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第三章 青少年的心理特征


第三章 青少年生理心理发展特征

第一节 关于青春发育期

什么是青春发育期?
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青春发育期(简称青春期)是指从人体开 始青春发育起到人体生理的全面成熟为止; 在我国大约是从12~14岁开始,到17~ 19岁结束,生理成熟以后,青春发育期基 本上结束; 青春期是人体生长的另

一个高峰期,它是 决定人的一生体质好坏的关键时期;

1、身高
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人身高的增长有两个高峰期,第一个高峰发生在1岁 左右,那时身高一般增加50%以上。第二次生长高 峰发生于青少年前期,据统计,在青春期以前,儿 童平均每年长高3—5厘米,而在青春发育期,每年 至少要长高6—8厘米,甚至可达10—11厘米。 男女青少年的身高变化是有差异的。男生进入身高 生长加速期的平均年龄是13、14岁左右,然后速度 逐渐下降。女生的这一过程要先于男生近两年,大 多数女生从11岁左右开始进入身高生长加速期,14 岁左右达到高峰。

2、体重
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体重的增长反映身体内脏的增大、肌 肉的发达和骨骼的增长变粗,体重也 是身体发育的一个重要指标。 计算方法: (身高-100〕*0.9= 标准体重;

3、第二性征的出现
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男性表现为喉结突出、嗓音变粗、生长胡 须、腋毛、阴茎睾丸变粗变大等。 女性表现为嗓音变细、乳房隆起、脂肪增 多、生长腋毛等。

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4、体内机能的增强
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主要表现在血压接近成人水平,为高 压90—110毫米汞柱,低压为60--75 毫米汞柱,肺活量增大、肌肉增强和 大脑的发育成熟。

5、性的发育成熟
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生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚 的,它的成熟标志着人体生理发育的完 成。

辨析:青春期与青少年期
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青春期是一个生理概念,青少年期是一 个心理-社会概念; 青春期的起止时间确定,青少年期的起 止,一半确定,一半模糊; 青春期是一个小概念,青少年期是一个 大概念,青少年期包括青春期。

第二节 青少年生理心理发展特征

1、青春期的生理特征
(1)体形巨变
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身高迅速增长; 体重突增; 体型变化;

(2)机能健全 ? 心血管系统的发育; ? 呼吸系统的发育; ? 神经系统发达(大脑和神经系统高度 发达是青春期的重要特征之一); ? 性成熟(性成熟被看作是青春发育的 最重要的特征); ? 内分泌发展(青春期的发育主要是受 到内分泌腺的控制和影响);

2、青少年心理发展内在特征
(1)主体与客体的互动 ? 青少年的心理发展是在其社会生活环境和自身 社会实践活动中完成的,是一个主体作用于客 体,客体对主体反作用的过程; ? 在这个过程当中,主体和客体不断发生摩擦和 碰撞,主体一方面不断对自己进行纠正,以适 应周围的客观环境,另一方面,不断发挥自己 的主观能动性,来改造周围的环境;

(2)动荡与稳定的结合 初始的动荡(青少年初期和中期) ?思维的批判与经验短缺的矛盾; ?强烈独立愿望与社会的不认 可; ?高度的热情与意志摇摆的冲 撞; ?强烈的性意识与性道德的冲 突;

(3)突变与渐变的统一 ? 心理特征的突变性——心理特征急剧变化、心理 品质丰富多彩; ? 内容和阶段的渐变性——青少年的心理内涵并不 是一下同时形成的,比如,青少年的智力,道德 观,友谊等等的发展都是经历一个漫长的过程才 发展起来的。而且这些内容的发展也经历了少年 期、青少年初期、青少年中期、青少年后期几个 阶段,是有层次、有阶段地循序渐进的。

(4)心理内容的社会性转换: ? 担当一定的社会角色,承担一定的社 会责任,身份和地位发生了很大的变 化; ? 学会社会知觉,遵守社会规范; ? 形成复杂的交往心理、角色心理及各 种社会行为; ? 社会心理内容已经成了他们心理活动 的主干,青少年的行为开始受到社会 因素的驱动;

第三节 几个特别要素的发展

一、青少年的智力发展
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案例:2002年夏天,上海孪生姐妹陈秀明,陈秀文 高考分同为479分,其中数学,外语,综合两人也 仅有一两分差异。高考后他们一对题,80% 错在同 一道题上。最奇特的是,同一道英语题,两人都选 了B,在考试结束前3分钟又都改为了错误的C,对 种种巧合他们认为,天天在一起做作业,一起交流, 思路一样不奇怪。 双胞胎高考同分不止这一例,2001年江苏的孪生姐 妹双双得到了600分的好成绩;2002年青阳孪生姐 妹以713分、712分名列全省一、二名。为什么会出 现这种现象呢?

