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上海高中语文第一册语文教案集合


高中语文第一册讲读课文教案集
一、沁园春·长沙 第一课时 1、 简介词的有关知识 词:词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲词” 或“曲子词” ,是配音乐的。后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为诗的别体,所 以有人把词称为“诗余” 。 词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的 命名,与创始之作的内容

有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌 本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的 集中体现,它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌,长沙是标题。 沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事, 此 词牌由此而得名。 词的分类:词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。58 字以内为小令; 59 至 90 字为中调;91 字以上为长调。 3、介绍写作背景 :这首词作于 1925 年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴 起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动,创建了湖南第一个党支部:韶山支部。同时,国共 两党的统一战线已经确立,国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量, 想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。因 而这年 10 月,毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对 绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了 这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。 四、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。 诵读提示: “看”“忆”都是领字,读时两字后要稍作停顿,以突出它们的作用。看字 、 所控七句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读得激昂慷慨,充满自信, 语速稍快。 学生朗读课文。注意读准字音: 舸 gě 怅 chà 寥 liá 廓 kò遒 qiú遏 è ng o 六、 教读词的上阙: a) 词上阙的分析: 上阙开头三句为“起句” ,中间七句叫“铺叙” ,最后三句叫“煞尾” 或“小结” ;下阙开头两句称“过变”或“换头” ,下七句是“铺叙” ,最后三句是“煞尾” 。 这首词以“长沙”为题,不妨看成一篇记游之作,那么作者是如何记游的呢?b) 教师范读 前三句——“起句”:(1)、问:作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?答:时间:深秋; 地点:橘子洲头;游者:独。 (2)教师点拨:前三句的词序和同一般词序不一样,这是为了 适应诗词格律的要求。学生调整语序,说出大意。其正常顺序应为:寒秋,独立橘子洲头, 湘江北去。其大意为:在深秋时节,年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着湘江水 滚流北去(心头翻腾着无尽的遐想) 。"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让 读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。 板书:独立寒秋图:点 明时间、地点、环境
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四幅画面:独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。 3、教读中间七句—— 铺叙 1、诗人看到了什么?“看”字统领到哪一句?(中间七句) 2、作者抓住了哪些典型景物来 写?(意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物,由点到面) 3、按照怎样的顺序来描绘的? (远近相间、动静结合,对照鲜明) 远眺:群山→山红林染如画; 仰视:长空→雄鹰展翅 高飞; 近观:江中→水碧船急驶 俯视:水底→鱼儿轻快畅游。 4、哪些词具有表现力? 明 确:万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→ 争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态) ;竞→有力地突 出了万物蓬勃旺盛的生命力。 5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面? 明确:诗人通过远眺、 近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然, 色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。 6、 此时,诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?(最后三句) 明确:面对生机蓬勃、绚 丽壮美的大自然和广阔宇宙, 诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来, 进入了理性的思考, 提出谁是大地主宰的问题:革命领导权问题。 “怅” ,写出诗人思绪万千,百感交集。这一问 也写出了诗人的博大胸怀、 凌云壮志。7、 词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、 感伤的“悲秋”情调? 明确:无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽, 就越使人感到人民不能主宰大地的可悲, 越感到革命的必要。 这不一致中突出了强烈的革命 精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。 学生默读这七句,并想象作者描绘的 图景,配合展示多媒体图片 D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比,使学 生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神:比较:古人有“悲哉,秋之为气也”“秋风萧 , 瑟天气凉,草木摇落露为霜”的秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则 生机盎然。小结: “景语皆情语” ,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命 精神的体现。

第二课时 一、 复习导入: 上片中,作者记游、写景、思索,面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感,提出了 “谁主沉浮”的问题;下片,作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月” ,并含蓄地回答了这个问题 二、 阅读“起句” : 1、 指名朗读;2、 将这两句恢复成正常的语序。 (提示:忆往昔峥嵘岁月稠,曾携百侣 来游。 )3、 小结:这两名是作者总写过去的日子。 四、 阅读铺叙:1、 导入: 、"携"、"忆"、"记"怀人忆事 深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆, 那是怎样的人和 事呢?

二、 《跨越百年的美丽》 教学目的: 领悟居里夫人崇高的精神境界和伟大的人格魅力,理解美的内涵。

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学习本文多种写作手法及修辞的运用,体会文章的语言美 教学过程: 预习: 让学生查找收集有关居里夫人的资料。 针对文章提问题,老师对学生问题进行归纳总结。 一,课堂导入 请同学介绍居里夫人,谈谈对她的了解 当时华沙大学不收女生 死于恶性白血病 2, 析文章,3, 思考以下几个问题 1、当时女性社会地位怎样,对于“女性的美”这一话题,当时的世俗态度怎样? P7/p5 当时大学里女生很少.在居里之前,还没有一个女子登上过法国科学院的讲台 P7/p8 肤浅的,及时行乐的享乐主义 2.你觉得居里夫人美么?美在哪里? (结合课文作答) (注意关键词句的朗读和理解) 1,外在美 P5:文中有多处正面描写居里夫人外貌及神态的片段:漂亮,庄重的青年知识女性的形象, 男生的追求,人们的反应侧面描写,烘托出她的美丽动人的女性魅力<此处侧面描写的效果很 好,提醒学生在写作中应运> 2,美的内涵 科学.学习态度方面: p6:追问精神 探究精神 献身精神 p7 甘于困境与艰辛, 执著的信念与追求 个人品格方面 p8/p9 冷静谦虚.淡薄名利.独立高尚的人格 3,让学生谈谈对题目<<跨越百年的美丽>>的理解 美丽: 外在的美是短暂的,易逝的 内在的美是永恒的,不变的 跨越百年: 居里夫人逝世一百周年纪念 居里的精神跨越百年 三,关于文章写作手法的探究及语言的品味 1 让学生体会”旧题翻新意”的写法, 历来关于居里夫人的介绍和文章很多,如爱因斯坦的<<悼念居里夫人>>等,但我们更多知道 的作为科学家的居里.这篇文章更多的是从女性及其人格魅力的角度来写居里夫人,而且具有 现实针对性。 2 修辞手法的应用 ? 比喻 :p6 中,为了说明居里夫人的追问和探究精神,用了生动的比喻:”别人在海滩上捡到一块贝 壳 别人摘叶她问根”,更形象的表达了居里夫人的精神 ? 类比 :通过已知事物来突出新事物的特征:

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p7:通过宋玉.范仲淹,高度赞扬居里夫人也有这种”心无旁骛”的进取精神 p8 举斯诺夫人,突出居里夫人的发现是科学界的革命 ? 对比 通过某事物于他事物之间的反差来突出其特征。 P8:女儿做卷卷头,突出美人难为,而居里夫人有大志大求,为人表率 ? 举例 本文举例方面也很有特色,用了大量的名人言论和事例,并且都是中国传统文化中的典型例子, 熟悉而又有说服力.也打破了时空的界限。 3 语言的品味 本文的语言也很有特色,在教学中要引导学生多读,多品味.如文章第二段开头:”一位年轻漂亮, 神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台.”最后一句”而她那美丽庄重的形象也就从此定格在历 史上”.此处漂亮和美丽有着完全不同的内涵,需仔细品读才能体会。 四,总结 本文选取居里夫人长达 67 年的人生中的具有典型性的片段,由表及里应用多种手法,从外形, 人格,心灵到精神境界都具有的感人魅力,帮助我们树立正确的人生观,审美观。 五,作业: 1,阅读爱因斯坦的《悼念玛丽· 居里》 ,比较两文的异同。 2 补充阅读茨威格的《世间最美的坟墓》 , 3 课外看《居里夫人传》 。

四、 《边城》 教学目标 : 1、感受理解小说中体现的“人性美”。 2、品味学习小说中诗一般的语言。 教学重点、难点: 情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画 教学步骤 : 1、导入 新课:真正的艺术应当经得起两样东西的检验:一是纵向的生命力,那种产生 时轰轰烈烈,经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西,绝非真正的艺术;二是横向的美 感效应,即无论是谁,无论你从哪一个角度去审视它,它都能像水晶石一样熠熠生辉,使你 能从中获取你所需要的东西,从而产生愉悦人心的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一 篇美文,自它问世以来,对它的评论便接踵而来,有人赞它为“一颗千古不磨的珠玉”,有人 讥之为“有意回避尖锐的社会矛盾”。70 多年来,经过历史浪潮的千淘万洗,人们渐渐认识 到《边城》是一颗闪光的金砂。今天,我们大家一起来学习这部作品。 (投影、配乐、朗诵) “由四川过湖南去,靠东有一条官路。这官路将近湘西边境,到了一个地名为“茶峒”的小 山城时,有一小溪,溪边有座白色小塔,塔下住了一户单独的人家。这人家只有一个老人, 一个女孩,一只黄狗……” 这就是沈从文笔下的《边城》 ,小说写的就是这户人家的故事,其中的“女孩”名叫翠翠。 她是怎样的姑娘呢? (投影,女生朗读) “翠翠在风日里长养着,把皮肤变得黑黑的,触目为青山绿水,一对眸子清明如水晶,自

