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说课的基本要求及步骤


说课的基本要求及步骤
一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析, 表述具体课题的教学设想及其理论 依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。?“说课”以说为 主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。 二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但两者有着极其紧密的相互联 系, 也存在有许多共同

点, 我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别, 甚至有的教师把教案拿来读一遍,就以为是“说课”,这是不正确的。 从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课,“说课”和“教案”都要求教 师要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根 据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果。 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材,但它们的侧重点是截然不同的, “教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现,而“说课” 则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明, “说课”要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同,“说课”的听众主要为教育工作者,说 课者的“说课”本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比 较高,而“教案”的服务对象是学生,则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识, 并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。 三、说课的基本要求及步骤 1.说教材。 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内 容的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关 系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。说教材包括以下几个方面: (1) 说教材的地位作用。 要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本 之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单 元、 年级乃至整套教材中的地位、 作用和意义, 说明教材编写的思路与结构特点。 (2) 说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目 标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要 符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求 具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 (3) 说教材的重 点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些 比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具 体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2. 说学生。 就是分析教学对象。 因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生 情况。 这部分内容可以单列, 也可以插在说教材部分里一起说。 说学生包括: (1) 说学生的知识经验。 这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经 验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 (2) 说学生的技能态度。 就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧, 以及是否具备学习新知识所 必须掌握的技能和态度。 (3) 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由

于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3. 说教法与手段。 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段, 以及采用这些教 学方法和手段的理论依据是什么。 (1) 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果, 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。 一般一节课以一二种教学方 法为主, 穿插渗透其他教法。 说教法组合的依据, 要从教学目标、 教材编排形式、 学生知识基础与年龄特征、 教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为 教学过程是教与学的统一过程, 这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教 师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。 (2) 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、 多媒体、 计算机网络等) 的选择及其使用方法, 要尽可能使用现代化的教学手段。 教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教 学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样 依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选 择教学手段的。 4. 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这 一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、 教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合 理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题: (1) 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安 排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主 导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。 (2) 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突 破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也 是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突 出教学重点, 突破教学难点的基本策略。 也就是要从知识结构、 教学要素的优化、 习题的选择和思维训练、 教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等 方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。 (3) 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方 法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间 (20——25 分钟)和黄金时间(15 分钟)是怎样充分利用的。 (4) 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲 目式、 表解式、 还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的 展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要 准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 5. 说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目 标的期望, 又是实现教学目标的自我把握程度。 教师在说课时, 要对学生的认知、 智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预 测。 附:说课稿体例 1. 课题名称,教师所在学校,教师姓名

2. 对课标的分析 3. 对教学内容进行分析及处理 4. 对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识 的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决) 5. 制定教学重点和难点 6. 教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等) 7. 恰当选择教学资源 8. 教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运 用) 9. 板书设计(体现课堂教学的思路与线索)


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