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人的智力发展水平、结构和类型是天性与教养、 自然与社会交互作用的结果。具有相同基因的双 胞胎,如果后天所受的教育及家庭、生长环境一 样,智力的水平、结构和类型都可能极其相同。 智力是人的重要心理素质,是青少年心理发展的 重要指标。 智力是指个人有目的地行动、合理地思考、有效 地处理环境的综合的整体性素质。它是人们在获 得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的 心理能力的总和,是一种一般的能力。一般能力 由思维力,记忆力和想象力等组成。

1、思维能力的发展
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智力的发展是一个连续的内在结构组织与再 组织的过程,表现出明显的阶段性。皮亚杰 把儿童的心理和思维分为四个主要阶段:(1) 感知运动阶段(0—2岁);(2)前运算阶段(2—7 岁):(3)具体运算阶段(7—12岁);(4)形式运 算阶段(12岁以后)。

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按照皮亚杰的观点,智力发展到第四阶段就意味 着达到成熟的阶段。该阶段的青少年拥有成人所具 有的逻辑运算形式,克服了具体运算阶段的限制, 青少年在解决问题时,能够运用多种不同的认知思 维策略,从多个角度和观点看待事物。最突出的是 能够思维假设问题、对真实性和可能性的思维能力 也得到发展。在这个年龄阶段,思维一般不再受直 接看到或听到的事物的局限,也不再受眼前事物的 限制、能够想像问题的各种情况,并能设想出各种 因素在不同情况下按照逻辑可能性会发生什么事件 并做出相关的假设。

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思维能力的特点(1)从思维的品质上看, 思维的敏捷性已有主导地位;(2)从思维的 方法上看,理论思维的能力日趋增强;(3) 从思维的方式上看,逆向性和横向性表现 突出。

2、记忆能力的发展
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记忆力是人脑对过去经历过的事物的反 映能力。儿童期由于理解能力和生活范 围的局限,记忆的容量和质量都比较差。 进入青少年期以后,记忆引来了发展的 黄金时代。青少年期在记忆发展方面的 显著特点是记忆方式发生了变化,它表 现为:(1)从无意记忆向有意记忆发展, (2)从机械材料记忆向逻辑意义记忆发 展,(3)从听觉记忆向视觉记忆发展。

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儿童记忆的一个主要特点是无意记忆占主导地位, 这主要由于儿童对事物的观察带有随意、零散、肤 浅的特点,识记的目的、任务不够紧迫明确,因而 有意记忆能力较差。到青少年期随着观察能力的提 高,生活课题的发展,来自外界的刺激和要求多样 化并复杂化了,为了从庞杂的信息中选择需要的东 西,有意记忆就显得十分必要,记忆的目的性,自 觉性,主动性、积极性也都随之明显增如起来。青 少年往往有意识地观察问题.认识事物,主动地扩 展记忆范围,积极地进行信息加工和整理,这样就 使青少年的记忆容量和有效性大大的超过了儿童。

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儿童记忆的又一特征是机械记忆占优势。据国 外研究表明,机械记忆的发展,男子在13岁、 女子在12岁达到顶点,之后逐渐下降;而逻辑 意义记忆则在12-13岁以后才迅速发展,约在 20-25岁处于最高值。所以,进入青少年期正 是机械记忆向逻辑意义记忆转变的时期。由于 逻辑记忆比机械记亿记得快、记得牢。由此青 少年的记忆也就效率高、质量好,在单位时间 内记忆的容量大大超过儿童。