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然既长养她且教育她,为人天真活泼,处处俨然如一只小兽物,人又那么乖,如山头黄鹿一 样,从不想到残忍事情,从不发愁,从不动气……” 这就是翠翠。小说中天保、傩送这两兄弟都爱上了她,不禁为爱情展开了竞争,按当地 习俗,要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱,阴历十四到了,月亮也快圆了,我们的课文中 的故事便是从这儿开始的。 2、整体把握,梳理情节: 课前大家已自读了课文,下面我们思考两个问题: (投影) (1)课文三节内容有没有一个中心事件? (2)围绕这个中心事件,三节内容具体写了什么? (同学们讨论发言) 明确: A.节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写的,中心事件是“听歌”。 B.三节内容具体写的是: 第一节:十四的晚上祖父与翠翠听歌的情景。 第二节:十五的白天祖父进城鼓励大佬继续唱歌,却意外得知唱歌的是二佬。 第三节:十五的晚上祖父与翠翠听歌的情景。 3、深入研读,把握旨趣: 欣赏《边城》需要有一种独特的眼光,它不同于一般小说以情节取胜,它向我们展示的 是美。 沈从文说:“美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识;爱字虽人人认识,可是真懂得它 意义的却很少。” 沈从文的《边城》就是用湘西的青山绿水,古朴纯厚的世俗人情,来表现一种质朴的爱 和人性的美,我们一起来发现美、展示美、品味美。 自己选择课文的美点,认真揣摩,品味美在何处? ① 景美——湘西的青山绿水 “我平常最会想像好景致,且会描写好景致。”沈从文对写景可算是一个圣手。 《边城》写景 处皆十分精彩。 例:月光极其柔和,溪面浮着一层薄薄白雾 (这样的月下情境在文中几番出现,同样是舒缓的语气,轻柔的文字,同样是那样的静 谧、幽深、充满温情与凄美) 小说里为什么要写景?——景是人物所在的环境,是人物的外化,人物的一部分,景即 人。 例:孙犁《荷花淀》开头: “月亮升起来,院子里凉爽得很,干净得很,白天破好的苇眉子潮润润的正好编席。…… 这女人编着席,不久在她的身子下面,就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上,也像 坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里,淀里也是一片银白世界,水面笼着一层薄薄透明 的雾,风吹来,带着新鲜的荷叶荷花香。” 例:“天快黑了,别的雀子似乎都在休息了,心中有些薄薄的凄凉。” (这段文字,从气味、声音、色彩等方面生动细腻地描绘出一幅湘西乡村所独具的古朴 色调的黄昏图景。以景烘托情,以情渲染景,即烘托出人物内心的孤独与惆怅,也使景物带 有忧郁的情调,认人们自然而然感受到人物“内心薄薄的凄凉)” ②情美: 翠翠纯真的初恋之情

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沈从文写翠翠的精彩之处,便是以其特有的诗性笔触,捕捉并描摹出一个山野少女灵动 微妙的神思流露,轻而且细,我们不妨细读。 例: 小说开头: 翠翠看到“天空为夕阳烘成桃色薄云”, 看到夜幕降临, 祖父仍“忙个不息”, “心 中有些薄薄的凄凉”。因为翠翠此时心中“好像缺少什么”,担心“这个日子过去了”,而这个 日子恰是“规矩”中听歌的日子。由此可见这正是她对爱的朦胧渴求和向往。由于祖父不理解 她的心事,她竟有点怪祖父,冒出“坐船走”,让爷爷“满城打锣找”自己的念头。还有后文写 翠翠在梦中跟歌声各处飞以及第二天晚上等歌的情景,都表示翠翠对爱的向往。 当暮色笼罩一切时,阴郁的感觉也锁紧了翠翠极度烦乱的心境。她“坐在溪边,望着溪面 为幕色所笼罩的一切。望到那只渡船上一群过渡人,其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟,且把 烟杆在船边剥剥地敲着烟灰,就忽然哭起来了。”(从最初的心神飘忽,到后来难受得想哭 又无理由可哭, 再到莫名其妙哭起来, 翠翠原来对爱的期待、 兴奋和迷醉, 已渐渐为无边际、 无着落的烦闷和恐慌所淹灭。 沈从文曾说:“我是天生就一种理解女子的心。”的确,如此细腻的人生、人性,只有沈 从文能如此深细而精微地表达,世间最美的东西莫过于凄婉缠绵的情思。李商隐:“春心莫 于花争发,一寸相思一寸灰”。鲍照:“两相思,两不知”。翠翠这样一种没法对人诉说的朦 胧的对爱的神往的表达,便默默地融入那片青山绿水,那片烟雨晨昏。 祖孙相依为命的亲情: 翠翠对爷爷的爱带着一些任性,一些娇气,更有深深的依恋。 爷爷对翠翠关爱的具体表现:在听歌的第二天,他找到大佬天保,“很快乐”地鼓励他继 续唱歌。 回来后又以“笑话”的方式委婉地劝翠翠要“懂歌中的意思”表明他为有人向翠翠求爱 而高兴,尽心尽力地希望她有个好归宿。他同时也时时怀着对翠翠难以割舍的慈爱与依恋, 一种相依为命的深情。如小说中翠翠说“万一跑了”时,爷爷说“我到那时可真像疯子,还怕 大水大浪”。 补充赏析一段:老船夫向各个过渡本地人打听二老父子生活,关切他们如同自己家中人, 绝望的体验已在他心上如阴云密布,终于承受不住而病倒了,躺了三天,人居然好了。心中 惦念一件事, 便预备进城过河街去, 他仍不肯罢休, 最后一次要去打听消息, 也是最后一次, 再想为那个愿望尽点心力。 接下来这一段文字,请你慢慢读: “老船夫在城里被一个熟人拉着谈了许久的盐价米价,又过守备街门看了一会新买的骡 马,才到河街顺顺家里去。到了那里,见到顺顺正同三个人打纸牌,不便谈话,就站在身后 看了一阵牌,后来顺顺请他喝酒,借口病刚好点不敢喝酒,推辞了。牌即不散场,老船夫又 不想即走,顺顺似乎并不明白他等着有何话说,却只注意手中的牌。后来老船夫的神色倒为 另外一个看出了, 就问他是不是有什么事情。 老船夫方忸忸怩怩照老样子搓着他那两只大手, 说别的事没有,只想同船总说两句话。” 从中,你读出了什么? (挣扎!——既想在层层绝望后面极其小心地探出一点希望来,又害怕揭晓的是更彻底 的绝望。 ) 边民纯朴的风情: 唱歌求爱的美好风俗 大佬、二佬的“君子风度” 二佬的不爱碾坊爱渡船

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③人美: 抓住典型对话段,分角度朗读对话,体会总结人物性格特点: 翠翠:纯真美丽、淳朴善良 爷爷:仁厚慈善、坚毅自忍 天保:豪爽、慨慷大度 总结:边城的创作动机 我要表现的本是一种“人生的形式”,一种“优美,健康而又不悖乎人性的人生形式”。我注 意不在领导读者去桃源旅行, 却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗 子,被一件普通人事牵连在一处时,各人应得的一份哀乐,为人类的“爱”字作一度恰如其分 的说明。 在这样一篇美丽的文字之中,我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、 健康的人性,那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。因此,读这样的 作品,我们获得的不只是文学艺术的美的享受,更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。 板书设计 : 青山绿水的乡土气息 ———— 景美 翠翠纯真的初恋之情 祖孙相依为命的亲情 ———— 情美 边民纯朴的风情 翠翠:纯真美丽、淳朴善良 爷爷:仁厚慈善、坚毅自忍 ———— 人美 天保:豪爽、慷慨大度 《合欢树》教案 教学目标: 1、 理解“合欢树”在文中的象征意义。 2、 品味平淡朴实的文字。 3、 感受母子情深,珍惜亲情,学会感恩。 教学重点: 品味平淡朴实的文字,感受作者母子情深。 教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 教学课时:2 课时 教学设备:多媒体

第一课时: 教学目标: 1、 品味平淡朴实的文字。 2、 感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。

