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浅谈“问题学生”的转化


浅谈“问题学生”的转化
当代中学生思想活跃,获取的社会的信息量大,思想相对独立,已经有了自己的一些想 法。而传统的说教和训斥的方式已经不适应现在中学生思想工作的需求。 我从事初中教学工作已有二十年有余, 这些年来我又一直担任毕业班的教学工作。 在我 所在班级中,所谓的“问题学生”是较多的,如何对待这些“问题学生”?又如何转化这些 “问题学生” ?在倡导素质教育的今天,

如何让每一个学生都得到很好地发展?从而提高整 个学校的合格率,明确的摆在了我的面前。 以前,我对待这些“问题学生”也是以“严厉、训斥”方式为主。但由于初中生处于生 理和心理的成熟发展的关键阶段,他们的逆反、反叛的心理较重,因此没有很好的收效,反 应在学习上,这部分学生起色并不大,有的甚至还有下降的现象。如何摆脱这样的局面呢? 近年来,我校与竹园中学从联合办学到托管,逐步在办学理念上得到进一步的提升。在 两校互动的过程中,我逐渐认识到,每个学校、每个年级、每个班级都有自身的尊严,他们 都是生命共同体, 而绝对不可将某个班级或某些同学单独分裂开来, 这样做只能损害整个集 体的共同生命,因为他们是血脉相连的整体。 对于我校那些“问题学生” ,我主要从以下三个方面入手: 一.为“问题学生”寻找可行的理想目标。 谈到“理想”很多人都会想到“人生远大的理想” 、 “树立雄心壮志” 、 “豪言壮语”?? 等等。其实,我们教师经常挂在嘴边的这些“理想”除了空洞外,学生对这些“理想”很强 的排斥心理。你说得越多,学生的逆反心理也越强,这往往适得其反。 其实, “理想”也分多种多样的,可以从不同角度对理想进行分类:从性质上划分,理 想有科学理想和非科学理想,崇高理想和庸俗理想之分;从理想的时序上划分,理想有长远 理想和近期理想之分;从内容上划分,理想有社会政治理想、道德理想、职业理想和生活理 想等;从主体上划分,理想有个人理想和社会理想之分。而建设具有中国特色的社会主义, 是现阶段我国各族人民的共同理想。 这两年来在我的教学班中, 有相当一部份学生是这种迷失奋斗方向的人, 他们迷失了自 身生命的奋斗方向。他们认为,反正自己成绩已经很差劲了,再怎样努力也不可能考上高中 的,不过是等着上一个职校,混混日子算了。有这种想法的学生还较多,更有甚者破罐子破 摔,毕业后走上犯罪道路的。 初中生处于世界观的形成阶段,他们对理想的理解还比较肤浅,不够深入。我根据中学

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生的这些特点,着重从“近期理想” 、 “生活理想”和“职业理想”入手,为他们树立奋斗的 目标。 我就从身边的职业教育入手, 问他们将来想要干什么?你以后能干什么?这些问题是 这部分学生没有想,也不敢想的问题。但这个问题也是摆在他们面前的一个紧迫问题,一个 不可回避的问题。 “修车”这一职业非常普通,并不时当下非常热门的行当。但是我让学生比较了修自行 车的、修摩托车的、修汽车的、修进口轿车的和修 F1 方程赛赛车的,哪一个更好?更有发展 前途?你更愿意修哪一种车呢?通过学生的讨论和思考, 他们无一例外地选择修进口轿车和 修 F1 方程赛赛车。通过进一步和学生交流,使其明白:职业没有贵贱、好坏之分,但技能 有精良、粗劣的差异,普通的职业也需要精湛的技能、技术。考上名牌大学、博士不是唯一 的出路,我们经过努力学习,也能获得精良的技术,获得人生的成功,只需要现在努力。 当学生明白其中的道理后, 也会自觉或不自觉地为自己规划将来的理想, 而这些理想又 是切实可行的。那么这些“问题学生”上课自然比以前认真许多,开小差的、做小动作的、 打瞌睡的也会大幅度地减少,提高了教学质量。 二.对“问题学生”进行合理的评价。 其实,每一个生命体都希望得到他人的赞美,那些“问题学生”也不例外。而我们教师 对待“问题学生” ,通常我们都会用一个标准去衡量他们,这样不仅不能起到鼓励学生的作 用,反而会挫伤学生的积极性。