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此外,儿童约在8岁左右是以听觉记忆占据优 势的。以后由于学习阅读的增加,视觉记忆逐 步发展,到12岁以后两者持平。以后便逐渐转 化为视觉记忆占优势。青少年期记亿方式的变 化,使青少年的记忆力出现了质的变化,不仅 识记迅速、保存持久、回忆准确,而且内容丰 富、形式多样。故青少年期堪称人生记忆的最 佳期。 据研究,35岁以后记忆力呈明显下降趋势。

3、想象力的发展
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想象力是在过去知觉的基础上产生新的形象的能力。 儿童的想象力比较天真烂漫,具体怪涎,缺乏稳定 性和合理性。到青少年期,随着思维的发展,想象 力也达到了非常完善的程度。青少年的想象力的特 点:(1)想像的目的性:在青少年的想像中有目的、 有目标的有意想像已占据主导地位;(2)想像的创造 性:青少年能够在一些形象资料的基础上按照一定 的目标进行综合与概括,创造出新的形象;(3)想像 的现实性:青少年的想像往往具有越来越多的现实 依据,而不切实际、荒诞离奇的成分则逐渐减少; (4)想像的广阔性:青少年想像的内容和范围越来越 多地涉及到了有关职业、家庭、社会、人生、科学、 宇宙等等更为广阔的领域。

二、青少年的情绪发展
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青少年的情绪是青少年心理的重要组成部分。可以说, 正因为情绪发展才使青少年心理染上了青少年的特殊 色彩,情绪是人对客观事物的态度的体验。情绪的实 质上是和人的需要水平紧密联系在一起,是人的需要 是否获得满足的一种反映。青少年期处于人生需求的 高峰阶段,无论物质的、精神的需要,或者生理、心 理的需要,或者自我的、社会的需求都表现得极为充 分而义强烈。这就使青少年人的感情生活出现了巨大 的质变,情绪内容的丰富性、复杂性以及情绪体验上 的深刻性、强烈性都远远超过了其他年龄阶段。

1、青少年情绪发展的内容
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(1)基本情绪的发展 (2)与自我评价有关的情绪发展 (3)与别人有关的情绪发展

(1)基本情绪的发展
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基本情绪主要包括快乐、愤怒、恐惧和悲哀等。这些 情绪的形成发展与个体接受有目的的活动密切相关, 如果目的是无足轻重的,所引起的情绪只不过是轻微 的满足和不满;如果目的是非常重要的,则会引起异 常的欢乐和愤怒。青少年期由于正处在人生的转折期, 充满了种种理想与追求,也面临着种种利益攸关的抉 择,由于这些人生追求与抉择对青少年来说是如此地 重要,因而使青少年的内心时刻充满着高度紧张,青 少年的情绪也就不可避免地在欣喜的波峰或忧伤的浪 谷中起伏飘荡。

(2)与自我评价有关的情绪发展
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它包括成功和失败、羞耻和骄傲、自尊和自卑、 内疚和悔恨等情感。这类情绪决定于一个人对自 己的行为以及自己对周围关系的认识和评价。比 如成功与失败的情感总是以一个人自我期望水平 来确定的。当别人以为他没有成功时,他可能感 到自己已经成功,产生出一种满意的情绪;当别 人以为他已成功时,他也许正为自己的失意而忧 伤。因此,成功的满意和失败的沮丧与个人自我 意识的水平和特点关系很大。

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青少年由于已经具有了一定的自我评价能力,并且 其评价标准已不再完全依赖于外部社会规范,因此 青少年的满意情绪和沮丧情感也就特别容易产生和 表现出来,他们既容易得到满足感,又容易陷入烦 恼之中。对青少年来说、尽管内部评价标准具有自 律的特点,但在形成这些标准时,却明显地受到社 会公共评价的影响。在青少年心目中,被评价的意 识往往十分强烈。他们几乎时刻感觉到别人在注视 着自己,评论着自己。因此当成功和失败被认为是 个人基本优缺点的标志时,就会产生骄傲或羞耻的 情绪。

(3)与别人有关的情绪发展
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这是指由自己与别人的关系引起的情绪 体验。这类情绪排列在由积极情绪到消 极情绪的维度范围内,爱与恨便是这个 维度的两极,而这两种情绪在青少年期 都得到了高度的发展。

