诵古诗。 2.通过朗读,整体感知,把握诗歌的主要内容和作者的情感,概括诗歌大意。 3.品味语言,学会鉴赏诗歌的艺术美和情感美;了解诗歌中时空跳脱、反衬手法及 其作用。 4.学习苏武的民族气节,培养爱国情怀。 教学重点: 通过《苏武庙》 ,教给学生学古诗的一般步骤,培养学生的感悟能力和审美能力。 理解这首诗的内容,培养爱国主义情感。 教学难点: 领会诗歌的意境,了解诗歌时空跳脱,反衬写法及其。 教学方法: 诵读、点拨、讨论。 课时安排: 一课时 教学准备: 1.搜集并准备讲述“苏武牧羊”的故事。 2.反复朗读《苏武庙》一诗。 教学流程和策略: 一.设置情景,导入新课。 师:(老师书写课题:苏武庙 温庭筠)同学们,从题目中得到哪些信息? (学生争着回答。然后老师据情况小结。 ) 师: “苏武牧羊” 的故事在我国家喻户晓。 你们知道这个故事吗?谁愿意讲给大家听? (学生讲故事后, 教师补充: 苏武是我国历史上杰出的民族英雄。 汉武帝天汉元年 (前 100)时,苏武奉命出使匈奴,被扣留。他被扣留匈奴期间,匈奴多次逼降,他坚贞不屈。 后被流放到北海牧羊,“渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边”,十九年如一日,历尽艰辛,持 节不屈,表现出“富贵不能淫,威武不能屈,贫贱不能移”的英雄气概。直至昭帝始元六 年(前 81),才返回汉朝。两千多年来,苏武崇高的气节,成为中国人格的榜样,苏武成 了坚贞爱国的代名词。现在,就让我们走近《苏武庙》,感受他的非凡人生和高尚情怀。 师:温庭筠大家了解吗?谁能给大家做一下介绍? (请 1~2 位学生介绍)看来同学做了充分的预习,这是个很好的习惯。老师这里也 准备了一些资料,我们一起来浏览一下。 温庭筠 (约 812~870),唐代人、词人。本名岐,字飞卿,汉族,太原祁(今山西 祁县)人,是花间词派的重要作家之一。唐初宰相温彦博之后裔。《新唐书》与《旧唐书》 均有传。年轻时苦心学文,才思敏捷。晚唐考试律赋,八韵一篇。据说他叉手一吟便成一 韵,八叉八韵即告完稿,时人亦称为“温八叉”、“温八吟”。诗词兼工,诗与李商隐齐 名,并称“温李”;词与韦庄齐名,并称“温韦”。 师:作者为什么要写这首诗呢?谁能再给大家做一下介绍写作背景?(可以让先学 生介绍,然后老师再补充。 ) 作者生活在晚唐,晚唐当时国势衰颓,民族矛盾尖锐,因此表彰民族气节, ,心向故

国,歌颂忠贞不屈的爱国感情是时代的需要。 《苏武庙》一诗是温庭筠在凭吊苏武庙时追 思怀想之作,咏叹了苏武坚贞不屈的壮举,赞颂了苏武高尚的民族气节和爱国情操。作者 想借这首诗塑造一位坚持民族气节的英雄形象,颂扬他富有民族气节、忠贞不屈、心向故 国的高尚情怀,以此激励国人。 二.展示学习目标。 三.初读诗歌,整体感知。 1.某学生尝试朗读诗歌。 2.师生听朗读,评价、纠正误读。 3.教师指导学生划分朗读的节拍、重音,提示请注意的事项: ①有节奏感,②有高低音,③有古人情感。(把握重音、节奏、语气、语调。) 4.男女生分组各朗读,其他学生按朗读事项进行点评。 5.老师示范朗读。 6.学生共同找出这首古诗的韵脚,然后再齐读。 7.学生借助书本注释和字典理解以下实词含义,可以合作探究。 “魂销” 、 “茫然” 、 “雁断” 、 “甲帐” 、 “丁年” 、 “茂陵” 、 “逝川” 。 8.诗的四联各写了什么内容?请同学们用自己的话说说四联诗的大意。 预拟译文: 苏武初遇汉使,悲喜交集感慨万端;而今古庙高树,肃穆庄严久远渺然。 羁留北海音书断绝,头顶胡天明月;荒陇牧羊回来,茫茫草原已升暮烟。 回朝进谒楼台依旧,甲帐却无踪影;奉命出使加冠佩剑,正是潇洒壮年。 封侯受爵缅怀茂陵,君臣已不相见;空对秋水哭吊先皇,哀叹逝去华年。 四.分四大组,分别品读赏析四联诗歌的意境美和意韵美。 每组派代表发言,老师相机引导、点拨。 (老师预设): 首联:这两句分点“苏武”与“庙”。汉昭帝时,匈奴与汉和亲。汉使到匈奴后,得 知苏武尚在,乃诈称汉朝皇帝射雁上林苑,得苏武系在雁足上的帛书,知武在某泽中,匈 奴方才承认,并遣武回国。首句是想象苏武初次会见汉使时的情景。苏武在异域渡过漫长 岁月,历尽艰辛,骤然见到来自汉朝的使者,表现出极为强烈、激动、复杂的感情。这里 有辛酸的追忆,有意外的惊愕,悲喜交加,感慨无穷,种种情绪,一时奔集,难以言状, 难以禁受。诗人以“魂销”二字概括,笔墨精炼,真切传神。