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教学重、难点: 感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。 教学设备:多媒体 一、 导入语 展示题目:合欢树(附图) 1983 年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上,人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领 奖的。第二年,这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他,就是史铁生,他自双腿瘫 痪走上文学创作道路二十多年来,他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。 生平介绍:1969 年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛,一次遭遇到暴雨和冰雹,高烧后发 现腰腿疼痛, 当时没在意, 后来发展成双腿残废。 在相当长的一段时间内想以死来解脱自己, 最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路,并获得了巨大的成功。 代表作品有《我的遥远的清平湾》 (小说)《我与地坛》 、 (散文)《命若琴弦》 、 (散文)《病 、 隙碎笔》 (散文)《务虚笔记》 、 (长篇小说)等等。 今天我们要学习这位轮椅上的作家史铁生的作品《合欢树》 。 二、听朗诵《秋天的怀念》 在开始上课之前,让我们一起来听一段朗诵,这也是史铁生创作的散文《秋天的怀念》 ,这 篇短文所表达的情感和我们的课文非常相似,有助于我们学习《合欢树》这篇课文。 分 (5 钟左右) 三、感知课文: 一) 我们已经已经在课下预习过这篇课文了,那么现在请大家带着问题,再次快速地阅读 一下文章的第一至第三自然段:这三段中讲了哪几件事?请在文章中划出最能打动你的地 方。 (联系写作手法) 预设答案: 1) 、作文竞赛(十岁那年)第一自然段 2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段 、 (1)给“我”治病: (找出具体的语句) ▲“母亲那时已不年轻,为了我的腿,她头上开始有了白发”(肖像描写) ; ▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上,到处找大夫,打听偏方,花很多钱,她总能找来 些稀奇古怪的药,让我吃,让我喝,或者是洗、敷、熏、灸。 ” “母亲惊惶了几个月,昼夜守着我。(动作描写) ” ▲“每一回都虔诚地抱着希望” (心理描写) ▲“再试一回,不试你怎么知道会没用?” (语言描写) (2)鼓励“我”好好写作: “那就好好写吧”“跟你现在差不多大的时候,我也想过搞写作”“你小时侯的作文不是得 、 、 过第一?” (语言描写) (3)为“我”借书、推“我”去看电影:

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“她到处去给我借书,/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影” (动作描写) 2 在经历这些事情的时候, 作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象?而作者对于母亲又是什 么样的情感?交流得出情感线索 板书: 1) 、作文竞赛(十岁那年)第一自然段 母亲: “年轻” “聪明” “最好看”——热爱生活“做裙子” ↑(不理解) “我”“扫兴”“故意笑”“装作” : 、 、 (倔强,好强 怄气) 2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段 、 母亲:用心良苦 1)一心给“我”治病 “不年轻” “有了白发” (肖像描写) “母亲的全副心思却还放在给我治病上,到处找大夫,打听偏方,花很多钱,她总能找来些 稀奇古怪的药,让我吃,让我喝,或者是洗、敷、熏、灸。 ” “母亲惊惶了几个月,昼夜守着我。(动作描写) ” “每一回都虔诚地抱着希望” (心理描写) “再试一回,不试你怎么知道会没用?” (语言描写) 2)鼓励“我”好好写作:为儿子寻求精神的支柱,希望重新燃起儿子生活的信心 “那就好好写吧”“跟你现在差不多大的时候,我也想过搞写作”“你小时侯的作文不是得 、 、 过第一?” (语言描写) 3)为“我”借书、推“我”去看电影: “她到处去给我借书,/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影” (动作描写) ↑不理解母亲的苦心 “我” :对于治病丧失信心、绝望 “别浪费时间啦!根本没用!(语言描写) ” “我倒没太害怕,心想死了也好,死了倒痛快” (心理描写) 二)阅读第四至第十二自然段,分析在“我”的小说发表时(三十岁) ,母亲已经离开人世 以后,作者对于母亲是一种怎样的情感?找文中的句子 母亲:早逝 “心里太苦” “受不住” ↑深深的思念与愧疚(子欲养而亲不待) ,理解母爱的伟大,理解母亲的苦心。 “我” :小说发表,获奖成名 第二课时: 教学目标: 1、 理解“合欢树”在文中的象征意义。 2、 感受儿子对于母亲无尽的思念和深深的愧疚。

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教学重点: 品味平淡朴实的文字,感受作者母子情深。 教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 教学设备:多媒体 一、 导入 年轻时期,正值花样年华的时代,作者双腿残废了,这个噩耗几乎摧毁了他生的希望,他想 到死了倒好。但是母亲却始终不离不弃,四处帮他找大夫,当治愈的希望最终破灭之时,母 亲又鼓励儿子从事写作,希望燃起他生活下去的信心和希望。当作者的小说发表获奖之际, 母亲却撒手人寰了,早早地离开了人世。至此,始终都没有出现题目中的合欢树。那么这是 一棵怎样的树呢?合欢树:又名马缨花,它的名字蕴含了合家欢乐的吉祥意。 二、请大家阅读第四至十二自然段,找一找描写合欢树的句子。 (1)通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树; (第七自然段) (2)写合欢树的由来,似乎是当初误以为的“含羞草” ,历经变迁,长成一棵树影婆娑的参 天大树; (第八自然段) (3)通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树(第九、十自然段) (4)文末,再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树,却不会知道那 棵树是谁种的,怎么种的。 (第十二自然段) 三、合欢树的由来: 母亲怎么会栽了这棵合欢树的? 她从来喜欢花花草草之类的东西(是一个热爱生活、热爱生命的人) 。她以为这是一棵“含 羞草” ,不曾想却长成了一株合欢树。在不经意间种下了这棵象征着合家欢乐的吉祥树。 我们通过图来看看这是怎样的一棵树。 (ppt) 四、作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程? 合欢树是作者个人命运的写照, 也是母爱的具体的体现物。 母亲把对儿女的疼爱融入在对合 欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感 悟,坚定地活下来有相似之处。 → 合欢树=作者自己,母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己(象征意) 五、在母亲逝世后,作者对于母亲亲手栽下的合欢树的态度是有一个变化过程的,是怎样的 变化?请找出来。 1)在母亲去世后, “我们搬了家,悲痛弄得我们都把那颗小树忘记了” “没料到那颗树还活 着”——搬了家,忘记了合欢树,遗忘在记忆的深处,不愿提起 2)母亲去世后,很少再去小院, “不愿意去那个小院,推说手摇车不方便” 。在大院中听邻 居说合欢树开花了,劝他去看看,但是“我心里一阵抖,还是推说手摇车进出太不易”—— 想起了合欢树,但是不敢去看合欢树,怕睹物思人,怕看到合欢树又想起母亲来,勾起自己 无尽的悲伤。

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3)时间久了,自己的心情平复了, “我想,不如就去看看那棵树吧。“我问起那棵合欢树” ” “我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看” ——自己很想看看合欢树, 看看母亲住过的小屋, 看到母亲生前的事物让我感觉母亲似乎就在身边。—(原因)→“悲伤也成了享受” 。看到 这些事物能让我感觉到母亲好像并没有离我远去,似乎就在身旁,是小屋,是林中的风,是 小院中的合欢树。 → 合欢树=母亲,合欢树是触动作者思念母亲的物,它是母亲活在人世的见证,是母亲生 命呈现的另一种方式。 (所以“悲伤也成了享受” ) 六、文中一共三处:第七、九、十二自然段处,提到小孩子看树影。通常说来,孩子不太会 对一棵大树关注这么久。 而且这个小孩子是不哭不闹瞪着眼睛看树影。 在他长大后还会想起 树影,想起他自己的母亲。 为什么小孩子不哭不闹瞪着眼睛看树影?孩子通常看见谁才会不哭不闹呢?自己的母亲。 所以这个不知名的小孩子看所看到的合欢树其实还是什么的象征? 天下所有母亲的象征,是亲情的象征。 “文末”提到 → 合欢树=亲情的象征,是合家欢乐(树的名字的意义)的象征。 合欢树还会是什么?(启发学生自己说) → 合欢树=当年母子“合欢”的人间见证,是母亲恩泽的一个生命。 → 合欢树=母亲对儿子的希望 艺术鉴赏: 1 语言平淡朴实,感情真挚动人。 2 综合运用各种人物描写的手法,生动地展现了人物丰富的内心世界。 3 象征的表现手法,于“合欢树”中表达了丰富的象征含义。 作业: 推荐史铁生作品《我与地坛》全文、 《对话四则》 (关于生、死、事业、平等) 冰心《纸船》 写一段 300 字随笔,以“生命是什么”为题,前 150 字揣摩作家的心意,以史铁生的口吻来 抒写他对于生命的理解。后 150 字写自己对于生命的解读。

七、 《最后的常春藤叶》 一、温故知新 这节课,我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》 。通过前 面的学习,我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先,检查一下大家的掌握 情况。谁来介绍一下作者? 1、欧·亨利的情况简介。 语言艺术:诙谐幽默、带泪的微笑,出乎意料之外,又在情理之中。 作品、国籍、称号 2、小说三要素:人物(主要、次要) 、情节(4 个部分,有时到“高潮”处戛然而止) 、环 境(自然、社会) 。