2、青少年情绪的主要特点

(1)内隐性 ? 青少年在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无 掩饰的单纯和率真,在某些场合,可将喜、 怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。

(2)两极性 ? 青少年由于生活适应能力还比较差,而神经 的兴奋和抑制过程还很不平衡,所以在情绪 反应上明显地存在着易惹性和波动性的特点, 表现为心境变化比较频繁,情绪起伏呈两极 分化,忽而兴高采烈、激情满怀,忽而垂头 丧气、满腹牢骚。有人曾用'疾风暴雨'一词 来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一 个刺激,在他们那里所引起的情绪反应强度 相对大得多,甚至达到震撼人心的程度。

(3)延续性 ? 儿童的哭笑无常的现象逐渐减少,取而代之 的是一种比较持续的心理状态,不再像儿童 时那样无忧无滤,心里开始对某些事情牵挂。 (4)冲动性 ? 他们对自己情绪的控制力远不如成人,一旦 遇到某种强烈的刺激,情绪就会突然爆发, 在语言、形态、行为等等方面失去了理智。

(5)社会性 ? 情感生活日益与广泛的社会生活相联系,情 绪的社会性倾向日益明显。一方面,情绪的 内容日益深刻,并反映出社会及个人的思想、 价值观:另一方面,情绪又逐渐接受人和社 会的思想、价值观的调节,从而服从于这一 系列思想、价值观的要求。这样,情绪就不 再是纯粹的简单的情绪,而是被列上了社会 的文化的烙印。比如,父母对孩子的爱兼容 着一种责任感。

三、青少年时期的情绪模式
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愤怒——发脾气、掷东西、哭泣等(受到戏弄、 批评、被当作小孩看待、成人的专制、做事不 成功等); 恐惧——脸色苍白、发抖、害羞等(独处在黑 暗中、众人面前发言、与陌生人在一起等); 忧虑——心神不定、愁眉苦脸、心事重重等 (学习成绩、容貌、亲子冲突、异性交往、职 业选择、健康问题等) 嫉妒——讽刺、嘲笑、背地诋毁等(团体中对 异性的吸引、群体中成绩或体育竞争等);

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爱——频繁与所爱的人通电话、愿为所爱的 人做任何事等(爱那些使他快乐、安全、并 爱他的人); 快乐——欢笑、微笑、大笑等(适应工作、 认同社会环境、有成就等) 好奇心——与别人讨论、提出问题、或加以 批评等(异性朋友、自己身体发育及成长等)

四、青少年的自我意识的发展
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案例: 等来了18岁,却没有一点欣喜的感觉。人活得好累 啊,不成熟,没有趣。最大的快乐是上网,把所有 的心情写在BBS上面,真心地希望有一天能遇到一 个知心的朋友。网络,给人的感觉有时好,有时坏, 让人说不清,烦恼的时候网络成了我最好的伙伴。 不相信,又迷恋,能否在网上体现最真实的我成了 我一直在考虑的问题。从来以为自己是一个可爱的 女生,但现实往往不让我那么认为。真的,很矛盾, 我是谁?有个定格的标准吗?我不知道!

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自我意识:主体对自身的意识,即人们对自己各个 方面的情况以及与周围人的关系的认识、感受、评 价、调控。 每一个正常的人都能意识到自己的存在,意识到自 己同别人的关系,意识到所处的情境、体验着当时 的情感,给自己下达各种各样的指令,扮演适合自 己的各种社会角色,并且保持与之相应的行为举止, 这一切都是建立在自我意识的基础之上的,自我意 识是人区别于动物的本质特点之一。

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许多心理学家认为,青春期是自我意识发展 的第二飞跃期。在个体进入青春期以前,曾出 现过一次自我意识发展的飞跃期,其年龄大约 在1至3岁,是以儿童可以用代词'我'来标志自 己为重要特点的。在接下来的若干年时间里, 儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但发展 的速度则是相对平缓和稳定的。

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进入青春期后,由于身体的迅速发育,使青少年 很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的 变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感 觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直 嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重 新指向主观世界,使思想意识再一次进入自我, 从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是, 青少年的内心世界越发丰富起来,他们在日常生 活和学习中,常常将很多心智用于内省。