我经常会对学生讲我的一个观点“失败只有一个标准,但是 成功的标准却有许多。 ” 每一个生命体有其自身的特点, 不同学生的特点也是不同的, 对学生评价不是给学生下 一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重 视被评价者的差异, 关注学生在学习过程中的进步和变化, 使每一个生命体都得到恰当的赞 美,达到及时给予评价和反馈的目的,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促 进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学 生发展的泵。 初中学生由于年龄特点,有好动、调皮的特性,如何对待这部分学生呢?我首先摒弃用 有色眼睛看待学生老习惯,用平等客观的视角去评价学生。例如,这些学生在课堂上没有举 手发言的习惯,自己的想法往往脱口而出,比较随意。以前,我比较重视发言的正确性和纪 律性,对待这种现象通常比较粗暴,一票否决,严重伤害了学生的积极性。在近些年中,我 会指出他们的可取之处:上课专心、思考活跃、敢于表达自己的观点,明确其中的缺点:没 有遵守课堂纪律。对于学生观点的的正确性,我通过与学生交流,肯定其正确合理的部分,
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指出错误的地方。这样不仅起到了教育学生的目的,同时也很好地保护了学生的积极性,也 让这些“问题学生”获得成功感。 对于这部分“问题学生”在获得一定成绩的时候,如何评价呢?既不可盲目的表扬,也 不能全部否定。初二(1)的尹伟康同学性格开朗活泼好动,课堂上对自己缺乏约束能力。 我对这样学生并不放弃,而是积极鼓励。帮助他分析自身的优势和劣势。告诉他初二物理的 学习内容在深度和广度上都不大所有的学生都在同一个起跑线上。 根据他的情况, 制定了具 体的学习方法:根据他的自身基础,在布置作业时,适当地降低难度,使他有信心按质完成 作业;对于抽象的问题,通过举例、对比等形象化手法,加深他对概念的理解。针对他在平 时测验下不了笔的现象较多,我勇于打破传统考察学生的方法,对于类似于尹伟康的学生, 在平常考察时,针对他们不会的内容,及时帮他们分析理解,使他们领会一定学习方法,对 他们成功及时表扬,使类似于的学生获得成功感,帮助他们树立了信心,对于存在的问题, 指出其严重性。通过不断的交流、沟通,在刚结束的期中考试中,尹伟康同学从月考的 54 分进步到 92 分,这大大震惊了整个初二年级,给了我一个巨大的惊喜。 三.要学会对“问题学生”宽容。 所谓宽容,指宽宏大量,不计较或不追究,在教育工作中,宽容一般指教师对犯错误的 学生理解、尊重,给其反思的充分时间,给其改进自新的机会,通过其自我教育,使其最终 改正错误,这同样也是对生命体的一种尊重和赞美。对学生意识性的宽容,不是放纵学生而 是在严教中有意识的宽容学生。 宽容学生应该允许学生将错误一犯再犯。以前,有些学生有了错,我指出来后,他会很 快改掉,但不久又会重犯,甚至情况比第一次更糟糕。这时我就会以“不可救药”这样的话 来训斥学生。其实这种时候更需要老师的宽容。教师应该知道改正错误不是一蹴而就的,也 需要一个过程。需要有坚强的毅力和恒久的耐心。 “问题学生”的意志通常比较薄弱,有时 控制不住就会“故伎重演” ,这时教师的当头棒喝只会让他在错误的路上继续走远。如果给 学生一些鼓励,一些指导,学生又会悬崖勒马,回归正道。 初二(1)班的方超同学、初二(3)班的彭安国同学都是在学习上有极度困难的学生, 而且对自己缺乏信心,上课容易分神,开小差,时常还给老师带来一点麻烦。对待这样的学 生,我并不直接训、排斥斥他们,为了避免他们课堂上回答问题错误,造成加深他们的自卑 心里,课堂上我也不要求他们直接回答问题。我利用初中生的好奇心、动手能力强的特点, 在物理课上,用有趣的实验激发每一个学生的好奇心,多让他们参与到实验中来,用新奇的 问题去挖掘学生潜在的学习能力, 用赞许的目光注视他们, 让他们在课堂上也感受到平等的