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二、分析人物 这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。 1、小说中的人物有哪些? 2、这 3 个人物之中,谁是作者所要描绘的主要人物呢?请你结合小说三要素,围绕你所认 为的主人公,概括文章主要内容。 (1)认为琼珊是主人公 ?故事复述:住在格林尼治村的青年画家琼珊,有一天,患了肺炎,觉得自己活不下去了, 便一直盯着窗外的常春藤叶, 并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。 但经过一整 晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下, 第二天早晨它仍在墙上, 而恰恰是因为这片不掉的常春 藤叶使琼珊又找到了生的希望,最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来 了。 ?出示“时间、病情”表。的确,在故事发生的 4 天时间,琼珊一直贯穿文章始终。可以说, 琼珊是三个人物中作者着墨最多者。 ?简析琼珊 文章写琼珊,用了哪些描写手法?(语言、神态、动作) 从中可以看出人物的什么特点?(脆弱、悲观、重拾信心) 题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系?为什么能挽救琼珊的生命? (2)认为贝尔曼是主人公 ?故事复述:住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼,他穷困潦倒,在艺术上不得志,但他决 心要画一幅杰作,有一天,租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎,并得知她把自己的生命 和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起,于是,这个老画家为挽救她的生命,便在这 天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。 老贝尔曼是完成了他的杰作, 却不幸因此他得 了肺炎,被送去医院,住院两天后不幸过世。 ?详析贝尔曼 全文对贝尔曼有 3 次描写,请找出来,并加以分析。 A、正面描写(实写) 外貌描写:外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话( “杰作” )?? B、正面描写(实写) 语言描写:外表丑陋但心地善良,有同情心,关心他人。 C、侧面描写(虚写) :崇高的爱心,自我牺牲精神(人格的升华、形象逆转) ?归纳形象:平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。 穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜生命代价。 “期待了二十五年的杰作” ,不得志仍执着不放弃追求,抱负远大。 ?写作指导 在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。 正面描写生 动形象,侧面烘托留有想象空间(例如:沉鱼落雁、闭月羞花) (3)认为苏艾是主人公 基本上应该没有,若有加以引导 苏艾的特点:友善(穷困,依然细心地照料朋友,善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰 她。 ) 3、三个人物的共同点 都是社会中的普通平民、小人物,但他们相互扶持,互相帮助,患难中更见真情,歌颂了艺 术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。 同时, 也用发 生在他们身上的故事告诉我们,在生与死、抗争与屈服之间,我们需要自己树立信心,作出 努力,才能得胜,坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。 4、分析主人公

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现在,我们在回过头来想一想,文章的主人公是谁?(贝尔曼) 我们在以后的学习中,如果在遇到分析主人公的问题的时候,要清楚,主人公不应单纯看作 者笔墨的多少, 而应看其性格在群体中是否具有典型意义, 性格发展是否直接推动情节的逆 转,是否对主题思想的表达有关键作用。 三、写作特色 1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节,作者却没有实写/没有直接描写,这样处理的 好处是什么?(留有想象的空间、产生意外的效果) 2、这种结局就是——(欧·亨利式结尾法) ,我们用几个字概括,那就是——(出乎意料之 外,又在情理之中) 。 3、这一片叶子是假的,前文有没有伏笔?怎样体现它的情理之中的? (1)常青藤依附在砖墙上,为日后贝尔曼作画提供可能。 (2)砖墙在 20 英尺外,为藤叶以假乱真提供可能。 (3)贝尔曼一直关心两位女孩,为他的行为提供依据。 (4)还有书中的 5 处 4、欧亨利的语言艺术 采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术,渲染悲剧的喜剧色彩,让读者 在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情, 在生动活泼中给人启迪, 读者眼看着情节似乎明 明朝着一个方向发展,但结局往往来了个出其不意,然而那意外的结局往往是令人宽慰的, 是“带泪的微笑” 。课后自己去品读,感受其语言的特点。 四、拓展阅读 1、 《侯银匠》分析小说的主人公 2、 《麦琪的礼物》 感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的写作特色” 。

八、 《邂逅霍金》教案
[教学目标] 1. 引导学生通过对课文的阅读,领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。 2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。 [教学难点] 文本中所深含的哲理性思考。 [教学突破口] 本课选择 “邂逅”后,作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二: 1. 作者的感受虽然产生于一瞬间,但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。从“呆滞” →“震撼” →“感染”到产生思考,是一个逐层推进的过程,有利于学生的思维展开。 2. 任何一篇作品,都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手,进而去剖析、理解 作品,文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出“感悟” 。 [教学过程] 一、预习过程:
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1. 学生搜集有关材料,了解霍金是怎样的一位科学家。 2. 学生在初步阅读的基础上,提出自己的疑问,教师通过选择,确立课堂中需要解决的 重要问题。 3. 提供有关材料:①《霍金传》 ;②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。8.19)等等。 二、展开过程: 本环节着重解决的问题是:霍金给作者的感受是如何从形象的 “震惊”到心灵的“震撼”的。 从以下步骤展开。 1. 介绍霍金的生平, 突出霍金从健康的人到因病残疾后, 在科学事业是做出的不断努力; 并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成) 2. 提问①: △文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光” 。作者这样刻画的意图是什么 ? (学生分组讨论,教师点拨) 3. 提问②: △作者说“我却呆滞了。文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情” ,你是怎样理解这个问 题的? (学生分组讨论,教师点拨) 4. 提问③: △作者写到, “我想走上前??但我既没有移步,也没有拍照。 ”从全文来看,作者要表达的 思想是什么? (学生分组讨论,教师点拨) 5. 提问④: △作者说霍金是不幸的,又说霍金是幸运的。对“不幸”不难理解;但“幸运”的含义就较 为丰富了,你认为这其中有几层意思? (学生分组讨论,教师点拨) 三、深化过程: 本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段,加深对文本内含的理解,使学生 获得自己的“感悟” 。 1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。 (范读、齐读,师生共同参与) 2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。

十、 《再别康桥》
教学目的 1, 感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。 2, 学会新诗的鉴赏方法。 A, 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B, 通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择;

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《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。 教学设想 教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。 课时安排:一课时。 课堂教学设计 一 导语: “轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。 徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩 一起《再别康桥》 ,走进诗人内心。 二,播放歌曲《再别康桥》 ,附上剑桥的图片。 (解说:音乐能陶冶人的性灵。 《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别 康桥》 改成的歌曲, 可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。 配上剑桥的优美的图片, 让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。 ) 三,志摩其人及写作背景。 徐志摩(1896—1931) ,浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918 年赴美留学, 1920 年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段 美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了 诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康 桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又 要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇 在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。 四,播放黄磊朗读的《再别康桥》 ,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 五,整体鉴赏《再别康桥》(从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌) 。 (一) ,提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词? 明确: 骆宾王的 《于易水送人一绝》 : “此地别燕丹, 壮士发冲冠。 昔时人已没, 今日水犹寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。 : ”王 昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心 : 在玉壶。 ”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及 : 汪伦送我情。 ” 启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢? 明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩” ,告别对象由人 间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托 着诗人的感情, 这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。 诗人如何选择意象来表达自己的 感情,正是我们要重点赏析的部分。 (二) ,从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问: A, 本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些? 明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。 B,学生讨论这些意象的选择有什么作用? 明确:
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诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自 然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘, 这样就把无生命的景物化作有生命的活动, 温润可 人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,渡 上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这 波光里的艳影, 在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。 景中见情, 情中有景, 情景交融在一起。 其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛 舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌” 。诗人的快乐 通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 (三) ,从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。 1, 绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光, 艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的 一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招 手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人 说??作者通过动作性很强的词语,如“招手” “荡漾” “招摇” “揉碎” “漫溯” “挥一挥” 等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。 2,音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。 A, 押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。 B, 音节和谐,节奏感强。 C, 回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。 3,建筑美,是节的匀称和句的整齐。 《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格 排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。 (解说:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美” 的诗学主张,所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最 后教师总结。 ) 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析现代诗歌,同学们要学会这两种鉴赏新诗 的方法。

十二、 《双桅船》
【教学目标】 1、知识与能力: (1)了解作者,了解朦胧诗的特点; (2)把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌中包含的情感; (3)初步了解朦胧诗意象多义性的特点,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 2、过程与方法: (1)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识;