(一)自我意识的发展阶段
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1、自我意识的萌芽阶段 刚出生的婴儿并不能够区分自己和自己以外的东 西,将自己的手指、母亲的乳头和玩具视为同样的 东西。但在与外界事物的相互作用过程中,婴儿逐 渐从周围事物中分出自己、自己的器官和整个身体。 例如出于偶然抓住外物,并且推拉它,于是外物在 他视觉中的形象就会产生远离自己或接近自己的变 化,经过多次反复.婴儿开始意识到自己与外物不 是同一回事。这种初始的自我感觉正是自我意识的 萌芽。

2、自我意识的产生阶段
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2岁左右,儿童逐渐能够把自己和自己的动作分开。 儿童意识到他所做的动作是他自己的动作。这些动 作是由自己发动的,自已是活动的主体。随着语言 的发展,活动和交际范围的扩大,“我”的概念逐 渐明晰起来,儿童开始用自己的名字称呼自己;到 3岁左右,儿童已经能够用“我”来称呼自己了, 并伴有嫉妒、羞耻,独占等心理活动的产牛。儿童 从叫自己的名字过渡到用“我”称呼自己,这表明 儿童已经完成从自己的表象向抽象飞跃,也标志着 个体自我意识确实产生了。这一阶段自我的发展主 要表现在生理自我的发展上,儿童的行为与心理表 现以自我为中心。比如,在穿衣打扮方面,儿童有 他们自己的认识和感受。

3 自我意识的发展阶段
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从4、5岁到青春期前这一阶段是个体自我意识的 发展阶段。这一阶段儿童的自我意识一改婴幼儿 以自我为中心的倾向,表现出强烈的社会认同意 识。儿童希望自己言行与他人取得一致,希望得 到父母、老师和社会的肯定,他们对自己的评价 几乎完全依靠父母、老师对自己的看法,以社会 的标准来认识和对待自己,具有较大的“他律性” 特点。儿童的这一特点有助于个体社会化的顺利 进行。通过内化的机制,儿童逐步掌握了社会价 值规范,自我控制、自我调节和自我管理的能力 得到提高。

4.自我意识的成熟阶段
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这一时期与青少年期相对应,是个体心理得 到巨大发展的时期,急剧的身体成熟、社会 人际关系的扩大和认识能力的发展使得青少 年将大部分注意力转投到自己的内部世界中 去,转投到发现自我、关心自我的存在上来。 在青少年早期,虽逐渐重视社会性的发展, 但由于对自己思想过分关心与沉溺,导致青 少年早期自我中心的再度出现.并导致很典 型的青少年行为特征的产生。

(1)假想的观众
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他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的 欣赏或批评。他们非常重视别人对自己的评价, 所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。 当他们感到自责的时候,便感到别人也在责备自 己,所以,常会有加倍的'疚罪感';在公众场合中, 他们会感到无数双眼睛在监督自己,因而常感到 手足无措;也常将自己的是非观、审美观与别人 的混淆起来,认为自己认为美的,别人自然喜欢; 自己认为正确的,别人也应该接受。

(2)独特的自我
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在青少年自我中心的思想中,与“想象 的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。 青少年将别人如此关注他们的原因解释为 自身的“与众不同”,即他们具有一个独 特的自我。因此,他们总是将思想集中在 自己的情感上,常常夸大自己的情绪感受, 认为他的情绪体验是独一无二的,只有他 才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。

五、青少年的自我发现
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德国心理学家施普兰格认为,青少年期作 为人的“第二次诞生”,其根本的标志是 自我的发现。青少年的自我发现并不仅指 对内部感情生活的体验,而且对整个青少 年存在的认识,概括起来主要表现在以下 几个方面:

(一)自我外部形象的发现
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青少年随着身体发育,身高体重、形体容貌 发生了巨大的变化,并表现出鲜明的性别差 异,当他们从镜子中发现自己的身体时往往 感到一种内心的激动——“我已经不再是个孩 子了。”他们会久久地审视自己的身体,并 在意识中鲜明地勾勒出自我外部形象,而这 在儿童时期是极少发生的。

