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说课基本程序与要求


说课时,说课教师应报告课题,说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪 一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下: 一、说教材: 1.教材分析(教材的地位和作用) :本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的, 是前面所学哪些知识的应用, 又是后面将要学习的哪些知识的基础, 在整个知识系统中的地 位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用,对将来的学习有什么影响等。 2.教材处理:根据课堂教学需要,不盲目地依赖教材而循规蹈矩,创造性地对教材内容进 行授课顺序调整和补充,以纵横知识联系,降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、 方法、观点等用书画文字等形式加工整理,转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使 学生容易接受、融会贯通,体现教师熟悉教材的程度,把握教材的能力。 3.重点难点:指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。 4.教学目标:教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。要阐述确定教学目标 的依据。 二、说教法:“教学有法,教无定法,贵在得法”。常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演 示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等;近年来随着教学方法的改革, 提出了情境教学法(发现法) 、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。 选择教学方法的基本依据是:①教学任务,②教学内容,③学生的年龄特征、学生的认识规 律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法,要灵活多样,对症下药,一把钥匙一把 锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。 要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法, 要达到什么效果。 如何发挥教师的主导作用。 三、说学法:阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动,怎样让学生进 入角色充当课堂教学的主体,怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知 识又掌握了学习方法,既培养了能力又发展了智力。 四、说教学程序:说教学程序是说课中最重要的环节。 1.导入新课:导入新课的方法很多,温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐 述采用什么方式导入新课,这样导入的好处是什么。

2.讲授新课:讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐 进、精心设疑,引导学生积极思维。怎样启发学生踊跃参与,进入角色充当主体。哪些答疑 让个别学生独立完成,哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、 达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势,需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱 离教师的思路轨道,怎样因势利导,采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动 活泼地学习,不仅学会,而且会学;既学到知识,又掌握了学习方法,一举两得。 讲授新课是课堂的重中之重,是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来,体现教 师的主导。怎样规范板书和口语表达,既设疑又答疑,既突出重点又分散难点,既注意教学 程序又运用教学手段; 既正常发挥又采取应变补救措施, 既正确地叙述和分析教材又做到思 想性和科学性的统一、观点和材料的统一。 3.例题示范:根据教学内容的需要,安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范,以巩 固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目的,学生可能出现的思路反映等问题。 4.反馈练习:分析学生在解题时可能出现的情况,针对学生暴露出的问题,用什么应变措 施。做好练习反馈工作。 5.归纳总结:教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的,传授了哪些知识,并且将其纳 入原有知识的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习,培养各种能力,培养辩证唯物主义 思想。同时提出一些思考性的问题,既激发学生的求知欲望,又为下一节课教学做准备。 五、展示板书:展示观摩课的完整板书设计。板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔 字”来体现的,要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。 说课为上课提供了可靠的理论依据; 说课是上课的升华; 说课的最终目的是为了更好地上课。 说课与上课不能有大的反差,怎样上课,就怎样说课,如出一辙。 但说课有别于上课。它要遵循说课的程序,怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样 运用教学手段、怎样设计教学程序,总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索,为 什么这样教,有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变 成上课,说课只画龙点睛,说课时间一般为15-20分钟。说课结束时,评委可以提出许多 问题,说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对答如流,交出圆满的答卷。说课和答辩实 际上了“即兴演讲”,进一步考核教师的口语表达能力。 总的来说,一是对教材要熟悉,再来要会写说课稿,多看几篇说课稿,自己尝试着写,多练 几次就会了

2 “说课”是青年教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高教育、教 学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,青年教师进一步学习教育理论,用科学手 段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上 教育工作岗位的青年教师, 还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师, 往往对“说课” 一词并不熟悉,对什么叫“说课”,说什么,怎么说,知之甚少,为此笔者就自己的观点, 来谈谈“说课”: 一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析, 表述具体课题的教学设想及其理论依据。 通俗 的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主,是教师对教案本身 的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。 二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念, 但两者有着极其紧密的相互联系, 也 存在有许多共同点, 我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别, 甚至有的教 师把教案拿来读一遍,就以为是“说课”,这是不正确的。 从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课, “说课”和“教案”都要求教师 要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容, 安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果。 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材,但它们的侧重点是截然不同的,“教 案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现, 而“说课”则侧重于对 某一教学目标所采用的教学方法、 教学手段实施的理论依据的说明, “说课”要求教师能理 论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同, “说课”的听众主要为教育工作者, 说课者 的“说课”本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比较高,而“教 案”的服务对象是学生, 则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识, 并不需要教师向学生讲 解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。 三、“说课”的基本要求 “说课”有哪些基本要求呢?我们认为主要有以下六项: 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中,每一课时教案 所包含的内容是不同的, 它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的, 有些课 时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教 材的重点内容,起着承上启下的作用,教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,进 而如何对学生进行学习指导至关重要, 我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老 师, 也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键, 并善于抓住这些知识关键点来指 导学生,从而达到事半功倍的教育效果,确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识 体系中的地位及其作用,是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学 要点需要学生掌握,要让学生把握一节课的教学内容,必须突出重点,从而起到提纲领的效

果, 便于学生掌握。 在教学过程中, 每一课时又往往有一些知识点学生难以明确, 难以掌握, 作为教师必须从学生的实际出发, 把握重点要点找出难点, 化解难点以达到预期的教学目的。 这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。 3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师 的基本功,在有限的45分钟课堂教学时间内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出 重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归 纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好 的课时结构, 要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处, 合理分配课堂教学时间尤为突出, 作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环 节的时间分配。 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手 段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运 用相应的教学方法来完成教学任务,并运用何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点, 化解难点,使学生掌握所教知识。俗话说,“教无成法,但教要得法”,充分说明了教学方 法不是一成不变的,每一种教学方法都有它们的合理性和科学性,在同一课时中,教学方法 可以多样变化,但教学方法的多样性,必须和教学效果相一致 5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控,与教和 学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被“说课”者遗忘的环节,在 实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的, 但有主动和被动、 先后快慢之分, 有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、 偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调控必须 注意提问、 设问、 练习等信息传递的精心设计和合理安排。 在“说课”中说课者要充分说明。 6、对本节教学计划的预评估。说课毕竟比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情 况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括 教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整, 以及补救措施、目标测试的答疑等。 随着教育改革的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形 式,正悄然兴起,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教学业务能力的优越性日 益显现, 我们希望能通过“说课”这一形式, 不断推动教育教学改革, 加快师资队伍的培养, 让更多的优秀教师迅速成长起来。 来源:考试大-教师资格


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