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关爱和学生应有的尊严。使这两位同学有一个宽松的学习氛围,虽然在这学期的月考中,方 超同学只获得了 18 分的成绩,而彭安国同学的成绩仅仅只有 11 分。但我仍然不气馁,我仍 然向他们投下关注的目光,对他们取得的一些“微不足道”的成绩表示赞赏,有时用全班的 掌声作为给他们加油鼓劲,使他们这样学生在全班面前,也有一个自信和尊严。果不其然, 在刚刚结束的期中物理考试中, 方超同学从月考的 18 分进步到 31 分, 而彭安国更加不可思 议的从月考的 11 分进步到 47 分。这样的成绩大大出乎了我的意料,不仅震动了我,也给我 带来的许多思考的余地,让我获得了意外的养分。这样的良性的互动,不仅对学生的学习大 有裨益,而且对教师的成长也是不可或缺的营养。 但要用好宽容这一教育方式,必须注意以下环节: 1、思想上要宽容。有的学生大错不犯,小错不断;有的学生同样的错误一再重犯;有 的学生有逆反心理,老师指“东”他却偏往“西” ;有的学生喜欢在老师偶尔光顾不到的环 节犯错误。对此,老师不能认为这是犯错学生故意和自己作对,因而觉得不能原谅。应静下 心来,首先做到思想上宽容,别急于“趁热打铁” 。要调查事情缘由、经过,再根据犯错误 学生的个性、思想认识等选择适当的时机、方式、场合对其进行批评教育。 2、时间上要宽容。对于学生所犯错误,教师应努力做到:课上出现问题,尽可能放在 课后处理,切忌在课上就和学生计较起来,甚至把学生赶出教室等;对于犯错误的学生,不 可随便停其课,或把他赶回家和家长一起来校承认错误、作出保证等,这既会影响学生的学 习,也会招致学生及家长的反感;公众场合学生所犯的错误,尽可能事后和学生个别交换意 见,切忌当着众人的面严厉训斥;学生当天犯了错误没能主动承认,或找其谈话时仍百般抵 赖,而第二天或数天后能主动承认,也应允许并对其承认错误的态度予以充分肯定。作为教 师,既要对学生严格要求,对其过错决不姑息,又要谅解学生的过错。要看到学生的过错大 多是由于自控能力差造成的。对学生非本质性的过错一味严厉批评而不给其内心反省的时 间,往往收益甚微,甚至还可能产生副作用。 3、态度上要宽容。有的学生犯了错误仍强词夺理,态度蛮横,或把别人所犯错误作为 自己可犯错误的理由;或象“挤牙膏”似的,加“压”以后才“吐”一点实情。这时老师也 不能火冒三丈,要努力控制自己的情绪,力求“热”问题“冷”处理,尽量避免师生之间吵 起来,其冲动会逐渐趋于平缓。当学生真正觉得老师对其并无偏见和恶意,而是和他平等相 处真诚相见时, 就会逐渐接受老师的教育, 把老师的批评真正理解为是对自己的关心和爱护。 4、条件上要宽容。 要允许犯错误的学生讲 “条件” , 并尽量给予宽容,满足其合理要求。 如老师准备请学生家长来校或去家访,学生请求别告诉家长;老师要求学生在全班作检查,
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学生请求只交一份书面检查给老师; 老师要把犯错误的学生交由学校处理, 学生请求只在班 内部处理等等,这时,老师不妨“妥协”一下,只要学生真诚地认识错误并决心改正,就应 给其适当的宽容,答应学生的合理条件。 教师给学生多一点宽容,学生自己就会多一点自尊,多一点自省,更能促使学生的健康 成长。这不仅是对学生的鼓励,也是对整个学生的生命体的赞美。就像一首小诗所说的: 土地宽容了种子,拥有了收获; 大海宽容了江河,拥有了浩瀚; 天空宽容了云霞,拥有了神采; 人生宽容了遗憾,拥有了未来。 通过近几年的探索和努力,这些“问题学生”身上的问题越来越少,自尊越来越多,自 信越来越强。反应的学习成绩上,也有了大幅度的提高。在 08 年的初二物理期中考试中, 这些昔日的“问题学生”的物理成绩大幅度提升,整个初二物理的平均分跨越了 80 分大关。 他们用实际行动告诉我, “问题学生”也是一群可爱的生命体。

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