第二句由人到庙,由古及今, 描绘眼前苏武庙景物。“古祠高树”,写出苏武庙苍古肃穆,渲染出浓郁的历史气氛,透 露出诗人崇敬追思之情。古祠高树两茫然,是说祠和树都年代杳远。这就为三、四两句转 入对苏武当年生活的追思缅想创造了条件。 颔联:这是两幅图画。上一幅是望雁思归图。在寂静的夜晚,天空中高悬着一轮带有 异域情调的明月。望着大雁从遥远的北方飞来,又向南方飞去,一直到它的身影逐渐消失 在南天的云彩中。这幅图画,形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思 念和欲归不得的深刻痛苦。下一幅是荒塞归牧图。在昏暗的傍晚,放眼远望,只见笼罩在 一片荒烟中的连天塞草,和丘陇上归来的羊群。这幅图画,形象地展示了苏武牧羊绝塞的 单调、孤寂生活,概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜,环境、经历、心情相互交触,浑然 一体。 颈联:遥承首句,写苏武“回日”所见所感。《汉武故事》载:武帝“以琉璃、珠玉、 明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐,其次为乙帐。甲以居神,乙以自居”。上句说苏武十九 年后归国时,往日的楼台殿阁虽然依旧,但武帝早已逝去,当日的“甲帐”也不复存在, 流露出一种物是人非、恍如隔世的感慨,隐含着对武帝的追思。史载苏武“始以强壮出, 及还,须发尽白”。李陵《答苏武书》中也有“丁年(壮年)奉使,皓首而归”之句。下 句说回想当年戴冠佩剑,奉命出使的时候,苏武还正当壮盛之年。“甲帐”、“丁年”巧

对,向为诗评家所称。此联先说“回日”,后述“去时”,由“回日”忆及“去时”,以 “去时”反衬“回日”,更增感慨。一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士,目睹物在人亡 的情景,想到当年出使的情况,能不感慨万端吗? 尾联: 此联集中抒写苏武归国后对武帝的追悼。 汉宣帝赐苏武爵关内侯, 食邑三百户。 武帝已经长眠茂陵,再也见不到完节归来的苏武封侯受爵了,苏武只能空自面对秋天的流 水哭吊已经逝去的先皇。这种故君之思,是融忠君与爱国为一体的感情。最后一笔,把一 个带着历史局限的爱国志士的形象,更真实感人地展现在我们面前。 五.再齐读这首诗,合作探究,总结概括诗歌内容。 通过前面的学习欣赏,相信同学对诗歌内容已经有了更明确的了解,接下来我们解决 两个问题。 1.这是一首怀古诗,是诗人瞻仰苏武庙前所写。诗人见到些什么?想到些什么? 诗人见到了苏武庙的古祠高树。 想到的是:首联想到苏武“魂销汉使前”的故事, 想象当年苏武骤然见汉使的情景, 将其羁留匈担十九年的各种难以言状的情感,尽写入“魂销”二 字; 颔联追思苏武当年 望雁思归、荒塞牧归两幅画面,概写苏武幽禁在异域的漫长岁月。颈联想到苏武归来,宫 殿楼台依旧,而自身已衰老; 尾联想到苏武归来后哭悼武帝。 2.通过写所见所想,诗人抒发了怎样的思想感情? 本诗“见”是发端,而后全是想象,追思历史,抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁 的怅惘之情。 3.找出诗中你最喜爱的诗句,有感情地读读,然后谈谈自己的理解。 六.当堂达标练习。 1.请说说诗的首联中“魂销”表现了苏武怎样复杂的感情? 苏武在异域度过漫长岁月,历尽艰辛,骤然见到来自汉朝的使者,表现出极为强烈、 激动、复杂的感情。(辛酸的追忆,意外的惊愕;悲喜交加,感慨无穷,种种情绪一刊奔 集,难以言状,难以禁受。) 2.颔联描绘了两幅动人的画面,请用简洁的话给这两幅图画命名,并说明其中蕴含 的感情。 第一幅是望雁思归图。画面借“雁”“月”等意象形象地描绘出了苏武在音讯隔绝的 漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深切痛苦之情。 第二幅是荒塞归牧图。画面借“归羊”“塞草”等意象形象地展示了苏武牧羊绝塞的 单调、孤寂、艰辛的生活,表现出贫贱不能移其爱国之志的胸怀。 3.颈联“回日楼台非甲帐,去时冠剑是丁年。 ”运用了什么写法?其作用是什么? 作者先写“回日”、后述“去时”,是用了反衬的写法(诗评家称为“挽逆法”。) 其作用是“化板滞为跳脱” ,更增感慨! 4.尾联运用了什么样的表达技巧,抒发了苏武怎样的情感? 