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一个青少年的声望及其在同龄人中的地位, 在一定程度上取决于他的体格和容貌的魅力。 青少年虽然对自我形象倾了巨大热情。但一 般来说,青少年期的自我形象是最不稳定的。 青少年往往不能把握自己的形象到底是怎么 样的,自己在别人心目中是怎么样的,常常 使青少年迷茫。可以说在整个青少年期,自 我形象的问题的萦绕在青少年的心里,它不 仅时时左右着青少年的情绪,而且深刻影响 着青少年人格的发展。

(二)自我内心世界的发现
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对于青少年来说,不仅能意识到自己的行 为,而且能深刻体验到自己的心理状态。 他们在探索世界时,猛然发现了自己颇为 复杂的内心世界。虽说青少年有了自己的 主观世界,并迷恋于自我的反省和体验, 但由于意识到自己的独特性,与众不同性, 往往产生了一种模模糊糊的不安感、孤独 感和空洞感。青少年总觉得自己的思想不 能被别人所理解,或者总觉得自己和别人” 不一样”。

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因此“我是谁”的问题在青少年期变得极 为现实而又重要了,他们急于对自己的思 想和情感、品形和能力做出判断和评价, 而所依据的标准却往往模糊不清。这种模 糊不清往往使青少年产生一些烦恼,甚至 自我失落感。因此,对自我内心世界的认 可并不等于他们已经“确立自我”,而是 意味着更多的“寻找自我”。

(三)社会角色的自我发现
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青少年期是社会角色的突变期。青少年对自己突然 面临的众多角色往往有某种不适应,从而出现所谓 “角色混乱”的现象。因此,在青少年期,社会性 自我确定往往具有十分重要的意义。所谓社会性自 我确定就是确定自己在这个世界上的位置以及应该 发挥的社会作用,明确自己的社会角色以及与此相 应的权利、义务和责任。 发现自我的社会角色,不仅具有适应环境的意义, 而且对于青少年的社会性发展具有定向和加速的意 义。青少年对自我社会角色的认识越深刻,越积极, 就越会在心中产生“我应该成为怎么的人”的想法。 反之,对社会自我角色的消极,错误的认识,也会 导致偏离社会甚至反社会的行为和态度。

六、青少年道德行为的特点
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在幼儿期、儿童期,由于社会、学校和家庭 的教育,儿童也会做出一些有利于社会和他人 的行为,如做好事,帮助同学等等,但严格地 说,那只能是一种模仿的活功,或是一种萌芽 状态的道德行为。儿童对自己的行为是否具有 价值意义是毫不介意的,大多数儿童是在获得 老师、家长或别人赞扬的心理驱使下做的,并 非有十分明确的道德上的自觉认识和独立性。 当然这种道德习惯是形成日后道德品质和真正 道德行为的幕础,也是要加以鼓励和发扬的。

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进人青少年期后,人的生理、心理都发生了巨大 的变化。青少年的自我意识已基本确立、自我评 价、自我教育和自我控制能力已达到较高水平。 青少年对个人与社会、自我与他人,对生活、学 习、工作都逐步形成了比较稳定和系统的价值观 念。青少年的智力发展到了人生的最高峰,思维 批判性与思维独立性均已形成并逐渐增强,青少 年完全能够依靠自己的力量独立地判断事物,选 择自己的行为。可见,人只有到青少年时期才具 备选样道德行为的条件。不是从青少年时期起, 那些涉及到人与人的关系以及人与社会的关系的 行为才具有道德的意义。

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但青少年的道德行为表现也面临着矛盾: 一方面,他们获得了在道德领域独立选择 个人行为的自由;另一方面,他们还缺乏 经验,在选择行为时常常出现盲目性和冲 动性。

七、青少年的成长矛盾和发展任务
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1、青少年的成长矛盾 要求独立与能力不足的矛盾; 快速成长带来的不良反应; 易受同辈团体的影响; 对发展方向和方式选择的困惑; 地位的含混; 情绪和行为的不稳定; 发展问题最多的时期;

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2、青少年发展的任务 接受个人发展成熟的体格特征,并接受扮 演男性或女性的性别角色;建立与同性及 异性的新关系; 感情及生活上逐渐自立; 发展取得公民资格所需要的智能与概念; 面对升学、就业及婚姻的选择,并做好准 备;


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