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(2)通过诵读感悟诗义; (3)应用多媒体辅助教学。 3、情感态度与价值观: 体会诗人细腻的情感,从中获得生活的启示。 【教学重点】 把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌中包含的情感。 【教学难点】 培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入新课 由介绍朦胧诗导入新课。 朦胧诗简介:朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初,一改新诗“明白如话”的 特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、 幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上了一层朦胧的色彩,给人以独 特的审美感受。 二、作者简介:学生介绍作者舒婷,教师作必要补充。 ?舒婷,原名龚佩瑜,中国当代朦胧诗派代表人物; ?初中未毕业就参加“上山下乡”的活动,此时开始写诗; ?后回城做过临时工,1975 年,正式调到织布厂当工人; ?1978 年,在油印刊物《今天》开始发表作品,成为许多文学青年喜爱的“油印”派诗人之 一; ?1979 年,在《诗刊》发表作品,引起诗坛的关注;1981 年达到创作高峰期;1985 年后, 转入散文创作; ?两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人” ?主要作品:诗集《双桅船》 《顾城舒婷诗选》 散文集《心烟》 三、整体感知:通过听录音、朗读等,学生初步感知诗歌。 四、交流讨论:学生相互交流阅读感受,并要求从文本中找出支持自己的观点的依据。 小结:诗歌的欣赏方法 (1)意象是解读诗歌的钥匙; “意”是指诗人的主观情意; “象”是指诗人感受到的客观物象, “意象”即意中之象,融入 了诗人情思的形象。 “意”制约着“象”的选择 (2)了解朦胧诗意象的多义性。 古典诗歌的意象往往是确定的,而朦胧诗中的意象是诗人对社会生活、人生独特体验的产 物。 象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。 简言之,就是用具象来表达抽象。 五、联系生活、联系自身,谈谈这首诗歌所给你的启示或能引起你共鸣的内容。 六、课堂总结 七、布置作业: 收集你所喜欢的一首朦胧诗,分析诗中的意象,来探讨一下其中的主题。 板书设计:

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双桅船 爱情 意象 友情 象征 理想 社会感怀 ??

十五、 《蒹葭》教学设计
教学目标 1. 了解 《 诗经 》 的基本常识 , 2. 学习 《蒹葭 》 ,掌握重章迭句的形式特点,深刻体会比兴的艺术手法。 3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。 教学重点 1. 引导学生分析 《蒹葭》 中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2. 把握 《 蒹葭》中的重章复唱的特点。 教学难点: 品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感。 课时安排 1 课时 教学步骤 一、导语设计 黑板边书: “聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌” ,同步播放邓丽君《在水 一方》 ,创设情境,为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 提问:同学们,大家刚才听到的的歌曲优美吗?谁能说出这首歌曲的名字? 明确:电视剧 《 在水一方 》 的主题曲 《 在水一方 》 。 进一步提问:谁知道歌词的出处? 明确:根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。 二、解题 《诗经》 是我国第一部诗歌总集。 是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。 《诗经》 通 称为《诗》或《诗三百》 ,宋代儒家把它奉为经典,才称《诗经》《诗经》共 305 篇。分为 。 “风” “雅” “颂”三部分。 《诗经》是我国现实主义优良传统的源头,共思想内容和艺术成就,对我国文学,尤其是诗 歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式,多数为隔句用韵,并普遍运用“赋” “比” “兴”的 手法,在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 这节课,我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》 。这首诗。主 要是通过美读来感受先人的情感美, 来领略华夏民族文化的源远流长。 下面我们就进入第一 个环节: 三、学生结合注释,译读全诗。 教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。 四、 (一) 、初读,感受诗的音乐美。 1.第一个环节通过初读诗文,初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文,要注意读好它的节奏。 要读出诗歌的音乐美, 除了诗歌朗读的一般要求外, 尤其要读出她的生气, 读出她的音乐美。 2.下面,请同学们认真看书,听老师朗读课文。大家拿好笔,在你不认识的字下面作标记,

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第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚,也就是诗中押韵的字。 明确:第一章应该是苍、霜、方、长、央; 第二章是萋、晞、跻、坻; 第三章是采、已、 汜、右、坻。 3.学生试读。 师问:在我们朗读时,同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用? 明确:苍苍,萋萋,采采?? (师生一同总结这首诗中的叠词特点。) (二) 、再读,感受是的绘画美 1.导语:为了更深入地理解诗人的思想感情,我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗 歌,想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人,而且是一位出色的画家。苏轼 曾这样评价她的作品: “诗中有画,画中有诗。《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗 ” 歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。 2.教师描绘画面,让学生感受画面之美。 金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。清澈澄明, 水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日。此时,一位痴情的恋 者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河 道阻隔。 “伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。 3.分析比兴手法,明确:比兴—借景抒情,触景生情, (三) 、三读,感受结构美(重章叠句的作用) 下面再请同学们齐读一遍诗歌,请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人 物?哪些景物?哪些情节? 明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复,只是在押韵处换几个字表示层层递进。这 种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。 为了把这首诗读得更好, 就要更深入地理解诗人的情感。 请同学们用一个词语或句子来表达 诗人追求伊人时的不同心情。 第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。 第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。 第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。 明确:憧憬、焦急、失望。 3. 五、探究与研讨,掌握重章迭句的形式特点,深刻体会比兴的艺术手法。 学习这诗的主要表现手法是比兴,所谓“兴” ,即先从别的景物引起所咏之物,以为寄托。 这是一种委婉含蓄的表现手法。 这种手法的优点在于寄托深远, 能产生文已尽而意有余的效 果。 这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字, 以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。 如 “窈窕”是叠韵; “参差”是双声; “辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作,如“辗 转反侧” ;摹拟形象,如“窈窕淑女” ;描写景物,如“参差荇菜” ,无不活泼逼真,声情并 茂。 诗的二、三章只换了几个词,内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点,增强 了韵律的悠扬和谐美,使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍” ,次章的“凄凄” ,末章的 “采采” ,写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白,把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓,烘托 出诗人当时所在的环境十分清冷,心境十分寂寞。白露“为霜”“未浠”“未已”的变换, 、 、 描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程, 形象地面出了时间发展的轨迹, 说明诗人

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天刚放亮就来到河滨,直呆到太阳东升。试想,他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面 对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是何等焦急和惆怅! 描写伊人所在地点时,由于“方”“湄”“”三字的变换,就把伊人在彼岸等待诗人和诗人 、 、 盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来,这样写,大大拓宽了诗的意境。另 外,像“长”“跻”“右”和“央”“坻”“”的变换,也都从不同的道路和方位上描述了 、 、 、 、 他寻见伊人困难重重,想见伊人心情急切的情景。 若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味,更能体会到诗的隽永淳厚的意味。 六、课堂小结 《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉 处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈 盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转,却找不到她的岸。让我们干干净净与 素心相通.吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣! 附:板书设计 蒹葭 苍苍 萋萋 采采 白露 为霜 未晞 未已 道 长 跻 右 伊人 水中央 水中坻 水中沚

十六、种树郭橐驼传
一、导入新课:古人勤于植树,树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意,他们常 对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房门前种了五棵柳树,曾留下“萦萦窗 下兰,密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时,向驻地熟人要桃 树苗, “奉气桃栽一百根,春前为送浣花溪”就是生动的写照。素有“柳痴”称呼的柳宗元, 被贬柳州刺史后,在柳州沿岸种了很多树,曾留有“柳州柳刺史,种树柳江边”的说法。他 的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值,而且还有极强的讽喻意义。 二、简介作者及有关内容 【作者】看注解,补充 柳宗元是著名的散文家、诗人,是唐代古文运动的另一位领袖人物。他提出的“文以明 道”的文学主张,对当时的“古文运动”起了重要的指导作用。柳宗元的诗文俱佳,就散文 说,形式多样化,论文( 《答韦中立论师道书》等论文八书) 、传记( 《段太尉逸事状》《童 、 区寄传》等) 、寓言( 《三戒》《传》《罴说》等) 、 、 、山水游记( 《永州八记》 )都很出色。文 章“精裁密致,璨若珠贝” ,达到了他那个时代的最高峰。柳宗元的作品,由刘禹锡整理编 成《柳河东集》 ,刘并作了序。 【体裁与背景】 本文名“传” ,实际上时一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看,当时柳宗元 早年在长安任职时期的作品。 郭橐驼种树的本事已不可考, 后世学者多认为这是设事明理之

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作。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象而为言的。中唐时期,豪强地主兼并并掠夺土地日 益严重, “富者兼地数万亩,贫者无容足之居”仅有一点土地的农民,除了交纳正常的捐粟 外,还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书·食货志》记载,各地官僚为 巩固自己的地位,竞相向朝廷进奉,加紧对下层的盘剥,于是“通津达道者税之,莳蔬艺果 者税之,死亡者税之” ,民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。 三、教师范读全文(或放录音) ,边听边思考:作者把一个什么道理寄寓于了个什么故 事? 四、总结全文 1、指明学生归纳主题:本文讲??(顺民之性以养民的治道) 2、怎么明理,用了什么方法?(写作特点归纳) (1)对比与映衬 (2)婉约而多讽(板书) 小结: 以寓言的方式进行讽谏, 是古代中国文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。 本文 主旨是讲顺民之性以养民治道, 但文章却不是进行理论上的辨证, 而是巧妙地通过给郭橐驼 立传,通过驼介绍养树的经验,再把养树之道“移之官理” ,巧妙地把“养树”与“养民” 联系起来, 委婉含蓄的说明顺民之性以养民的道理。 揭露并讽刺了统治者的苛政繁令对百姓 的骚扰侵害,提出宽简为证,让百姓安居乐业的主张。

