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信息技术与高中化学整合研究


信息技术与高中化学整合研究 【摘要】多媒体技术和多媒体网络进入课堂,把学生带进了一个 声、像、图、文并茂的新天地。多媒体课堂教学是根据教学目的和教 育对象的特点,通过对教学策略设计合理选择和运用教学媒体,并与 传统教学手段有机结合,共同参与教学过程。 【关键词】高中化学;多媒体技术;整合 《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术在教学 过程中的普遍应用,促进信息技术与学

科课程整合,逐步实现教学内 容的呈现方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这里以纲要的形式 明确了新一轮课程改革中信息技术与学科课程改革的目标和内容。 作 为一名化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能, 并 能依据课程标准的要求,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒 体, 就能够极大地丰富课堂教学内容, 促进学生对知识的理解和记忆, 培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。 1. 信息技术与高中化学整合的模式探索 美国学者认为,一种教学模式就是一组综合性成分,这些成分能 用 来 规 定 完 成 有 效 的 教 学 任 务 中 的 各 种 活 动 和 功 能 的 序 列 (D. Andrews & F. Goods , 1980)。在数字化学习环境下,数字化学习 过程的构成有时是四个要素:学生、教师、资源、内容,有时则为三 个要素:学生、资源、内容。由于要素之间的关系的差异,数字化学 习过程结构也会有所不同。信息技术与化学课程整合,就是将数字化 的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行, 进行课程内容的 学习。广大教师对此进行了大量有益的探索,因环境和资源利用方式 的不同, 整合的途径和方法有多种, 其中有以下几种较为典型的模式: 1.1 教学屏幕界面的设计――电子教案。 教学屏幕界面设计的重点是按教材中知识的内容体系、 根据教师 40min 的教学过程设计线性流程。 其特点是在浏览过程中只能点击鼠 标向前,不能后退,页面间没有任何导航标志,不能体现媒体技术的 交互性、非线性、实时性、信息使用的方便性的特点。其实只是教师 的电子教案。 1.2 信息技术作为演示工具――CAI 课件。 CAI 课件就是利用一些多媒体制作工具,再利用各种教学素材, 编写的演示文稿或多媒体教学软件。 用来形象地演示其中某些难以理 解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型,或模 拟演示某些实验现象,帮助学生理解所学的知识。这样,通过合理的 设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实 现了以往无法实现的教育功能。 这类“整合”至今仍对中学化学课堂 教学有深远的影响,因为它有以下一些特点: (1)用多媒体技术的“超文本”功能,提高化学知识网络的教学效 果。 (2)运用多媒体技术的“放大”功能, 提高化学实验的演示效果和微 观理论的教学效果。 (3)利用多媒体技术的“改变时空”功能, 提高不易体验的化学知识 的教学效果。 (4)利用多媒体技术的“复现”功能,提高化学实验的复习效果。 (5)利用多媒体技术的“模拟”功能, 提高不宜演示的危险化学知识 的教学效果。 (6)利用多媒体技术的交互式人机对话,教学效率得到了显著的 提高。 1.3 媒体网络环境下的双主教学――网络课堂。 这类课堂的设计大致如下(以《氯气的性质和用途》为例) :课 前利用 Frontpage2000 、Flash5.0 等网页工具制作一个《氯气的性质 和用途》的网页,将教学中要利用的网上信息,通过超

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