末联运用了借代、衬托、化用(或用典)的技巧。借代,“茂陵”是汉武帝的陵墓, 用它代指去世的汉武帝。衬托,以哀景衬哀情,用“茂陵”“秋波”等哀景衬托苏武的伤 感之情。化用,从《论语》中的“子在川上曰:逝者如斯夫!不舍昼夜”化用出“逝川” 二字,这也可说是用典。这一联集中抒发了苏武归国后对武帝追悼思念的悲凉之情,这是 融忠君与爱国为一体的感情。 5.这首诗中苏武是怎样的一个形象? 具有高尚的民族气节和爱国情操。为国效命,忠贞不二,不卑不亢 一身正气,光明 磊落。以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔。 七.学生质疑,师生共同解决。 八.指导学生有感情朗读全诗,并当堂背诵这首诗。 九.总结本课,升华感受。

这是一首怀古诗,是诗人瞻仰苏武庙时所写。本诗以“见”为发端,而后全是想象, 追思历史,颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。抒发了对苏武的崇敬之情 和世事变迁的怅惘之情。 颈联的对仗颇为工巧,且用“逆挽法” ,先说“回日”再说“去时” ,灵活而不呆板, 生动而不拘泥。 十.延伸拓展,培养能力。 课外阅读《苏武传》 。 教学设计: 苏 武 庙 温庭筠 魂销:强烈、激动、复杂的情感 两幅图:望雁思归图(思念故国、欲归不得的痛苦) 荒塞归暮图(单调、孤寂的生活) “回日” 、 “去时” 反衬(挽逆)——“化板滞为跳脱” ,更增感慨! “茂陵” 、 “空向” :融忠君爱国于一体。 苏武形象:高尚的民族气节和爱国情操。 《苏武庙 》教学模式的理论分析: 预习是课堂教学的前提和基础,所以我布置学生做好前的预习,并明确预习要求。 “书读百遍,其义自见。 ” “好诗不厌百回读。 ”所以本课时重点突出诵读这一环节。 课堂教学要树立以学生为中心的理念。 在教学设计中, 我突出了学生的学习活动环节: 诵读、合作讨论、吕读欣赏、达标练习、质疑解难、熟读背诵等。 遵循学生的认知规律,我所设计的各环节逐层递进:初读感知;再读欣赏;整合概括; 达标测试;质疑补遗;延伸拓展。


相关文章:
作业:苏武庙教学设计及模式分析
作业:苏武庙教学设计及模式分析_其它课程_初中教育_教育专区。《苏武庙 》教学设计教学模式理论分析 教学目标: 1.有感情、 有节奏地朗读古诗, 把握文言实词, ...
苏武庙教学设计及模式分析
苏武庙教学设计及模式分析_语文_初中教育_教育专区。《苏武庙》教学设计教学目标: 1.有感情、有节奏地朗读古诗,把握学习古诗的一般步骤。 2.通过朗读,整体感知,...
苏武庙教学设计及模式分析
苏武庙教学设计及模式分析_初三语文_语文_初中教育_教育专区。安徽省中小学教师远程全员培训初中语文教师作业设计《苏武庙 》教学设计教学模式理论分析安徽省 怀远...
《苏武庙》教学设计教学模式的理论分析
《苏武庙》教学设计教学模式的理论分析_语文_初中教育_教育专区。《苏武庙》教学设计教学目标: 1.有感情、有节奏地朗读古诗,把握学习古诗的一般步骤。 2.通过...
《苏武庙 》教学设计和教学模式理论分析
《苏武庙 》教学设计教学模式理论分析_教育学_高等教育_教育专区。今日推荐 88份文档 2014全国高考状元联手分享状元笔记 衡水中学文科学霸高中数学笔记 清华附中文...
《苏武庙》教学设计
《苏武庙 》教学模式的理论分析温庭筠一生醉卧花间,徜徉于宾馆楼阁,表面看来,浪荡不羁,其实内心苦 闷异常,郁郁不得志, 《苏武庙》作为一首怀古诗,正是诗人内心...
《苏武庙 》教学设计
《苏武庙 》教学设计的理论分析这首诗借凭吊古迹而致慨,遥念先贤,启迪后进,感情极为真挚。在教学中,我首先让 学生通过多种方式去朗读古诗,让学生在读中去领悟...
苏武庙教学设计
《苏武庙 》教学设计的理论分析 温庭筠的 《苏武庙》是一首凭吊古人的诗,...为了让学生能透彻理解这首诗的内容,我采 用了“先学后教”的教学模式,也就...
苏武庙教学设计
板书设计: 苏 武庙 温庭筠 诗人形象: 高尚的民族气节和爱国情怀 魂销 七、布置作业 背诵这首诗 对《苏武庙》教学设计的理论分析 温庭筠的《苏武庙》是一首怀...
更多相关标签:
优化教学模式案例分析 | 教学设计学情分析 | 教学设计模式 | 设计失效模式分析 | 教学设计的模式 | 教学设计中的学情分析 | 人口增长模式教学设计 | 教学设计分析 |