十七、病梅馆记
龚自珍
教学目标: 态度、情感和价值观: 1、诵读课文,引导学生认识作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义; 2、认识作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望。 知识和技能: 1、理解作者托物言志的写法; 2、掌握、积累“使” “病” “解” “本” “穷”等文言实词,学习“以” “之”等文言虚词,复 习使动用法。 。 方法过程和能力: 1、提高学生诵读和欣赏文言文的水平 2、理解作者托物言志的写法。 重点难点把握 重点: 诵读、文言实词的积累、复习使动用法、学习托物言志的写法 难点:

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1、解文中某些词句是如何曲折致意的; 2、托物言志的写法。 教学方法: 诵读法、讨论法、点拨法、多媒体展示法。 教学时数:二课时。 第一课时 教学过程: 一、导入新课: 由清王朝的文字狱为话题导入新课。 从“清风不识字,何故乱翻书”的戴名世案件,就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制 达到了一个怎样的残酷境地。 (公元 1711 年,又有人告发,在翰林官戴名世的文集里,对前明政权表示同情态度, 又用了南明的永历帝的年号,朝廷就下令把戴名世打进大牢,判了死刑。这个案件牵连到他 的亲友和刻印他文集的,又有三百多人。另外有不少文字狱,完全是牵强附会,挑剔文字过 错,甚至为了一句诗、一个字也惹出大祸。有一次,翰林官徐骏在奏章里,把“陛下”的“陛” 字错写成“狴”(音 bì )字,雍正帝见了,马上把徐骏革职。后来再派人一查,在徐骏的诗集 里找出了两句诗:“清风不识字,何事乱翻书?”于是挑剔说,这“清风”就是指清朝,这一来, 徐骏犯了诽谤朝廷的罪,把性命也送掉了。 “清风不识字,何故乱翻书” ,这只是描写一人普 通的场面:风吹,书乱。仅此而已,其实并没有什么反清的思想。为什么会因些句诗而杀头 呢?因为中国的传统是清朝满人属四夷,即少数民族。古时认为只有汉族才是文明的,其它 的少数民族是不开化的,所以清后入关,招到前所未有的抵抗。这使满人深刻认识到汉人的 这种强烈思想。以致于他们害怕江山不牢固,所以他们很注重同化汉人,剃发,学满人的礼 仪等等。满人在关外是留了重兵的,怕有朝一日汉人起兵作乱。雍正,康熙都很注意汉人的 轻夷思想,他们做了很多缓和满汉民族矛盾的事。但仍时不时有反清的事出现,反清的天地 会从清兵入关一直到乾隆末年才逐渐消失。不过他们只是城中的手工业者和一些小商小贩, 并不像金庸书在写的那样强大。大多数时候,他们是敢怒不敢言。这就说明古人轻夷的思想 是非常非常严重的。在这种反夷反清的大环境下,清政府不会允许丝毫的反清思想传播,蔓 延。所以,他们宁可错杀,也不遗漏。因些,文字狱在清朝大兴。所以,因这句诗而遭杀头 也不奇怪了。) 鸦片战争前将近半个世纪中,清朝的统治已腐败不堪,整个社会呈现出一副生产停滞、经济 衰败、 政治昏暗的万象萧败的景象。 这种政治腐败和经济衰落的现实, 反映在思想文化领域, 由于清政府长期以来大搞文字狱,压抑、摧残知识分子,堵塞才路,形成了一种死气沉沉、 万马齐喑的局面。 龚自珍就生活在这样的年代里。 作者以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。 他认为要使国家振作起来,靠的是一场变革,而变革则需要大批的人才。龚自珍要疗救社会 的病态,要拯救天下的英才,要追求精神的自由和个性的解放。然而,这些以龚自珍、魏源 为代表的先进知识分子群, 并不能预见到中国的明天究竟是一个怎样的社会, 因为当时中国 的经济条件和他们本身的阶级地位,限制了其思想和眼界。但是,他们的言论和行动,毕竟 为这个了无生气的社会带来了一股清风, 也对后世探求真理的中国知识分子产生了巨大的影 响。 《病梅馆记》正是反映这种思想的代表作。然而,作者在当时的社会又不能直言,于是他就 巧妙地借用于梅,以梅喻人,托梅议政。 二、新课学习: 1、作家作品。

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龚自珍(1792——1841) ,又名巩祚,字璱(s?)人,号定庵,清浙江仁和(今杭州) 人。他出生于一个三世京官而又具有深厚文化造诣的官僚家庭。他三十八岁中进士,先后任 国史馆校对、内阁中书、礼部主事等职。道光十九年(1839) ,辞官南归。道光二十一年, 暴卒于江苏丹阳书院。 龚自珍精通经学、文字学和史地学,又是著名的思想家、杰出的诗人和散文家,才华横溢。 他敏锐地感到封建统治阶级蕴藏着的危机,怀着热烈的希望,期待着大变革局面的出现。他 主张改革内政,抵制外国侵略,是近代改良主义的先驱者,对以后的康梁维新运动有重要影 响。龚自珍的诗歌反映了鸦片战争前夕黑暗的社会现实,具有热烈追求理想的精神,文辞清 奇瑰丽, 别开生面, 并具有巨大的抒情力量。 他的散文则多抒发其对社会、 政治问题的见解, 辞文旨远,纵横奇诡,不拘一格,有的汪洋恣肆而立论严谨,有的条分缕析而构思奇特,又 有寓言式杂文,短小精悍,锋芒逼人, 《病梅馆记》即属此例。作品在形式上一扫“桐城古 文”和各种形式主义诗派积习,被奉为近代文学、近代思想的启蒙者。 龚自珍的思想和作品对后世影响极为深远。柳亚子曾写诗赞他为“三百年来第一流,飞仙剑 客古无俦” ,梁启超在《清代学术概论》里有“晚清思想之解放,自珍确与有功焉;光绪间 所谓新学家者,大率人人皆经过崇拜龚氏之一时期”等话评价他。 2、补充龚自珍两首诗歌。 (1) 《己亥杂诗》中第五首。 浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物,化作春泥更护花 (2) 《己亥杂诗》中第一二五首。 九州生气恃风雪①,万马齐喑究可哀②。 我劝天公重抖擞③,不拘一格降人材④。 3、朗读课文,初步理解课文。 (1)朗读课文,正音。 欹 qī(倾斜) 诏 zhà o(告诉) 斫 zhuó (用刀斧砍) 遏è (阻碍) 诟 gò u(辱骂) 贮 zhù (贮藏) (2)自读课文,积累文言字词,疏通字词。 文言实词: ①??密则无态,固也 ②未可明诏大号以绳天下之梅也 ③又非蠢蠢求钱之民 ④有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者 ⑤斫其正 ⑥甘受诟厉 文延虚词: ①梅以曲为美 凭借 ②未可明诏大号以绳天下之梅也 表目的,来 ③以夭梅病梅为业以求钱也 a、把 b、表目的,来 ④又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 凭借 ⑤有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者 把 (3)自读课文,掌握文中的此类活用。 ①夭其稚枝 夭,使……弯曲,摧折。动词的使动用法。 ②以夭梅病梅为业以求钱也 夭,使……弯曲。动词的使动用法。

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病,使……病,损伤。名词的使动用法。 ③纵之顺之 纵,使……放松。 顺,使……理顺。动词的使动法。 ④必复之全之 复,使……恢复,复原。动词的使动用法。 全,使……健全。形容词的使动用法。 (4)自读课文,翻译课文理解课文中的重点句子。 以夭梅病梅为业以求钱也。 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。 有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者。 文人画士之祸之烈至此哉! 三、作业: 1、朗读课文,背诵课文第一节; 2、背诵补充的两首《乙亥杂诗》 。 [译文] 江宁的龙蟠里,苏州的邓尉山,杭州的西溪,都产梅。有人说: “梅以枝干弯曲为美,笔直 了就没有风姿; 以枝干横斜为美, 端正了就没有景致; 以枝干疏朗为美, 稠密了就没有姿态。 ” 本来嘛,这些文人画士心里明白它的意思,却不便公开宣告,大声号召用这个标准来衡量天 下的梅;又不可以使天下种梅人,砍掉笔直的,删掉繁密的,锄掉端正的,把梅弄成奇形怪 状,弄成病态,拿这作为职业来赚钱。梅的枝干的横斜、疏朗、弯曲,又不是愚蠢的、只知 赚钱的人能凭他们的智慧能力做得到的。 有人把文人画士这独特偏嗜的隐衷明白告诉卖梅的 人, (使他们)砍掉端正的,培养横斜的侧枝,删掉繁密的,杀害它的嫩枝,锄掉笔直的, 阻抑它的生机,这样谋求高价:于是江苏、浙江的梅者病残了。文人画士所造成的祸害的酷 烈,竟到了这个地步啊! 我买了三百盆梅,都是病残的,没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪,于是发誓要治好 他们:我放开它们,顺着它们的天性,毁掉那些盆子,把梅全部种在地里,解开捆绑它们的 棕绳;以五年为期限,一定要使它们恢复本性,保全健康的形态。我本来不是文人画士,甘 心情愿受到辱骂,设立一个病梅馆来贮存它们。 唉!怎样才能使我有很多空暇的时间,又有很多空闲的田地,来大量贮存江宁、杭州、苏州 的病梅,尽我一生的时光来治疗病梅呢!

十九、 《促织》学案
基础练习
1 下列加黑词语的注音或注释有误的两组是: A.猾黠(xiá狡诈) 跬步(kuǐ半步) 迂讷(n?不善于说话) 裨益 (bì补助) B.冀有万一之得(jì希望) 靡计不施(mǐ无) 薄产累尽(lěi 受牵连) 迄无济 (qì终究) C.成妻具资诣问(yì到??去) 问者爇香于鼎(ruò点燃) 翕辟(xīpì一张一合) 癞头蟆 (mò蛤蟆) D.掭以尖草(tiàn 用小棍拨)不啻(chì止,不啻,比不上) 觇视(chān 窥看) 惭怍(zu ò惭愧)
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E.猪鬣(li?鬃毛) ào 脚)

俾入邑庠(bǐ使,yáng 学校) 直龁敌领(h?咬)

蹄躈(qi

2.下列读音完全正确的一组是: ①乃强起扶杖(qiáng) ②填塞门户(s?) ③日与子弟角(ju?) ④驯养一虫(x ùn) ⑤抢呼欲绝(qiāng) ⑥少间,帘内掷一纸出(jiàn) ⑦伸颈摆扑(jìng) ⑧ 油利挞 (tà) ⑨诏赐抚臣名马衣缎 (zhào) ⑩恩荫 (yìn) A.①⑤⑧⑩ B.②④⑥⑨ C. ③⑥⑦⑩ D.②⑤⑧⑨ 3.写出与句中意思相同的成语: (1)少间,帘内掷一纸出,即道人意中事,无毫发爽 (2)市中游侠儿得佳者笼养之,昂其直,居为奇货 (3)转侧床头,惟思自尽 (4)而心目耳力俱穷,绝无踪影 (5)举家庆贺,虽连城拱璧不啻也 (6)因而化怒为悲,抢呼欲绝 (7)但儿神气痴木,奄奄思睡 (8)一人飞升,仙及鸡犬 4.指出不含通假字的一组: A.昂其直,居为奇货 翼日进宰,宰见其小,怒呵成 跃去尺有咫 C.复之以掌,虚若无物 手裁举,则又超忽而跃 间脓血流离

B.闻妻言,如被冰雪 D.日将暮,取儿藁葬

虫 两股

5.与“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”字用法相同的一句是: A.成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞。 B.惟彷徨瞻顾,寻所逐者。 C.顾吾念之, 强秦之所以不敢加兵于赵者, 徒以吾两人在也。 D.顾野有麦场, 场主积薪其中, 苫蔽成丘。 6.下面句中加黑词的意思全不相同的一组是 A.辄倾数家之产 一鸣辄跃去 所居之官辄积年不徙 动辄 得咎 B.因责常供 令以责之里正 留待限期,以塞官责 当其为里正、 受扑责时 C.近抚之, 气息惙然 虫翘然矜鸣, 似报主知 一癞头蟆猝然跃去 儿渺然 不知所往 D.夫妻向隅,茅舍无烟 折过墙隅,迷其所在 日出东南隅,照我秦氏楼 负隅顽 抗 7.下面句中加黑词的意思相同的一组是 A.操童子业,久不售 而高其直,亦无售者 . . 在,窃发盆 . C.见蹲石鳞鳞,俨然类画 土地平旷,屋室俨然 .. ..

B.探石发穴,靡计不施 .

窥父不

D.徘徊四顾,见虫伏壁上 惟徬徨瞻 .
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顾,寻所逐者 . 8.指出句中“忽”字意思特殊的一句 A.忽闻门外虫鸣 B.壁上小虫忽跃落襟袖间 不可忽也 E.忽乎吾将行兮 F.忽逢桃花林,夹岸数百步 9.指出句中“复”字意思特殊的一句 A.亦不复以儿为念 B.相对默然,不复聊赖

C.则又超忽而跃

D.皆关民命,

C.后岁余,成子精神复旧

10.下列各句的“中”字词性分类正确的是 ①又劣弱不中于款 ②中绘殿阁 ③幸啄不中 ④掇置笼中 ⑤遂于蒿莱中侧听徐行 ⑥ 然睹促织,隐中胸怀 ⑦夫人不言,言必有中 ⑧中古之世,天下大水而鲧禹决渎 ⑨吾中计 矣 ⑩以中有足乐者,不知口体之奉不若人也 A.①③⑥⑧⑨/②④⑤⑦⑩ B.①③ ⑥⑦⑨/②④⑤⑧⑩ C.②④⑥⑧⑩/①③⑤⑦⑨ D.②③⑤⑧⑩/①④⑥⑦⑨ 11.下面句中“过”字含义相同的两句是 A.折过墙隅,迷其所在 B.一出门,裘马过世家焉 C.日过午已昏 D.无有不过而拜且泣者 12.“靡”字用法、含义完全相同的一组是 A.靡不有初,鲜克有终 靡不毕见 C.生之者甚少而靡之者甚多 望其旗靡

E.今公子故过之

B.试与它虫斗,虫尽靡 D.禁其浮靡,抑其兼并

左右皆靡 靡靡之音

13.下列句中的“为”字词特殊的一句是 A.亦不复以儿为念 B.而奉行者即为定例 报充里正役

C.欲居之以为利

D.遂为猾胥

14.下列句中“即”字词性归类正确的一组是 ①即捕得三两头,又劣弱不中于款 ②即道人意中事,无毫发爽 ③而奉行 者即为定例 ④即不幸有方二三千里之旱 ⑤即除魏阉废祠之址以葬之 ⑥太守即 遣人随其往 A.①④/②③⑤⑥ B.①③⑥/②④⑤ C.②③⑤/①④⑥ 15.下列句中“以”字用法相同的一组是 ①令以责之里正 ②留待限期, 以塞官责 ③各各竦立以听 为利 ⑤思试之斗以觇之 ⑥折藏之, 归以示成 ⑦掭以尖草, 不出 鸡瞥来,径进以啄 ⑨复之以掌,虚若无物 A.①③⑤⑦ C.②⑥⑦⑨ D.②⑤⑥⑧ 16.与“会征促织”的“会”字意思相同的一句是 A.会不相从许 B.渠会永无缘 C.长风破浪会有时 17.与“青麻头伏焉”的“焉”字用法相同的一句是
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④欲居之以 ⑧一 B.①④⑥⑧

D.会其怒,不敢献

A.且焉置土石 B. 至丹以荆卿为计,始速祸焉 C.积土成山,风雨兴焉 D.微波入焉,涵淡澎湃而为此也 18.与“抢呼欲绝”的“绝”字含义相同的一句是 A.率妻子邑人来此绝境 B.噌吰如钟鼓不绝 D.假舟楫者,非能水也,而绝江河

C.独与迈乘小舟,至绝壁下 E.我命绝今日,魂去尸长留

19.与“虽连城拱璧也不啻也”的“虽”字用法相同的一组是 A. 虽与府吏要,渠会永无缘 B. 渔工水师虽知而不能言 C. 今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也 D. 是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也 20.与“假此科敛丁口”中的“假”字含义不同的一句是 A.假舟楫者,非能水也,而绝江河 B.不必若余之手录,假诸人而后见也 C.君子生非异也,善假于物也。 D.荣曰: “汉人未可假大兵权。 ”盖向来不过笼络 耳 21.与“因出己虫”中的“因”用法全不同的一组是 A.因责常供 因合纳斗盆 因而化怒为悲 B.因以讽谏 因利乘便 因求假暂归 C.伺者因此觉知 因笑谓迈曰 因为长句 D.因河为池 为山必因丘陵 因能而受官 22.与“一人飞升,仙及鸡犬。信夫! ”的“信”字含义相同的一句是 A.成述其异,宰不信 B.信臣精卒陈利兵而谁何 C.信言不美,美言不信 笑而不信也 23.下列句中“走”字含义特殊的一句是 A.循陵而走,见蹲石鳞鳞,俨然类画 C.弃甲曳兵而走 走

D. 余固

B.老翁逾墙走,老妇出门看 D.与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步

24.下列句中解释正确的一组是 ①宫中尚促织之戏(崇尚,爱好) ②审视,巨身修尾(仔细) ③梅花翅,方首, 长胫,意似良(估计,揣测) ④有古陵蔚起(草木茂盛,引申为高大) ⑤冥搜未已(深, 此指用尽心思) ⑥审谛之, 短小, 黑赤色 (观察, 看) ⑦径造庐访成 (到, 动词) ⑧ 并虫亦不能行捉矣(连,介词) ⑨相对默然,不复聊赖(依靠、寄托) ⑩近抚 之,气息惙然(抽噎) (11)东曦既驾(日光) (12)展玩不可晓(玩 味,揣摩) A.①④⑤⑧⑩(12) B.①③⑤⑦⑨(11) C.②④⑥⑦⑨(12) D.②④⑤⑧⑨(12) 25.补足下列句中的主语 (1)遽扑之,入石穴中。掭以尖草,不出;以筒水灌之,始出,状极俊健。 (2)有华阴令欲媚上官,以一头进,试使斗而才。 (3)审谛之,短小,黑赤色,顿 非前物。

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(4)近抚之,气息惙然。喜置榻上,半夜复苏。 信夫!

(5)闻之:一人飞升,仙及鸡犬。

巩固练习 1.下列加线字注音全部正确的一项是 A.猾黠(xiá) 竦立(sǒng) 不啻(chì) 觇视(zhǎn)B.惭怍(zuò) 跬步(kuǐ) 迂 讷 (n?) 稿葬 (gǎo) C. 审谛 (dì) 啜 (chuò) 蹄躈 (jiào) 裨益 (bì) D. 科 敛(liǎn) 翕辟(xī) 邑庠(yàng) 荫庇(yīn) 2.加线字解释全部正确的一项是 A.操童子业(从事??行业) 抢呼欲绝(碰撞) 俾入邑庠(使) 细疏 其能(梳理) B.久不售(卖) 虫集冠上(聚集) 业根(罪恶) 又劣弱不中于款 (款式、规格) C.蹑迹披求(拨开) 掭以尖草(撩拨) 冥搜未已(深) 直龁 敌领(咬) D.抚军亦厚赉成(赏赐) 无毫发爽(差错) 掇置笼中(拾取) 径造 庐访成(建造) 3.下列加点字均为活用词,试选出分类正确的一项 ①宫中尚促织之戏,岁征民间 ②市中游侠儿得佳者笼养之 ③虫集冠上,力叮不释 ④旬余,杖至百 ⑤成以其小,劣之。 ⑥每责一头,辄倾数家之产 ⑦欲居之以 为利,而高其直 ⑧日将暮,取儿稿葬 A.①②③⑧/④⑨/⑤/⑥/⑦ B.① ②③/④⑤⑥/⑦/⑧⑨ C.①③/②⑧/④⑦/⑤⑥⑨ D.①③⑧/②⑥/⑤⑦/④⑨ 4.本文作者一生创作了大量文学作品,诗文词曲都有成就,尤以著称。他的代表作是《聊 斋志异》“聊斋”是他的______, , “志异”意为________。 5.根据文意和学习体会填空 本文以曲折的故事情节吸引读者,刻画人物,突出中心。如在写成名的遭遇时,情节 _______, 成名忽而______, 忽而_____, 忽而失望, 忽而又有了希望, 常常是眼看已经 “____ 疑无路” ,后来却“_______”了。 6.小说中“求神问卜”和“魂化促织”两个片段的作用分析正确的项 A.表现了作者具有封建迷信思想的局限性。 B. “求神问卜”是无望中寻求生路。 “魂化促织”寄托了美好的愿望,说明通过艺术虚 构,善良的百姓能够获得解脱。 C. “魂化促织”使故事结局由悲剧变成了喜剧,削弱了对封建统治者的谴责力量。 D. “求神问卜”推动情节发展,为再度捕捉促织提供了线索, “魂化促织”增强了故事 的曲折性与神奇色彩,同时也更加深了故事的悲剧性。 7.选出与“问者爇香于鼎”一句同属于一类句式的一项 A.掭以尖草 B.将献诸公堂,惴惴恐不当意 C.村中少年好事者 之人不余欺也

D.古

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(1)毫发不爽 (7)气息奄奄

(2)奇货可居 (3)辗转反侧 (8)鸡犬升天

(4)精疲力竭

(5)价值连城

(6)呼天抢地

二十、 《香菱学诗》
教学目标 1.细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过,从中得到阅读和 写作的启发; 2.体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处; 3.分析香菱这一人物形象,把握人物的悲剧气韵; 4.走进《红楼梦》 ,推介小说经典片段,借助网络,浏览红楼梦相关网站。 教学重点 1.品味诗学传薪,把握写作津梁; 2.把握神态、细节描写。 教学方法 1.反复品读课文,至少精读三到四遍,以写作角度为突破口,把握全篇; 2.借助网络,自主、合作、探究。 教学课时: 二课时 第一课时 课时定向 1、了解中国古典四大名著之一《红楼梦》 2、感知课文内容 教学过程 一、导入新课 1.我国四大名著之一《红楼梦》 ,大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂 所吓倒,常常是肃然起敬,望而生畏。没有进人红楼,就永远不知它的真正伟大。 2.走进主人公——香菱。 二、探究以下问题: ①香菱有着怎样的身世和处境? 明确:香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运:从小遭受灾难,被 拐卖,又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里,终于沦为侍妾,受尽凌辱和折磨。薛蟠遭 打外 出后,香菱住进了大观园,有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们,特别是像林黛玉 这样的才女,萌发了强烈的精神追求,本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 ②结合作品内容讨论: 香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?找出文中有关香菱学诗的 神态和细节描写,加以分析。 明确:精华灵秀,悟性极强。学诗时“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视” ,已到了“呆” “疯” “魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人,她早就想学诗了,但苦于没有机会,只 好自己弄本旧诗,偷空看两首。进人大观园后,深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来,进 园的当晚就来找黛玉,希望向黛玉学诗。黛玉热情指导,列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗 回来“诸事不顾,只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他 这般苦心,只得随他去了” 。在黛玉的诱导下,香菱的视野不断扩大,当她进人创作冲动状
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态时,形象光彩夺目: “连房也不人,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土, 来往的人都诧异” ;写第三稿时“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视” ,甚至梦中喊出: “可是 有了,难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物,作者准确地描绘出她的一 言一行和神情变化。 精神食粮的大量摄人, 使香菱的内心充实丰富起来, 她悟出了一些道理。 香菱的艺术感受力很高,她一读诗,眼前就能出现诗歌中那动人的形象。 ③通过塑造香菱这一形象,作者寄予了怎样的思想感情? 明确:在本文中,作者以饱蘸深情的笔墨,沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。 香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁,洞 房里撺出了大马猴”之类,是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社 会男女是如此的不平等! ④有人说“ 《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌” ,试作分析。 明确: 《红楼梦》在描写人物时,女性无疑是最重要的,所以才有人评价说“ 《红楼梦》既是 女性的悲歌,又是女性的赞歌” 。曹雪芹以其精细的雕塑力,创造出许多个性鲜明、优美动 人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉,对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯, 而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。 和封建社会蔑 视女子、虐待女子的腐朽思想相反,曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想,并且 歌颂了女子的多才多艺,赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到: “凡山川日 月之精秀,只钟于女子,须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。 ”把女子提高到比男子更高的地 位。推崇女子,鄙弃男子,这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来,这样的思想认 识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑” “夫为妻纲” 的伦理纲常是一个猛烈的冲击,充分体 现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。 第二课时 课时定向 1、理解文章内容 2、知识能力迁移 教学过程 一、要求学生默读课文一至两遍,整体感知课文。 香菱学诗 黛玉教诗 香菱求教 理论讲解 香菱谈诗 欣赏指导 香菱做诗 创作扶持 二、要求学生耐心再读课文一至两遍,归 纳作品的主要内容。 1. 在文中画出黛玉精要概括律诗要点的 句子——讲究基本格律、 词句新奇为上、 立意 要紧, 意趣要真、新、深。 2.用自己的话进行概括,完成填空: 是形式,是表象,只有才是精髓。 (律诗、词句、立 意) 3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践 活动的要点。多读,“读诗百遍,其义自见”;读名 家,精读诗禅、诗仙、诗圣的作品,打好“底子”;要大胆创作,要敢于想像。从以上归纳中, 要求学生结合自己的实际,谈谈自己的理解和独特体验。 三、从文章中,我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识,还可以拓展到语文学习 的 其他领域,阅读下面两个片段,说说你得到 哪些启示。 四、由语文学习领域拓展到一切领域,你还可以得到哪些启示和收获?以“香菱学诗的启

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示” 为副标题,写一篇随笔。如“超级老师林黛玉” “做有心人” “转益多师,不耻下问” “持 之以恒,积微知著” 等可作为参考题目。

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